曹獻玲

(齊齊哈爾工程學院,黑龍江 齊齊哈爾 161005)

大學英語是高等學校大一、大二階段必修的通識教育課程。依據(jù)國家教育部最新頒布的《大學英語教學指南》(2020版)(以下簡稱《指南》),大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力,增強跨文化交際意識和交際能力,同時發(fā)展自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)、培養(yǎng)人文精神和思辨能力,使學生在學習、生活和未來工作中能夠恰當有效地使用英語,滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要[1]?！吨改稀愤€強調,各高校大學英語課程應參照《指南》進行合理定位,服務于學校辦學目標、院系人才培養(yǎng)目標和學生個性化發(fā)展需求。

目前,對于普通高校來說,大學英語作為通識教育課仍以應試教育為主,教學過程中“重知識,輕應用”,四六級通過率往往是衡量一所學校英語教學效果的重要依據(jù),對于學生將英語運用于日常溝通交流和未來職業(yè)領域等則偏重較少,因此,大學英語作為高校最重要的通識教育課的地位在慢慢動搖[2]。近些年,大學英語課程的發(fā)展趨勢并不樂觀,有很多高校逐漸縮減大學英語課時傾向于建設和發(fā)展專業(yè)課程,這表明大學英語未能體現(xiàn)其服務于專業(yè)的課程性質,同時與大學英語的教育目標有所偏離,尤其對于應用型本科的大學英語來說很難把握其發(fā)展方向。因此,結合應用型本科學校的特點,大學英語的課程定位應充分考慮學生學情特點和專業(yè)人才培養(yǎng)目標,做到既服務學生個性化發(fā)展,又要服務于專業(yè)未來需求,緊緊圍繞“雙服務”理念進行大學英語課程的設計與實施。

一、大學英語教學改革創(chuàng)新背景

1.大學英語課程要求

新文科背景下大學英語課程需順應“識變、應變、求變”的新形勢,適應“新使命、大格局,新文科、大外語”等改革發(fā)展的總體要求、總體思路?！吨改稀访鞔_了大學英語的課程性質,即大學英語課程是普通高等學校通識教育的一個重要組成部分,兼具工具性和人文性[1]。其工具性不僅體現(xiàn)在學生英語聽、說、讀、寫、譯能力的提升,還應讓學生學習與專業(yè)有關的學術英語或職業(yè)英語,獲得在學術或職業(yè)領域進行國際交流的相關能力。人文性的重要任務是既要培養(yǎng)學生加強對中外文化異同的認識,培養(yǎng)跨文化交際能力,又要培養(yǎng)學生對中國文化的理解和闡釋能力,服務中國文化對外傳播。另外人文性的核心是以人為本,弘揚人的價值,注重人的綜合素質培養(yǎng)和全面發(fā)展。因此,對于應用型本科學校,大學英語課程應承載工具性、人文性的學科重任,還應在國家政治方向的引領下,為知識創(chuàng)新、潛能發(fā)揮提供一個基本工具,為適應經濟全球化時代的挑戰(zhàn)和機遇做好準備。

2.教師“教”的現(xiàn)狀分析

(1)教學理念相對落后,教學效果不夠顯著

目前,大多數(shù)大學英語教師受學生時代的應試教育影響,應試教育觀念根深蒂固,一直以來采取的教學模式主要是以接受性技能訓練為主。在英語課堂中,教師往往都是一言堂將課本中的理論知識灌輸給學生,而學生也只能被動地接受教師所傳遞的知識,然后再以死記硬背等強化記憶方式來應對考試。另外,有些高校教師教學理念相對落后,在運用現(xiàn)代化教學手段方面很多高校教師不及中學教師,尤其對新興的教學軟件的應用較少,導致教學效率大大降低,教學成效不夠顯著。

(2)教學內容過于拘謹,課程特色無法體現(xiàn)

就目前應用型院校大學英語教學課程而言,與普通本科學校的教學模式幾乎沒有差別,選用的教材往往偏重于日常話題或西方文化,而與學生所學專業(yè)的關聯(lián)性不大,知識拓展不足,教學缺乏新意。多數(shù)學生認為大學英語仍然是高中英語課程的延續(xù),因此,教學內容無法服務于學生個性化發(fā)展和專業(yè)未來需求,導致課程教學與學校的人才培養(yǎng)目標相脫節(jié),對學校和學生而言都忽略了大學英語的重要性。

(3)教師創(chuàng)新意識不強,教學能力有待提升

應用型院校以培養(yǎng)專業(yè)應用型人才為辦學宗旨,教學重視實用性,因此,在課程設置上偏重于專業(yè)課程,而大學英語作為一門公共基礎性課程,在應用型本科院校未得到應有的重視,甚至在很多高校面臨縮減課時的窘迫處境。這也使得一些大學英語教師缺乏教學積極性和創(chuàng)造性,一直采取圍繞教材開展教學,照搬教材中的內容,不能針對學生的實際情況對教學做出相應的設計和調整。

3.學生“學”的現(xiàn)狀分析

(1)學生英語基礎薄弱,學習方法欠缺,導致進步不明顯

應用型本科學生英語基礎遠遠不及其他高校的學生,這是不爭的事實。由于升入應用型本科的學生大多在中學階段,英語就是他們的弱項,高考英語入學成績都不高,并且不同專業(yè)的學生英語成績差距也比較大。往往偏文科專業(yè)(如財務管理、電子商務等專業(yè))的學生高考英語平均分在70～80分之間,而偏理科專業(yè)(如車輛工程、土木工程等專業(yè))的學生英語入學平均分僅為60分左右。這種英語水平的學生,由于英語基礎薄弱,學習自信心和學習興趣都受到很大的影響,導致課上多處于被動聽課狀態(tài),不能與教師積極互動。英語不單純是靠輸入知識就能提高成績的學科,往往輸出技能環(huán)節(jié)要比輸入知識環(huán)節(jié)更重要。長此以往,學生只有被動的輸入,沒有主動的輸出,導致英語學習兩年進步不明顯,很多學生到畢業(yè)時仍不能達到《大學英語教學指南》中規(guī)定的基本要求。甚至還有個別學生因英語掛科次數(shù)多,學分績點受到很大影響,導致大四階段面臨不能拿到學位證的窘迫境地。

(2)學生學習目標不明確,內驅動力不足,導致學習狀態(tài)松懈

應用型本科學生由于他們英語基礎薄弱,盡管他們主觀上有學好英語的愿望,也希望能通過國家英語四級考試,為將來的就業(yè)多一根籌碼。但無奈英語基礎薄弱,進步不明顯,導致這種學習目標性不會維持太久。尤其是當他們在學習英語過程中遇到挫折時,就會失去英語學習的信心。另外,他們將大量時間和精力用在專業(yè)課學習上,加之大學生活豐富多彩,在英語上投入的時間和精力相對較少,這在很大程度上影響了學生英語學習的效果[3]。再者,大學階段的學生很難將英語學習與未來職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來,在他們看來,英語僅僅是大學階段必修的一個科目,因此,沒有明確的學習目標,自然缺乏學習內驅動力,學生一直處于被動、松懈的學習狀態(tài),學習進步并不明顯。

二、大學英語教學改革創(chuàng)新著重解決的痛點

大學英語教學改革創(chuàng)新應深挖大學英語教學過程中存在的問題,找到大學英語著重解決的痛點,才能對癥下藥,進而保證大學英語教學改革創(chuàng)新的實效性。

1.學生英語成績差距較大,教師一刀切的教學模式,很難面面俱到

應用型本科學生的英語水平參差不齊,文科的英語高考成績比理科生普遍高出20～30分,而同專業(yè)學生英語高考分也有很大的差距,最高分在110分左右,最低分只有40幾分甚至更低。傳統(tǒng)大學英語課程采用同專業(yè)合班教學,由于英語成績參差不齊,教師只能按照針對絕大多數(shù)學生的英語水平開展教學活動,難以滿足所有學生,做到面面俱到,導致英語成績高的學生“吃不飽”,英語成績低的學生卻“吃不消”的現(xiàn)象。教師如何做到教學能雨露均沾,讓所有學生“吃得飽,吃得消”是當前應用型本科大學英語教學面臨的一大難題[4]。

2.傳統(tǒng)英語教學模式缺乏針對性,不利于協(xié)同專業(yè)和學校培養(yǎng)復合型人才

大學階段的英語教學,從教學內容和課程設置上分通用英語和專門用途英語,各大高校往往在大一、大二階段開設通用大學英語課程,而到大三會后續(xù)開設專門用途英語,即專業(yè)英語。我們常說的大學英語往往就是大一、大二階段的通用英語,很多學校在通用英語階段往往選用大學英語綜合教程或讀寫教程,內容上看是中學階段內容的延續(xù),與學生所學專業(yè)的連接性強,缺乏大學英語該有的特色。導致應用型本科學?；驅I(yè)對大學英語這門課的教學滿意度不高,未能與學校和專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)出應用性、復合型人才。

3.應用型本科院校學生對英語學習積極性不高,難以營造良好的英語學習氛圍

大學英語作為一門通識教育課,主要授課對象是非英語專業(yè)學生,這部分學生大多存在英語基礎差、缺乏英語學習興趣等普遍問題,這已成為當前大學英語教學的最大阻礙。同時,作為非專業(yè)課,大多學校都是每周4節(jié)或2節(jié)大學英語課,由于課時有限,大量的教學內容又必須在課內完成,導致教師在課堂“一言堂”式地單邊傳授知識,缺少與學生的互動,留給學生答疑的時間也很少。很多學生對課上知識無法及時理解和消化,慢慢在英語課上就會產生聽不懂、跟不上,學習效率低下的問題,逐漸對學習英語失去興趣甚至厭學。學生英語學習動機不強、興趣不足、學習不自律,難以營造良好的英語學習氛圍,這些都是影響英語學習效果的重要因素。

三、大學英語教學改革創(chuàng)新思路和做法

大學英語作為通識教育課,其課程目標是培養(yǎng)學生英語應用能力的同時培養(yǎng)人文精神和思辨能力,使學生在學習、生活和未來工作中能夠恰當有效地使用英語。因此,大學英語改革創(chuàng)新應緊緊圍繞“雙服務”的教學理念進行。

1.重組教學班級,分類分層教學,服務學生發(fā)展

針對應用型本科學生入學英語成績差距大的現(xiàn)狀,有些學校采取分層教學舉措,即根據(jù)學生的高考成績或入學英語摸底考試,將學生分為2-3個層級的班級進行授課,每個層級的教材或相同或不同,通常在教學內容、教學難度和教學目標設計上有相應層級的差別。這種教學形式,很大程度上確保了英語程度不同的學生都能在英語學習上有提升,做到因材施教,共同發(fā)展。但也有其弊端,比如雖在教學難度上有所區(qū)分,但對人才培養(yǎng)方面沒有指向性,而且這種教學模式僅僅對層級高的學生有激勵,而對于層級低的學生卻是一種挫折教育,導致他們對英語學習變得更沒有自信而慢慢放棄。

筆者所在教學團隊,經歷了十幾年的教學實踐,不斷優(yōu)化分層教學模式,最新的教學改革模式是分層分類教學。首先是按專業(yè)大類進行分類,再按英語高考入學成績進行分層(卓越班、普通班和起點班),對于高考非英語考生會有單獨的日語班和俄語班。起點班以提升基礎為主,小語種班則為學生保留特色語種,而大學外語教學對象的主體是卓越班和普通班。卓越班以四六級應試為主,相應普通班則以服務專業(yè)的教學內容為主。教師應根據(jù)每一個學生的特點,把受教育者的優(yōu)勢發(fā)揮出來,使受教育者的個性得到充分發(fā)展[5]。這種分類分層教學,真正做到因材施教,差異教學,既提升了學生將英語應用于專業(yè)的能力,也提高了四六級的過級率。

2.打破學科壁壘,引入專業(yè)項目,服務專業(yè)需求

傳統(tǒng)大學英語教學不論是教學目標還是教學內容都偏重于通用英語,學生雖然在聽說讀寫譯等方面有一定的提高,但應用于專業(yè)實踐的能力很欠缺,這與應用型本科重視實踐性教學的學校特色是相違背的。大學英語通用教材,語篇傾向于文化類、社會類等主題,與學生專業(yè)發(fā)展關聯(lián)不大;而專業(yè)英語教材則專業(yè)性過強,普通的英語教師無法勝任,并且學生在沒有專業(yè)知識積累的條件下也很難學懂。因此,為滿足學校的培養(yǎng)目標,凸顯應用型本科的學校特色,筆者所在的大學英語教學團隊,充分考慮理工類大學英語的特點、社會需求和學生個性化發(fā)展需要,對教學內容進行改革創(chuàng)新。在原有大學英語教學大綱的基礎上,按專業(yè)大類編制教學大綱,根據(jù)教學大綱,進而編制出與之配套的教學講義。編制講義的過程中摒棄原有的通用語篇,換成專業(yè)涉及行業(yè)相關的語篇,整合出“英語知識+專業(yè)技能”相融合的教學內容,與學生未來職場息息相關,這樣既能讓學生學以致用,又能培養(yