文| 劉鴻雁

初中英語閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生通過“英語閱讀”，了解、掌握和靈活運(yùn)用英語知識的教學(xué)活動。在提升教學(xué)效率的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受其他民族文化、風(fēng)土人情的魅力，從而拓寬學(xué)生認(rèn)知，為學(xué)生的身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前，一些學(xué)校的英語課時(shí)相對較少，初中生對英語的重視程度相對較低，再加上接觸渠道少、文章閱讀量少等原因，無法收到理想的英語閱讀教學(xué)效果。圖示理論是圍繞某一主體知識表征和貯存方式的基礎(chǔ)理論，將其用于初中英語閱讀教學(xué)活動改革中，可有效地將認(rèn)知語言學(xué)與心理語言學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，以完善的教學(xué)活動與內(nèi)容，幫助學(xué)生充分理解閱讀材料，并將所學(xué)知識融會貫通、靈活運(yùn)用，取得理想的教學(xué)效果?；诖耍疚木蛨D示理論的具體含義、基于圖示理論的初中英語閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)與措施展開探討。

一、圖示理論的含義

圖示理論認(rèn)為人腦中較為抽象的知識結(jié)構(gòu)屬于“知識”儲備范疇，而“圖示”可通過連接感知和概念，具象化這一抽象的內(nèi)容，進(jìn)一步加深知識印象，從而提升知識掌握程度，因此，常用于閱讀教學(xué)活動中。

相關(guān)研究學(xué)者將圖示理論分為形式圖示、內(nèi)容圖示、語言圖示三類，其中形式圖示是指文章閱讀者對文章的語言構(gòu)成、題材等的了解程度；內(nèi)容圖示是指文章閱讀者對文章的中心思想、意識及創(chuàng)作背景等的了解程度；語言圖示是指閱讀者對文章語言的掌握程度。三者之間緊密聯(lián)系，可幫助閱讀者充分理解和掌握閱讀文章。對于英語教學(xué)而言，語言作為信息傳遞的主要途徑，因此，創(chuàng)建語言圖示為圖示理論教學(xué)的重點(diǎn)，而內(nèi)容圖示可幫助學(xué)生在閱讀英語文章過程中理清脈絡(luò)，了解文章主題，并以此為依據(jù)，探索文章細(xì)節(jié)，此外，內(nèi)容圖示還能進(jìn)一步引導(dǎo)閱讀者對閱讀文章進(jìn)行深入理解。而當(dāng)掌握了相對較多的“內(nèi)容圖示”信息時(shí)，則可通過充分調(diào)動此信息，全面、深入地理解所讀文章的內(nèi)在含義。

二、基于圖示理論的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)

（一）完善教學(xué)目標(biāo)

圖示理論可以幫助學(xué)生充分理解初中英語閱讀文章，并完成知識積累與運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)。對此，在初中英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分考慮圖示理論教學(xué)涉及的范圍，從各個(gè)角度出發(fā)，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)完善、可完成的教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，在初中英語教學(xué)活動中，教師需整合當(dāng)前既有的英語知識，理解閱讀文章中的基本信息與主體內(nèi)容，以此幫助學(xué)生判斷文章作業(yè)的價(jià)值意義、文章態(tài)度、情感表達(dá)、最終意圖以及文章的文體、組織結(jié)構(gòu)和單詞等。其次，圖示理論還可通過承上啟下等原則，推斷語篇含義，了解文章情感表達(dá)的語言技巧，而教師還可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在課后以自身的理解與所學(xué)知識闡述文章的看法與理解。最后，圖示理論可以幫助閱讀者快速梳理閱讀文章的主體結(jié)構(gòu)，明確其中心思想。由此可見，基于圖示理論的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，教師應(yīng)先建立和完善明確的教學(xué)目標(biāo)：（1）增加學(xué)生英語短語、詞匯、語法等積累；（2）靈活運(yùn)用所學(xué)知識，提升對初中英語閱讀文章的理解能力及表達(dá)能力；（3）豐富學(xué)生對西方國家的文學(xué)創(chuàng)作知識背景、風(fēng)土人情以及天文地理、音樂、體育等相關(guān)知識。

（二）設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)過程

在正式開展基于圖示理論的初中英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先設(shè)計(jì)科學(xué)、系統(tǒng)、合理的閱讀活動，幫助學(xué)生夯實(shí)既有的背景知識，從而更好地利用圖示理論提升教學(xué)效率與質(zhì)量，并為此提供所閱讀文章的一系列文化信息（如文化背景、創(chuàng)作背景等）。學(xué)生應(yīng)在文章閱讀中深入探究閱讀文章的主題與作者分享的事情。最后，教師組織學(xué)生之間進(jìn)行小組討論，分享所學(xué)知識的同時(shí)，改善學(xué)生的知識誤區(qū)和激活學(xué)生的興趣愛好。

隨后，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對形式圖示的認(rèn)知，使學(xué)生通過所讀文章的題材、結(jié)構(gòu)等相關(guān)信息對所讀文章先有一個(gè)大致了解。如教師引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行題目分析，明確所讀文章的重點(diǎn)與方向，再仔細(xì)研讀文章開頭與結(jié)尾處的內(nèi)容，以此推測文章的體系、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容等信息，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣及閱讀興趣，而此種教學(xué)方式可使學(xué)生在正式閱讀文章時(shí)，帶著問題進(jìn)行閱讀，從而驗(yàn)證自身想法與真實(shí)文章是否存在差異，再利用“分擔(dān)法”幫助學(xué)生加深對閱讀文章結(jié)構(gòu)的了解，從而強(qiáng)化英語文章閱讀的主旨感知與理解。此外，在學(xué)生閱讀前，教師可通過提前介紹閱讀文章的題材與結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更快地獲取文章信息，并對文本重要內(nèi)容進(jìn)行分辨。而在上述文章閱讀活動的支持下，即可開展閱讀，但教師應(yīng)全程引導(dǎo)，作為引領(lǐng)者，幫助學(xué)生先了解和掌握文章的體裁，再以此為依據(jù)幫助學(xué)生理解文章構(gòu)建結(jié)構(gòu)、主旨內(nèi)容及寫作技巧，并當(dāng)學(xué)生完成第一遍閱讀后，指導(dǎo)學(xué)生利用內(nèi)容圖示從原文中梳理出創(chuàng)作的時(shí)代背景、作者的情感表達(dá)意圖及思想等。最后，在文章閱讀完成后，教師應(yīng)延伸閱讀文章的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的創(chuàng)作背景，并以此鞏固學(xué)生閱讀文章的內(nèi)容圖示與形式圖示，且通過深入、全面地闡述與分析文章知識，幫助學(xué)生加深對文章的理解與相關(guān)題材、知識、文章的寫作技巧。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)反饋

教學(xué)反饋是對教學(xué)效率、質(zhì)量進(jìn)行最終判定的重要措施，也是不斷完善、優(yōu)化教學(xué)活動計(jì)劃的主要方法，可有效促進(jìn)教學(xué)活動的可持續(xù)發(fā)展，并不斷提升教學(xué)質(zhì)量與效率。對于初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)而言，結(jié)合教學(xué)活動中的教學(xué)方法與過程，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等，評價(jià)其新型教學(xué)活動。但要注意的是，當(dāng)前的教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生才是教學(xué)活動的主體，因此，對于教學(xué)設(shè)計(jì)的反饋，不僅應(yīng)有教師的反饋，還應(yīng)重視學(xué)生的反饋。對此，教師可通過課堂觀察、教學(xué)問答、師生互動及隨訪考核等方式，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度差異，了解學(xué)生對當(dāng)前教學(xué)活動的意見或者建議。

而教師對教學(xué)活動的評價(jià)主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、所學(xué)內(nèi)容的理解程度、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、知識點(diǎn)的運(yùn)用能力與學(xué)習(xí)效率等為標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，而學(xué)生對教學(xué)活動的評價(jià)主要從教學(xué)方法的趣味性、有效性、興趣等方面進(jìn)行。在此期間，教師應(yīng)重視學(xué)生的教學(xué)反饋，且有效發(fā)揮其對教學(xué)活動的完善和可持續(xù)發(fā)展意義，不斷完善教學(xué)活動的同時(shí)，提升學(xué)生對教學(xué)活動的參與性、積極性等。教師在課堂中可以根據(jù)文章內(nèi)容來設(shè)置具有針對性的問題，在問題的指引下閱讀文章會更具有目的性。而在預(yù)設(shè)問題時(shí)不能脫離文本，并且難度不宜過高，可設(shè)計(jì)一些簡單的問題來啟發(fā)學(xué)生思考，這樣學(xué)生能夠在文章中直接找到答案，從中獲得滿足感。

例如，在教學(xué)活動中，教師可鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生開展互評與自評活動，加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，促使學(xué)生在活動中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以此取長補(bǔ)短。而在教學(xué)形式評價(jià)中，教師則要求學(xué)生對教學(xué)活動的實(shí)踐項(xiàng)目、作業(yè)、教學(xué)互動工作等進(jìn)行評價(jià)，而對其評價(jià)結(jié)果也應(yīng)充分重視，并鼓勵(lì)學(xué)生提出改進(jìn)建議。

三、基于圖示理論的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)措施

（一）教學(xué)活動的準(zhǔn)備階段

在教學(xué)活動的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)充分考慮當(dāng)前教材中的內(nèi)容、階段及學(xué)校的課時(shí)安排等，制訂合理、科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃與階段性活動等，以此規(guī)范地開展教學(xué)活動，從而提升教學(xué)實(shí)踐效率。此外，教師還應(yīng)結(jié)合圖示理論的三個(gè)原則做好學(xué)生的學(xué)情分析，以此確保各個(gè)教學(xué)階段目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

