余斌 余繼江 熊葉 樂穎輝 魏星

摘?要：針對高職“建筑施工技術”課程內容枯燥難度大、學生難理解的問題，采用“對分課堂”教學模式進行了實踐研究。首先結合相關學者的研究對“對分課堂”教學模式的實施應用進行可行性分析，接著設計并實施了“對分課堂”操作方案，并在2019、2020級4個班中進行教學對比，結果表明：“對分課堂”明顯優(yōu)于傳統(tǒng)講授式課堂，能夠樹立學生在課堂中的主體地位，增加師生互動、生生互動，激發(fā)學生的主觀能動性，提升考評準確度，可以在一定程度上解決當前職業(yè)院校課堂的困境。

關鍵詞：建筑施工技術；對分課堂；教學改革；應用研究；職業(yè)院校

“建筑施工技術”是職業(yè)院校土建大類專業(yè)（包括建筑工程技術專業(yè)、建筑工程管理專業(yè)、工程造價專業(yè)等）的一門重要專業(yè)核心課程，它與實際工程結合緊密，以現(xiàn)行規(guī)范、法規(guī)和行業(yè)標準為依據(jù)，引用大量工程實例，與其他專業(yè)課程融合緊密，知識點多，識記部分和理解內容相互交叉，對學生專業(yè)素養(yǎng)要求較高。通過該課程的學習，學生能掌握相關分部分項工程的施工要點，面對工程實際問題時，有獨立分析、解決問題的基本能力，進而符合施工員、監(jiān)理員、安全員等相關崗位的要求。

但是對高職院校的學生來說，“建筑施工技術”按照實際項目操作流程安排教學內容，從土方開挖到混凝土澆筑再到屋面防水，涉及的分部分項工程知識點多，工程覆蓋面廣，是綜合性、實踐性和地域性較強，難度較大的一門專業(yè)核心課程，在土建類專業(yè)課程學習中起到了交匯融合的作用。同時該課程中大量施工步驟、技術要點、質量標準知識點瑣碎、抽象，要求學生具備一定的學習和分析能力。

職業(yè)院校學生專業(yè)文化素質水平較本科學生一般，加之高職擴招，學生生源的復雜化，如統(tǒng)招生、單招生、五年一貫制學生、社招生、退役軍人等，造成學生總體綜合素質差異較大，對于實踐性強、難度大的專業(yè)核心課程教學而言，是一項非常大的挑戰(zhàn)。部分學生學習內生動力不足，自律性較差，對于枯燥的知識點不感興趣，傳統(tǒng)的授課方式已嚴重脫離現(xiàn)實情況，亟須進行改革。

1?“對分課堂”模式運用可行性分析

張學新教授［13］首次提出“對分課堂”，并在該校心理系的本科生課程上得到實踐，結合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢，進行取舍折中，倡導“講授（Presentation）—內化吸收（Assimilation）—討論（Discussion）”PAD教學模式，即將課堂時間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學生進行討論，并在講授和討論之間引入心理學的內化環(huán)節(jié)，可以是當堂內化吸收，也可以是隔堂內化吸收，使學生對講授內容吸收后，有備而來地參加討論。

傳統(tǒng)模式下，教師教與學生學聯(lián)系得不夠緊密。教師主要采用滿堂灌的方式，學生則全程聽講，師生互動少，學生被動接受，對知識點掌握的程度和深度與預期不符。討論式教學對于提升學生學習積極性，以學生為主的思想是值得肯定的，但是專業(yè)核心課程的知識點多、面廣難掌握，討論過多并不能很好地掌握知識點，且現(xiàn)實情況下，職業(yè)院校仍以大班教學為主，討論式教學容易造成課堂混亂，故而不適合現(xiàn)階段教學。其他教學法如慕課、翻轉課堂有不錯的教學效果，但對于“建筑施工技術”等專業(yè)性較強的課程來說，課程難度大，學生課前預習的主動性不強，效果差，“填鴨式”的講授模式仍然難以被改變。因此，將傳統(tǒng)授課結構性強和討論式授課思維發(fā)散相結合，教師根據(jù)重點內容引導學生在內化吸收后進行積極討論，提取兩種教學方法的優(yōu)點，探索更適合高職學生的教學方式是十分必要的。馮瑞玲等［4］在《路基工程》部分內容中選擇“對分課堂”教學模式，通過實踐表明“對分課堂”可以了解學生對重難點的掌握情況，增強教師的職業(yè)成就感，真正實現(xiàn)教學相長。周曉敏等［5］在材料力學中實施了“對分課堂”教學，實踐表明：“對分課堂”能夠提高學生在教學環(huán)境中的參與度，幫助學生更好地理解力學概念，易于擴展學生思維將力學公式與實際工程相結合，達到了提升學生學習興趣、激發(fā)學生創(chuàng)新意識、提升教學效果的目的。華蕊等［6］以“理論力學”課程為例，根據(jù)課程特點設計了“對分課堂”教學模型，包括課上接受學習、課下知識內化學習、線上線下討論學習三部分，同時設計了注重平時學習成績的評價體系。在兩屆4個班級的教學中進行改革試驗，結果表明，該教學模式對于提高學生學習積極性、激發(fā)學習內驅力、提高課堂參與度和人際溝通能力具有積極作用。其他學者［710］也在不同程度地在建筑類課程當中進行過實踐，這里就不再贅述。

