翁華聰

在全面推進素質(zhì)教育和新課改背景下，以語文核心素養(yǎng)為指向的教材編排逐漸實施，由此衍生語文大單元主題教學(xué)。在小學(xué)語文大單元主題教學(xué)中，閱讀、思考、表達是必不可少的環(huán)節(jié)，能夠有效提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文教學(xué)理念和方法不斷變革，很多教師在設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容時不再局限于教材的編寫順序，而是按照教學(xué)任務(wù)重新梳理和編排，語文大單元主題教學(xué)應(yīng)運而生。為優(yōu)化語文大單元主題教學(xué)系統(tǒng)，讀思達教學(xué)法得到廣泛認可。讀思達教學(xué)法強調(diào)閱讀、思考、表達三個環(huán)節(jié)相互促進、相互結(jié)合，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思考能力和表達能力大有助益，符合當前教育改革的目標和要求?；诖耍處熞e極研究讀思達教學(xué)法在語文大單元主題教學(xué)中的應(yīng)用策略，不斷完善教學(xué)體系，提升學(xué)生的閱讀、思考、表達能力，進而優(yōu)化語文大單元主題教學(xué)系統(tǒng)。

一、讀思達教學(xué)法的內(nèi)涵

讀思達教學(xué)法是近年來為適應(yīng)新課改和素質(zhì)教育而提出的教學(xué)方法，讀思達教學(xué)法是指將語文教學(xué)分為讀、思、達三個步驟，即閱讀，思考和表達。

“讀”為閱讀。閱讀是語文教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，閱讀能力對學(xué)生學(xué)習(xí)語文以及其他學(xué)科都有重要影響。閱讀能力較強的學(xué)生會在思考和表達方面更有優(yōu)勢。因此閱讀是讀思達教學(xué)法中的核心步驟。

“思”為思考。思考要求學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認知理解不能僅停留于表面，而要進行多方面、深層次的思考和剖析，深入理解其思想內(nèi)涵并內(nèi)化為自身的思考。思考能力是素質(zhì)教育中重點培養(yǎng)的能力之一。在語文教學(xué)中，思考能力通常在閱讀成熟條件下形成和發(fā)展，同時經(jīng)過思考學(xué)生的表達能力也能迅速提升?？梢?，思考是提升學(xué)生綜合素質(zhì)和內(nèi)涵的有效途徑，在讀思達教學(xué)法中占據(jù)重要地位。

“達”為表達。表達是學(xué)生在閱讀和思考之后總結(jié)輸出的過程，分為口頭表達和書面表達兩種方式?？陬^表達需要學(xué)生具備表達的信心、勇氣和較強的邏輯思維能力。書面表達需要學(xué)生具備較強的語言組織能力和寫作能力。表達能力的培養(yǎng)對提升學(xué)生語文綜合能力大有裨益，因此表達在讀思達教學(xué)法中的重要性不言而喻。

二、基于讀思達教學(xué)法下小學(xué)語文大單元主題教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）以閱讀教學(xué)拓展學(xué)生的知識和技能

閱讀是讀思達教學(xué)法的第一個環(huán)節(jié)，也是最為重要的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生通過閱讀了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、梳理學(xué)習(xí)知識，建立對大單元主題教學(xué)的認知，為接下來的思考做好鋪墊。語文大單元主體教學(xué)對學(xué)生知識能力的廣度深度要求更高，因此通過閱讀拓展知識能力就顯得更加迫切。教師要積極探究提升閱讀興趣、改進閱讀方法、拓展閱讀資源的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進而為語文大單元主體教學(xué)提供有力的知識能力保障。

1.培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。

在讀思達教學(xué)法下開展語文大單元主題教學(xué)時，閱讀的重要性不言而喻。當前很多小學(xué)生對閱讀興趣不高，很少主動參與閱讀，不利于學(xué)生閱讀能力的提升，影響語文教學(xué)的質(zhì)量，因此教師要積極采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀中。小學(xué)生年齡較小，認知有限且喜愛新鮮有趣的事物，教師要依據(jù)學(xué)生特點采取科學(xué)方法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，如可以通過講故事、做游戲、看視頻、看圖片等方式引入閱讀內(nèi)容，使學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，從而主動閱讀，在閱讀中獲得知識和能力，保證讀思達教學(xué)法的順利應(yīng)用，也為優(yōu)化語文大單元主題教學(xué)打下基礎(chǔ)。

例如，在閱讀《秦兵馬俑》時，很多小學(xué)生對兵馬俑了解不多，閱讀興趣不高，此時教師可以利用多媒體播放兵馬俑的圖片和視頻，通過生動、立體的靜態(tài)或動態(tài)影像來直觀地展示兵馬俑，幫助學(xué)生建立對兵馬俑的初步認識，進而對文章內(nèi)容產(chǎn)生閱讀興趣，主動參與閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力。

2.傳授學(xué)生閱讀方法和技巧。

在讀思達教學(xué)法中，閱讀并不是泛泛地讀完文章內(nèi)容即可，而要采用科學(xué)方法深入閱讀和理解，為接下來的思考和表達提供依據(jù)，進而提升語文大單元主體教學(xué)的質(zhì)量，因此學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法和技巧是非常必要的。當前很多小學(xué)生在閱讀時缺乏科學(xué)的方法，難以準確有效地提取文中的有效知識和信息，閱讀質(zhì)量不高，不利于語文大單元主題教學(xué)的開展?；诖?，教師要重視向?qū)W生傳授科學(xué)的閱讀方法和技巧。

例如，在閱讀《走月亮》時，首先，教師可以要求學(xué)生先朗讀3—5遍，將其中的生字詞逐一攻克，能夠熟練流暢地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的重點詞語并聯(lián)系上下文理解詞語涵義，如潑剌、汩汩、閃閃爍爍等。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，分析寫作手法、語言風(fēng)格等，找出段落的中心句或優(yōu)美句子，如“月光是那樣柔和，是在洱海里淘洗過嗎”“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”等，分析文中的排比句、比喻句、擬人句等，學(xué)習(xí)語言運用知識。最后，教師需引導(dǎo)學(xué)生理解文章的意境、思想和情感，體會作者對童年生活和母親的懷念以及對美好生活的熱愛之情。

3.拓展小學(xué)生的閱讀資源。

小學(xué)語文大單元主題教學(xué)強調(diào)按照同一類主題或內(nèi)容來劃分教學(xué)板塊，教學(xué)范圍廣，新舊知識關(guān)聯(lián)，課內(nèi)外知識都可能涉及，對學(xué)生知識廣度要求較高。因此在使用讀思達教學(xué)法開展閱讀時，僅閱讀課內(nèi)文章是遠遠不夠的，教師要重視拓展課外閱讀資源，通過廣泛閱讀拓展學(xué)生的知識、技能、視野，優(yōu)化語文大單元主題教學(xué)整體框架。課外閱讀資源的質(zhì)量至關(guān)重要，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣愛好等選擇高質(zhì)量的閱讀資源并推薦給學(xué)生。

一是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)選擇相關(guān)閱讀素材，如學(xué)完作品的節(jié)選片段后推薦學(xué)生閱讀整本書、閱讀同一作者的其他作品等。例如，在《小英雄雨來》教學(xué)結(jié)束后，教師可以推薦學(xué)生閱讀《小英雄雨來》整本小說，還可以推薦學(xué)生閱讀同類書籍如《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等；在《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《寶黛初會》教學(xué)結(jié)束后，要求學(xué)生課外閱讀四大名著，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

二是以學(xué)生興趣為依據(jù)推薦閱讀資源。如果學(xué)生對歷史感興趣，教師可以推薦他們閱讀《寫給兒童的中國歷史》《如果歷史是一群喵》《吳姐姐講歷史》等；如果學(xué)生對科幻故事感興趣，教師可以推薦閱讀《哈利波特》《海底兩萬里》《時間機器》等?？傊處熞掷m(xù)引導(dǎo)學(xué)生開展高質(zhì)量閱讀，保證讀思達教學(xué)法的順利實施。

（二）以思考培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

思考是讀思達教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，思考為閱讀與表達搭建了橋梁，學(xué)生通過思考可以解決閱讀中產(chǎn)生的問題困惑，同時將學(xué)到的知識通過思考進行總結(jié)梳理，為接下來的表達做好準備，引導(dǎo)學(xué)生思考至關(guān)重要。學(xué)生在思考中可以很好地發(fā)展自主探究能力，這對語文大單元主題教學(xué)的開展有促進作用，有利于教學(xué)過程的優(yōu)化。因此教師要重視采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中主動思考探究。

1.設(shè)計課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生思考。

小學(xué)語文大單元主題教學(xué)的開展還處于初級階段，很多學(xué)生不適應(yīng)這種教學(xué)模式，在課堂中找不到學(xué)習(xí)方向，參與思考和教學(xué)活動的積極性不高，影響讀思達教學(xué)法的運用和課堂教學(xué)質(zhì)量，因此教師要采取措施引導(dǎo)學(xué)生積極思考。課堂提問是推動學(xué)生思考的有效手段，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計針對性的課堂提問，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下找到思考方向和角度，避免無效思考，提高思考質(zhì)量，發(fā)散學(xué)生思維，對語文大單元主題教學(xué)的優(yōu)化大有裨益。

例如，在《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》教學(xué)時，由于這三篇課文都屬于以景物為主題的作品，因此在大單元主題教學(xué)時，教師可以根據(jù)三篇文章的特點設(shè)計問題：“三篇課文分別描寫了什么景物？他們的描寫方式有什么相同點和不同點？描寫景物是按照什么順序?qū)懙?？文中的語言使用了哪些修辭手法？”在這些問題引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更有針對性地學(xué)習(xí)和思考，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.組織小組討論，激發(fā)學(xué)生思維。

