張玉萍,王國賢

(黑河學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院,黑龍江 黑河 164300)

2017年美國希拉姆學(xué)院率先提出了“新文科”這個概念,它是相對傳統(tǒng)文科來說的,試圖對傳統(tǒng)文科進(jìn)行重新組合、文理交叉,為提高高校學(xué)生綜合素質(zhì)提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)。2018年10月教育部決定實(shí)施“六卓越一拔尖”計劃2.0,倡導(dǎo)文理交叉,推進(jìn)新文科建設(shè),其目的是為國家培養(yǎng)應(yīng)對國際挑戰(zhàn)和科技創(chuàng)新人才。隨著科技的進(jìn)步,面對產(chǎn)業(yè)革命的興起,社會需要多專業(yè)融合的復(fù)合型人才,為此,高等學(xué)校在專業(yè)建設(shè)上推進(jìn)學(xué)科交叉、專業(yè)融合發(fā)展是必然選擇。2020年11月3日由教育部主辦的新文科建設(shè)工作會議,發(fā)表《新文科建設(shè)宣言》提出必須加快文科教育創(chuàng)新發(fā)展,昭示著新文科建設(shè)在高校中全面推進(jìn),黑河學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)和其他文科專業(yè)一道加入了新文科建設(shè)的行列。

一、新文科背景下地方高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

1.良好的職業(yè)道德和健全的人格

絕大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后會在幼兒園從事3～6歲兒童的教育活動。作為一名未來教書育人的教師,學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)需要有足夠的責(zé)任感和使命感。二十一世紀(jì),作為孩子的父母都希望教育自己孩子的教師充滿責(zé)任感,能夠成為孩子的良師益友,能夠正確地引導(dǎo)和鼓勵孩子成長和進(jìn)步,所以對于幼兒園教師來說,使命感和責(zé)任感是非常重要且可貴的品質(zhì)。目前社會出現(xiàn)的虐待幼童的事件頻發(fā),讓父母對幼兒園教師職業(yè)道德持有懷疑的態(tài)度,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不僅需要掌握專業(yè)的教學(xué)方法和學(xué)前教育專業(yè)知識,對于幼兒的喜愛和耐心也是幼兒園教師需要具備的基本品格。

2.扎實(shí)的教育理論與教育實(shí)踐能力相結(jié)合

教育的最終目的是培養(yǎng)人。教師不僅影響人的思維和意識,對于人的行為以及能力也有一定的影響,既要求教育者有優(yōu)秀的教育品格,還要具備影響人的行為能力,掌握基本的應(yīng)用技能,從而在真正的教育教學(xué)實(shí)踐中通過應(yīng)用提高教學(xué)水平,把教育教學(xué)落到實(shí)處。同時需要注意的是,這些實(shí)用性技能的養(yǎng)成還必須有一定的教學(xué)理論作為基礎(chǔ)和依據(jù),才能保證這些實(shí)用性技能的有效應(yīng)用。幼兒園教師需要與時俱進(jìn),不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段,跟進(jìn)時代發(fā)展的教學(xué)觀念和理念,明確現(xiàn)代教育教學(xué)目標(biāo),這就對學(xué)前教育專業(yè)教師的要求越來越高,需要學(xué)前教育專業(yè)教師跟進(jìn)時代發(fā)展和教育教學(xué)的腳步。對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說,學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論知識和應(yīng)用技能不僅是為教育教學(xué)做充分的準(zhǔn)備,對于自身素養(yǎng)和應(yīng)用技能的提升也有很大的幫助。因此,高校應(yīng)輔助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將扎實(shí)的教育理論與教育實(shí)踐能力相結(jié)合,完善自身品格,塑造優(yōu)秀的人格,提高自身素養(yǎng)。

3.多種技能與教育活動的靈活結(jié)合

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備崗位需要的基本技能,如唱歌、繪畫、寫作等。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在專業(yè)培養(yǎng)過程中除了明確現(xiàn)代教育教學(xué)的目標(biāo)和理念外,掌握基本的應(yīng)用技能也是非常必要的。在掌握應(yīng)用技能的同時,還要學(xué)會把應(yīng)用技能與幼兒園教學(xué)實(shí)際相結(jié)合,讓這些技能成為幼兒園教學(xué)過程中的最佳輔助手段。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過四年的大學(xué)學(xué)習(xí)需要掌握音樂、美術(shù)、書法、舞蹈、繪畫等技能,雖然不需要像其他藝術(shù)類學(xué)生那么專業(yè),但要保證學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中通過這些基本技能能夠給幼兒正確的引導(dǎo)和指引,幫助幼兒在參與學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)興趣,調(diào)動積極性。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)理念

對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說,他們的服務(wù)主體是新時代幼兒群體,要想有效地把幼兒教學(xué)實(shí)踐落到實(shí)處,除了學(xué)會掌握教學(xué)技能和教學(xué)方法之外,更要學(xué)會突破和創(chuàng)新,這是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必備能力,在現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)理念下,構(gòu)建新的教育框架,是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)不斷提升和發(fā)展的必要手段。因此,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身需要具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識,從而在落實(shí)幼兒教育教學(xué)實(shí)踐過程中能夠做到對幼兒教育的有效引導(dǎo),激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)的同時增強(qiáng)幼兒自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,進(jìn)而為培養(yǎng)創(chuàng)新型、綜合型人才奠定良好的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前新文科背景下地方高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠規(guī)范,與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有差距

教育部2017年10月26日印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》,對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)提出了明確要求:“專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)貫徹黨的教育方針,面向國家、地區(qū)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和教師隊伍建設(shè)重大戰(zhàn)略需要,落實(shí)國家教師教育相關(guān)政策,符合學(xué)校辦學(xué)定位?！迸囵B(yǎng)目標(biāo)是社會需求與高等學(xué)校實(shí)際教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶,要針對地區(qū)、行業(yè)、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要而確定。但從各高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)來看,有些專業(yè)既沒有按照師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)所制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),也沒有結(jié)合本校本地區(qū)人才培養(yǎng)定位設(shè)計目標(biāo)內(nèi)容,培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容不明晰,沒有反映專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后5年左右在社會和專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展預(yù)期,存在“同專業(yè)不同院校的培養(yǎng)目標(biāo)相近,甚至相同”等現(xiàn)象,缺乏規(guī)范性,喪失了對人才培養(yǎng)的指導(dǎo)作用。另外專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成需要有培養(yǎng)計劃、課程體系、課程教學(xué)大綱、師資隊伍、實(shí)訓(xùn)室等硬件設(shè)施的支撐,但由于專業(yè)擴(kuò)招學(xué)生人數(shù)增多,師資數(shù)量不足,專業(yè)教師教學(xué)工作量大導(dǎo)致備課不充分,實(shí)際教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)不匹配,影響了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理,脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際

自2010年11月21日《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的頒布后,學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展迅速,幼兒園師資隊伍、教學(xué)設(shè)施有了大幅度改善。2011年12月28日教育部下發(fā)《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》,幼兒園教育也由傳統(tǒng)的“小學(xué)化”教育內(nèi)容向個性化培養(yǎng)及品德形成方向轉(zhuǎn)變,先是圍繞語言、健康、社會、藝術(shù)、科學(xué)等五大領(lǐng)域開展教育,各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透,從多角度促進(jìn)兒童能力、知識、情感、態(tài)度、技能等方面的發(fā)展,但現(xiàn)階段高校中的學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置還是按照傳統(tǒng)的教育模式以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行,課程設(shè)置不能與幼兒教育改革同步進(jìn)行,使得高校培養(yǎng)的幼兒教育師資不能完全滿足幼兒園課程改革的要求,同樣,幼兒園對高校課程設(shè)置不了解。從根本上說,兩者對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的認(rèn)識不同,沒有形成一致的培養(yǎng)目標(biāo),高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與幼兒園教育實(shí)際脫節(jié)。

3.實(shí)踐教學(xué)落實(shí)不到位,教育實(shí)踐效果不理想

教育實(shí)踐是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié),是檢查學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能否勝任幼兒教師的重要途徑。通過教育實(shí)踐使學(xué)生將所學(xué)的理論與幼兒教育實(shí)踐緊密結(jié)合,為實(shí)習(xí)生從學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)。但從目前看,教育實(shí)踐存在一定的問題:一是學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度不端正。部分學(xué)生對教育實(shí)習(xí)實(shí)踐認(rèn)識不足,不愿意吃苦,不愿意做保育員工作,對孩子的呵護(hù)缺乏耐心;二是幼兒園教師對專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)不到位。幼兒園教師本身工作壓力就比較大,加之應(yīng)對上級各種檢查,不能全身心指導(dǎo)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐,使得專業(yè)學(xué)生不能很好地處理所學(xué)理論與實(shí)踐的關(guān)系,影響了實(shí)習(xí)效果;三是教育實(shí)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)單一。常見的成績評定為優(yōu)秀、良好、及格、不及格,教育實(shí)習(xí)評價的激勵和反饋功能沒有得到充分發(fā)揮,專業(yè)學(xué)生不能認(rèn)識到自身的優(yōu)勢和不足。

4.“校地合作”不深,合作效度不顯著

“院地園合作”已經(jīng)成為一種協(xié)同育人的一種人才培養(yǎng)模式,本科師范類專業(yè)認(rèn)證對此也有相關(guān)要求,各高校非常重視合作育人基地建設(shè),把建立合作育人基地作為專業(yè)建設(shè)的重要任務(wù)。學(xué)前教育專業(yè)“院地園合作”的目的是共同培育具有專業(yè)情懷的幼兒教師,專業(yè)學(xué)生通過合作培養(yǎng)應(yīng)掌握兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律,具有活動設(shè)計、保育組織以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專業(yè)能力。從現(xiàn)實(shí)的角度看,“院地園”的合作深度不夠,合作育人效果并不顯著,具體表現(xiàn):地方政府、高校、幼兒園的協(xié)同合作停留在接待教育見習(xí)、實(shí)習(xí)方面,絕大多數(shù)高校沒有在幼兒園教育教學(xué)方面給予支持與引導(dǎo),幼兒園對高校人才培養(yǎng)沒有深入的了解,也就不能進(jìn)一步對高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、學(xué)生培育等方面獻(xiàn)言獻(xiàn)策,由此可見,“院地園”三方還未強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手,多邊共贏的合作模式尚未形成。

三、新文科背景下地方高校學(xué)前教育專業(yè)育人模式的構(gòu)想

在“新文科”建設(shè)的時代背景下,結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn),積極開展跨領(lǐng)域、跨學(xué)科和跨專業(yè)研究,促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合,推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展。

1.貫徹OBE理念,制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

黑河學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)依據(jù)國家教育發(fā)展需要,聚焦黑龍江師資需求,遵循學(xué)校扎根黑河,立足龍江,服務(wù)新一輪東北振興戰(zhàn)略,努力為國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展提供人才與智力支持,確定了立足黑河,面向龍江,政治理想信念堅定,師德高尚,能在幼兒園及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)從事教學(xué)和管理的幼兒教育骨干教師的培養(yǎng)目標(biāo)。在對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)人才培養(yǎng)定位的解讀以及對學(xué)生教育情懷的進(jìn)一步挖掘中,把具有扎根邊疆、服務(wù)基層的教育情懷,具備一專(幼兒/早教)、多能(音樂、美術(shù)、舞蹈、手工)的教學(xué)能力,良好的班級管理能力和一定的教學(xué)反思能力作為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。同時,以“服務(wù)地方為己任”,以頂崗實(shí)習(xí)支教為契機(jī),堅持服務(wù)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育,14年來學(xué)前教育專業(yè)先后有300余名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)支教,服務(wù)范圍遍布黑河6個行政區(qū)42所幼兒園。近10年畢業(yè)生中有68%的學(xué)生留在了黑龍江從事教育教學(xué)工作,實(shí)現(xiàn)了扎根邊疆,奉獻(xiàn)基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.優(yōu)化課程設(shè)置,多學(xué)科交叉融合

專業(yè)遵循教育部2011年10月8日發(fā)布的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》及2012年9月13日印發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,基于“一踐行,三學(xué)會”畢業(yè)要求,開展學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)研究,探索基于現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)研究的新方向、新領(lǐng)域,形成多學(xué)科交叉融合的專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容建設(shè),將學(xué)前教育專業(yè)與人文、社科、語言等其他學(xué)科的跨界整合,構(gòu)建多學(xué)科交叉的學(xué)前人才培養(yǎng)組織模式,培養(yǎng)文科學(xué)生具備一定的理科思維。

(1)設(shè)置了通識課程、教師教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等課程模塊,夯實(shí)綜合素養(yǎng)、強(qiáng)化師范技能。從注重學(xué)生人文、學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成、學(xué)生教書育人能力的提升、學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)、滿足學(xué)生個性發(fā)展等方面,落實(shí)“一踐行,三學(xué)會”的畢業(yè)要求。

(2)開設(shè)了幼兒園/早教專業(yè)方向必修課模塊,教師教育、專業(yè)方向、基礎(chǔ)實(shí)踐選修課程模塊,專業(yè)畢業(yè)生具備一專多能的多學(xué)科教學(xué)能力,能夠勝任多學(xué)科教學(xué)任務(wù),突出一技之長,注重專業(yè)學(xué)生終身發(fā)展。

3.建立校企合作機(jī)制,構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)

以O(shè)BE教育理念和新文科人才培養(yǎng)教育理念為指導(dǎo),確定學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。依托與學(xué)院多年合作的蘇州宇琪幼教集團(tuán)和北京紅黃藍(lán)教育集團(tuán)整合校企聯(lián)動的人才培養(yǎng)過程,將目前我院與企業(yè)合作的學(xué)前教育系列課程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié),按照學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向分類進(jìn)行梳理,打造適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的一體化的人才培養(yǎng)模式,形成適應(yīng)行業(yè)需要的實(shí)踐一體化人才培養(yǎng)鏈條。具體做法如下。

(1)與多家企業(yè)合作建立了校外實(shí)踐基地,充分利用幼兒園和教育集團(tuán)的資源,吸納行業(yè)和企業(yè)的優(yōu)勢,取長補(bǔ)短、互利互惠。

(2)以北京紅黃藍(lán)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地為依托,組建訂單班,與企業(yè)共同研制人才培養(yǎng)方案,共同制定課程標(biāo)準(zhǔn),課程內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

(3)探索和實(shí)踐校企雙贏的合作模式,共建聯(lián)合實(shí)驗室,拓寬合作渠道。

(4)根據(jù)校企合作價值取向的結(jié)合點(diǎn)和利益領(lǐng)域,構(gòu)建合作教育實(shí)踐體系,建立健全與企業(yè)合作的激勵機(jī)制、合作機(jī)制、利益分享和評價機(jī)制,使產(chǎn)學(xué)合作教育切實(shí)起到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

(5)成立了專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會,聘請企業(yè)資深專業(yè)人員參與教學(xué)指導(dǎo),幫助設(shè)計實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案,邀請行業(yè)專家舉辦講座,介紹行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,對學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。

4.落實(shí)教學(xué)實(shí)踐,提高學(xué)生職業(yè)技能

一是通過課堂教學(xué)進(jìn)行專業(yè)技能培育。注重對學(xué)生課堂總額和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高;學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童社會教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育、學(xué)前兒童音樂教育、幼兒園游戲等專業(yè)課有20%的實(shí)踐內(nèi)容,通過課堂實(shí)踐、模擬授課、入園授課等方式提高學(xué)生領(lǐng)域教學(xué)能力和反思能力;二是以全過程實(shí)踐理念為指導(dǎo),形成全過程專業(yè)實(shí)踐體系。學(xué)前教育專業(yè)第一到第六學(xué)期每學(xué)期有1周到幼兒園進(jìn)行專業(yè)見習(xí),第七學(xué)期進(jìn)行教育實(shí)習(xí),時間為18周。實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)精講多練,以模擬授課、微格教學(xué)、教學(xué)設(shè)計等多種形式對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培養(yǎng)。構(gòu)建了以“基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)打基礎(chǔ),專業(yè)實(shí)踐教學(xué)樹能力,綜合實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)素質(zhì)”為主要內(nèi)容的“三層八維”實(shí)踐育人體系,在四年中“全程嵌入教學(xué)實(shí)踐”,一年級行業(yè)接觸、了解教育,二年級課堂觀摩、感受教育,三年級課堂模擬、實(shí)踐教育,四年級教學(xué)實(shí)習(xí)、服務(wù)教育,對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系,對接工作環(huán)境,建立實(shí)習(xí)基地,對接用人單位,實(shí)施個性教育。實(shí)踐教學(xué)體系的建立,將教與學(xué)、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體、過程指導(dǎo)與結(jié)果導(dǎo)向、課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐與課外自主修煉貫通融合;三是開展第二課堂活動。如增設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、多媒體課件制作、兒童文學(xué)創(chuàng)作,把職業(yè)資格證書內(nèi)容納入專業(yè)課程教學(xué)中,對學(xué)生進(jìn)行全方位的、系統(tǒng)的、綜合的專業(yè)技能訓(xùn)練。

5.加強(qiáng)“校地合作”,有效實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人

學(xué)前教育專業(yè)有著明顯的職業(yè)性,“校地合作”是專業(yè)重點(diǎn)關(guān)注的問題。

(1)黑河學(xué)院與黑河市教師進(jìn)修學(xué)校共建人才培養(yǎng)研究中心,培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才,與黑河市教育局簽署合作框架協(xié)議、與部分縣區(qū)教育局簽署了頂崗實(shí)習(xí)項目,以及與17所城鄉(xiāng)基地幼兒園建立了合作機(jī)制,共同修訂人才培養(yǎng)方案、共建實(shí)訓(xùn)室、共組教學(xué)團(tuán)隊、共享教學(xué)資源。

(2)依托UGS聯(lián)盟,打造校內(nèi)外兩支教學(xué)團(tuán)隊,校內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊由教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人、骨干教師組成,注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng);校外教學(xué)團(tuán)隊由基礎(chǔ)教育教研員、幼兒園一線教師組成,專注學(xué)生師范技能培養(yǎng)。近年來長期聘任的校外兼職教師有黑河市教師進(jìn)修學(xué)校教研員,黑河市所轄幼兒園的7位老師,承擔(dān)學(xué)前教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材研究及教學(xué)方法研究等課程的講授。

(3)落實(shí)雙導(dǎo)師制,以“見習(xí)—實(shí)習(xí)—研習(xí)一體化”的實(shí)踐教學(xué)模式,強(qiáng)化學(xué)生教師職業(yè)能力的培養(yǎng)。校內(nèi)外教師共同合作有效提升了學(xué)生的教師通用職業(yè)技能、學(xué)科教學(xué)技能、學(xué)科綜合實(shí)踐技能。

6.探索中俄合作辦學(xué),創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

以高教強(qiáng)省規(guī)劃、地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對人才的需求為導(dǎo)向,緊緊圍繞“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”探索“專業(yè)+俄語+實(shí)踐”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案。先后與俄羅斯布拉戈維申斯克國立師范大學(xué)、阿穆爾國立大學(xué)、維亞特卡國立人文大學(xué)、遠(yuǎn)東國立農(nóng)業(yè)大學(xué)等十幾所高校開展“2+2”“3+1”及“4+0”等多種形式的合作育人模式,從原來單一的聘請俄羅斯外教擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)比較教育、舞蹈等課程外,到現(xiàn)在的引進(jìn)俄羅斯高校教材,雙方互換人才培養(yǎng)方案。通過校際合作、自費(fèi)留學(xué)、參加科技文化活動等途徑有100余名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生赴俄羅斯學(xué)習(xí)和體驗。學(xué)校在俄羅斯建立了6個實(shí)踐教學(xué)基地,為專業(yè)發(fā)展搭建平臺,其中“黑河學(xué)院-俄羅斯阿穆爾州美術(shù)家協(xié)會藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)基地”被確定為國家級大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地,創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式。

7.注重文化熏陶,發(fā)揮第二課堂育人功能

(1)積極探索“專業(yè)+思政”教育模式,要求所有任課教師將課程思政融入課堂教學(xué)。通過“教育案例”啟智、“人物故事”感悟、“職業(yè)規(guī)范”引領(lǐng)等多種方式挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)含的育人元素和承載的教化功能,思想教育與學(xué)科專業(yè)教學(xué)有機(jī)融合,教書與育人有機(jī)統(tǒng)一。

(2)通過舉辦“北疆講堂”“校園讀書節(jié)”“科技文化節(jié)”等多元化系列活動為師范生搭建育人平臺。依托學(xué)生組織和學(xué)生社團(tuán),圍繞重大節(jié)日和重要時間節(jié)點(diǎn),廣泛開展主題鮮明、內(nèi)容積極、參與性強(qiáng)、具有思想引領(lǐng)作用的校園文化活動,支持師范生個性化發(fā)展。近三年學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參加校院兩級的各種文化活動達(dá)653人次,有效實(shí)現(xiàn)了文化育人。

(3)在寒暑假期間,組織學(xué)生開展內(nèi)容豐富、形式多樣的社會實(shí)踐活動,近三年先后組建了11支關(guān)愛農(nóng)村留守兒童實(shí)踐團(tuán)隊赴黑河周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展關(guān)愛活動;2019年學(xué)前教育專業(yè)組建的社會實(shí)踐團(tuán)隊獲團(tuán)中央2019年暑期社會實(shí)踐《奮進(jìn)新時代 青春白山行》項目的支持;2022年專業(yè)兩支實(shí)踐團(tuán)隊分別入選了團(tuán)中央舉辦的“強(qiáng)國有我‘核’你一起”1000支大學(xué)生志愿服務(wù)團(tuán)隊和1000支“七彩假期”志愿服務(wù)示范隊。

8.完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系,優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)院構(gòu)建面向畢業(yè)生跟蹤調(diào)查機(jī)制,面向用人單位反饋機(jī)制和面向?qū)I(yè)教師、在校學(xué)生、學(xué)生家長的調(diào)研機(jī)制,優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。同時,通過教學(xué)督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)聽課、教研活動、學(xué)生教學(xué)信息員、同行聽課等監(jiān)控教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)流程。通過監(jiān)控教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)流程、分析反饋形成教學(xué)質(zhì)量保障閉環(huán);施行學(xué)業(yè)預(yù)警制度:黃色預(yù)警、橙色預(yù)警、紅色預(yù)警等三級預(yù)警管理,及時保護(hù)學(xué)生的學(xué)業(yè)。通過建立評價反饋機(jī)制、持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。最終達(dá)成了培養(yǎng)良好的班級管理能力和一定的教學(xué)反思能力,能夠勝任幼兒園及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)教學(xué)和班級管理工作的骨干教師這一培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)語

隨著國家“二孩”政策的放開,社會對幼兒教師的需求也在不斷增加。為保證學(xué)前教育學(xué)生上崗就能很好地進(jìn)入工作狀態(tài),幼兒園對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力提出了更高的要求。多學(xué)科融合和校、園多方協(xié)作的人才培養(yǎng)模式是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的突破口,是新文科背景下學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)改革探索的有效途徑。