“對分課堂”教學模式的提出，為解決傳統(tǒng)的講授課和討論課存在的問題提供了解決方案。其核心思想是將教學過程分成兩半，一半交給教師進行教學，另一半交給學生以討論的形式進行互動學習。教學和討論是分為兩個獨立的環(huán)節(jié)進行的，在教師的教學之后，有足夠的時間讓學生內化和吸收。教師的教學與傳統(tǒng)課堂類似，注重對知識點的講解，學生討論過程與討論課類似，強調生生互動、師生互動。

2?“對分課堂”模式教學設計與實施

針對“建筑施工技術”傳統(tǒng)教學過程中存在的困境，引入“對分課堂”模式進行教學設計，包括教師講授、學生內化吸收、集中討論三個環(huán)節(jié)。教師集中講授重難點后，布置相應的問題和習題，學生通過解答達到內化吸收的作用，最后繼續(xù)在課堂分組討論，鞏固知識點掌握程度。江西工業(yè)工程職業(yè)技術學院“建筑施工技術”課程在“學銀在線”平臺開設了在線開放課程，該平臺資源豐富，學生可在內化吸收的時候參考學習。

在2021年春季學期的建筑工程技術專業(yè)建筑194、建筑195兩個平行班和2022年春季學期建設工程管理專業(yè)工管201、工管202（5）兩個班分別開展“對分課堂”教學模式并進行對比。需要指出的是，工管202（5）班為五年一貫制班級，學生綜合專業(yè)素養(yǎng)較工管201班較差。

為了獲得“對分課堂”模式下學生的學習效果，建筑194班35人采用傳統(tǒng)教學模式授課，建筑195班36人采用“對分課堂”模式授課，工管201班42人采用傳統(tǒng)教學模式授課，工管202（5）班26人采用“對分課堂”模式授課。理論教學13周，每周3次課，每次80min，試驗班級授課進度基本相同。

建筑195是“對分課堂”授課模式，以第一章“土方工程”為例，共6次課，第1、2次課重點講授重難點，要求學生明確重難點后，通過課后問題和習題進行內化吸收，內化吸收以學生完成作業(yè)、解答問題、查找關聯(lián)工程案例來進行，同時完成“學銀在線”平臺對應的內容，促進知識點的理解。第3次課為討論環(huán)節(jié)，根據(jù)學生人數(shù)劃分組別并盡量固定，每組推舉小組長對該組進行管理，該環(huán)節(jié)分為五個階段，見表1。第4、5次課講解課本知識點，第6次課進行討論。其他章節(jié)與第一章類似，根據(jù)章節(jié)知識點數(shù)量來確定是隔堂對分還是當堂對分。建筑194是傳統(tǒng)教學模式，以講授為主，有習題課，但不設置討論環(huán)節(jié)。

3?高職“建筑施工技術”“對分課堂”教學模式的評價

評價［11］主要分為四個方面：課堂聽課與問答（20%）、小組討論（20%）、線上練習（20%）、期末考試（40%）。

最終的期末成績如圖1、2所示。需要說明的是，建筑195有一名因事學生缺考，但仍統(tǒng)計在班級平均分內。建筑194班36人的平均成績?yōu)?6.14分，建筑195班35人的平均成績?yōu)?8.29分，采用“對分課堂”教學模式的建筑195班在高分段的人數(shù)明顯多于采用傳統(tǒng)教學模式的建筑194班。

課程結束后，對建筑195班發(fā)布了匿名調查問卷，主要圍繞教師授課教學環(huán)節(jié)設置是否合理，課堂氣氛是否活躍，授課模式對理解知識點是否有幫助，對最終成績是否滿意等方面。學生對“對分課堂”教學模式比較認可，認為該模式有趣且易讓人接受相關知識點，說明該教學模式能夠讓學生提高學習興趣，激發(fā)學習動力。

同樣的對照試驗也在工管201班和工管202（5）班進行，工管201最終平均成績?yōu)?2.40分，工管202（5）班最終平均成績?yōu)?4.67分。雖然工管202（5）班為基礎較差的五年一貫制班級，但兩個班級最終平均成績接近，表明“對分課堂”教學模式在“建筑施工技術”課程中有較好的教學效果。

4?小結

（1）“對分課堂”授課模式考查的是全過程的學習，全過程評價模式能提升考評準確度，關注學生學習需求，低要求者能有一個保底的學習規(guī)劃，高要求者能有展示優(yōu)異的空間。

（2）“對分課堂”授課模式把互動交流放到課堂上，學生在課后帶著問題來，相互協(xié)作共同解答，把“建筑施工技術”中抽象枯燥的知識點，簡化成學生能互相討論分享、易理解接受的知識點和工程實例，學生在課堂上的參與度有了較大程度的提高。學生在討論中鍛煉表達能力，學會借鑒他人視角互相啟發(fā)、促進，深化理解。

（3）“對分課堂”授課模式實現(xiàn)了教師角色轉型，教師把握精要，把其他內容留給學生自學或討論，教師角色從覆蓋內容、灌輸知識，變?yōu)橐龑W生學習，實現(xiàn)了“以學生為主體、教師為主導”的教學理念。

（4）“對分課堂”授課模式下，同一知識點經教師講授、課后復習、分組討論三次學習，得到了積極的重復促進作用，更容易掌握知識點，符合學習規(guī)律。

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基金項目：江西省高等學校教學改革研究課題（編號：JXJG19656）

作者簡介：余繼江（1990—?），安徽休寧人，碩士，講師，研究方向：建筑工程技術。