小學(xué)生受到認知水平和學(xué)習(xí)能力的限制，思考能力有所欠缺，思維的靈活性、發(fā)散性存在不足，在學(xué)習(xí)中進行思考時經(jīng)常出現(xiàn)思維固化、片面等問題，思考問題的質(zhì)量和效率不高，影響讀思達教學(xué)法的效果，致使語文大單元主題教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。所以，采用科學(xué)方法激發(fā)學(xué)生思維是非常必要的。小組合作學(xué)習(xí)討論是激發(fā)學(xué)生思維、提升學(xué)生思考能力的有效途徑。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都有思考、探究、發(fā)言、提問、總結(jié)的機會，給學(xué)生思維的形成發(fā)展提供土壤，同時小組成員可以互動交流和討論，在交流中產(chǎn)生思維碰撞，使學(xué)生思維變得靈活、發(fā)散。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)選擇主題，組織學(xué)生分組討論，提升學(xué)生思考能力。

例如，在《貓》《母雞》《白鵝》教學(xué)時，由于這三篇課文都是關(guān)于動物描寫的，因此將其作為一個大單元主題來教學(xué)。為了使學(xué)生學(xué)會動物描寫方法，教師可以就這一主題開展小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生以小組為單位討論動物描寫的方法和要點，如需要從哪些方面進行描寫，如何表達得生動形象等。小組內(nèi)成員可以通過搜集資料、討論、總結(jié)等方式得出本組結(jié)論，培養(yǎng)和提升自身思考能力。

（三）以表達強化學(xué)生對知識的理解

表達是讀思達教學(xué)法中的最后一個環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要對所學(xué)知識進行總結(jié)梳理，運用邏輯思維組織語言進行展示，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，還可以很好地加深學(xué)生對知識的理解和掌握。因此在語文大單元主題教學(xué)中，表達環(huán)節(jié)是不可或缺的，對優(yōu)化教學(xué)體系、強化教學(xué)效果、提升學(xué)生能力都大有裨益，教師要重視表達環(huán)節(jié)的教學(xué)實踐。具體來說，教師可以從口頭表達和書面表達兩個方面入手。

1.鼓勵引導(dǎo)學(xué)生勇敢表達。

勇敢是一個人最難能可貴的品質(zhì)，大膽進行自我表達、具備一定的表達能力是勇敢孩子的一個標簽。在當前小學(xué)語文大單元主題課堂教學(xué)中，師生互動有所不足，教師通常單方面灌輸知識，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，教師除了提問之外很少與學(xué)生進行溝通。學(xué)生則缺乏口頭表達的自信和機會。種種原因?qū)е聦W(xué)生口頭表達能力較弱，在課堂中不能勇敢地表達自己的想法和觀點，邏輯思維得不到鍛煉，所學(xué)知識技能難以有效鞏固強化。因此，教師要優(yōu)化改變原有的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造口頭表達的機會和平臺，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生勇敢進行自我表達，打開學(xué)生心靈的大門，教給學(xué)生用語言表現(xiàn)自我的方法，幫助學(xué)生在成長的過程中知道如何表達自己的想法。

例如，在課堂中，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生表達自己對問題的觀點。在提問過程中，教師要盡量保持平和的態(tài)度，避免給學(xué)生造成太大壓力，對于學(xué)生的回答要及時給予肯定和表揚，提高學(xué)生表達的勇氣和信心。只有不斷鼓勵學(xué)生，不斷引導(dǎo)學(xué)生，才能在循序漸進中提升學(xué)生的能力，才能在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時真正開發(fā)學(xué)生的智力。教師還可以設(shè)計一些表達類的課堂活動，比如課前五分鐘小演講、分角色表演、講故事等，鼓勵學(xué)生當小老師，到講臺上給學(xué)生講課，通過各種途徑提升學(xué)生的口頭表達能力。

2.提升學(xué)生的書面表達能力。

在小學(xué)語文大單元主題教學(xué)中，書面表達即寫作是至關(guān)重要的一環(huán)。學(xué)生的寫作能力直接影響到語文綜合素養(yǎng)的高低，影響語文教學(xué)質(zhì)量。提升學(xué)生書面表達能力是優(yōu)化大單元主題教學(xué)的必要路徑。書面表達是復(fù)雜的過程，涉及素材選擇、主題確定、語言表達、文章結(jié)構(gòu)等，需要學(xué)生具備充足的知識儲備和科學(xué)思維。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將在“讀”“思”過程中積累的知識和技能進行梳理運用，同時傳授學(xué)生一定的寫作技巧，培養(yǎng)和提升學(xué)生的書面表達能力。

例如，在《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》

《海濱小鎮(zhèn)》教學(xué)結(jié)束后，教師可以根據(jù)大單元教學(xué)主題引入書面表達教學(xué)，組織學(xué)生展開群文閱讀，思考寫景文章的特點和寫作方法。思考過后，教師可以要求學(xué)生展開仿寫，引導(dǎo)學(xué)生思考自己生活中有哪些美景，嘗試用學(xué)到的知識技能寫一篇寫景作文，不斷提升學(xué)生的書面表達能力和對語言運用能力。

三、結(jié)語

總而言之，讀思達教學(xué)法在小學(xué)語文大單元主題教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，符合課程改革的要求和發(fā)展趨勢。教師要積極探索讀思達教學(xué)法的應(yīng)用策略，不斷完善語文教學(xué)中閱讀、思考和表達等各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化大語文主體教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，提升讀、思、達能力。