對此，教師首先要做的就是明確教學(xué)內(nèi)容，而初中英語閱讀教學(xué)活動的主要原則為提升語感，這也是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。且當(dāng)前初中英語課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確指出做好初中英語閱讀教學(xué)具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，故而，這是教師應(yīng)用圖示理論的前提工作。其次，在初中英語閱讀教學(xué)活動實(shí)踐過程中，教師應(yīng)將初中英語教學(xué)材料中的相關(guān)文章作為開展閱讀教學(xué)活動的前提，整合所涉及的背景知識、體裁知識、文章寫作技巧等，拓展初中英語閱讀教學(xué)維度，從而增加學(xué)生的英語文章閱讀量。最后，結(jié)合清晰、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，幫助教師制訂具有現(xiàn)實(shí)意義、階段性成就及操作性強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃。

（二）教學(xué)活動的實(shí)施階段

教學(xué)活動的實(shí)施階段是圖示理論得到充分驗(yàn)證的主要階段，而在此實(shí)踐過程中，教師應(yīng)先掌握和具備一定的專業(yè)能力，對教學(xué)內(nèi)容有充分的理解和認(rèn)知，并明確閱讀文章的體裁、創(chuàng)作背景、主旨思想及文章涉及的一系列語法、詞匯等知識，且充分利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，通過混合模式教學(xué)或微課教學(xué)等方式，引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識，彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)活動的不足。

例如，在“Home Alone”語篇教學(xué)中，教師應(yīng)通過提前備課與學(xué)習(xí)明確這篇文章體裁屬于戲劇，但當(dāng)前大部分初中生對此類英語文本接觸較少，故而對其文章中的語言結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)等缺乏了解。在開展此類文章閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)首先講解戲劇體裁英語文章的語言結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)、特點(diǎn)等，若有條件，還可利用多媒體信息技術(shù)展示戲劇作品，加深學(xué)生對戲劇體裁的認(rèn)知。其次，由于本篇文章涉及西方國家的人文風(fēng)情，因此，在教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生整合當(dāng)前既有的內(nèi)容圖示，鼓勵(lì)學(xué)生組隊(duì)，并進(jìn)行提問和討論，如“西方國家的家庭觀念與我國有什么不同之處”“西方國家的家庭相處模式有什么特點(diǎn)”等。最后，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題梳理文章情節(jié)，總結(jié)文章思想，從而提升閱讀效率，幫助學(xué)生更加深入地理解閱讀文章。

（三）教學(xué)活動的評價(jià)階段

在教學(xué)實(shí)踐活動中，評價(jià)措施是持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)活動可持續(xù)發(fā)展的重要措施，而此評價(jià)措施主要分為課堂評價(jià)與考試評價(jià)兩個(gè)部分。前者主要貫穿閱讀活動開展的整個(gè)進(jìn)程，可充分優(yōu)化教學(xué)活動。在閱讀教學(xué)活動前，教師可通過學(xué)生閱讀文章、了解背景知識，再以鼓勵(lì)性、引導(dǎo)性評價(jià)提升學(xué)生的自信心與積極性，使其主動參與到閱讀教學(xué)活動中。教師作為引導(dǎo)者，可通過提問的方式幫助學(xué)生讀懂文章的相關(guān)內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，從而提升學(xué)習(xí)維度。此評價(jià)還包括學(xué)生的自我評價(jià)，如是否讀懂當(dāng)前文章、明確文章主題內(nèi)容等，以此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)方法，充分利用層次性教學(xué)，滿足各個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)生的教學(xué)需求。后者是在閱讀教學(xué)活動階段性結(jié)束后，由教師制訂隨訪考核（如單元測試、詞句聽寫等），檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)質(zhì)量，并以此考核結(jié)果為后續(xù)的教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。最后，教師通過利用圖示理論對教學(xué)考核結(jié)果進(jìn)行前后對比，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)工作中的不足，如英語語言基礎(chǔ)較差的學(xué)生，其內(nèi)容圖示、形式圖示等考核結(jié)果則相對不足，這可為后續(xù)教學(xué)中的方法、目標(biāo)的改革與完善等提供依據(jù)，再加上階段性教學(xué)方法，使他們實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。

四、總結(jié)

初中階段是學(xué)生系統(tǒng)接觸英語的重要階段，教學(xué)質(zhì)量不僅直接影響學(xué)生對此學(xué)科的考核，還影響學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。閱讀教學(xué)活動是語言類教學(xué)活動的重要組成部分，對積累知識點(diǎn)、掌握文章寫作結(jié)果、了解其他國家和地區(qū)等均有積極意義。將其用于初中英語教學(xué)活動中，可有效提升教學(xué)效率與質(zhì)量。但傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)活動中多存在教學(xué)方式單一、內(nèi)容枯燥等局限，難以取得理想的教學(xué)效果。圖示理論教學(xué)法能通過強(qiáng)化所學(xué)知識的內(nèi)容圖示、形式圖示及語言圖示等內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生真正理解英語，從而達(dá)到提升英語教師教學(xué)水平和學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。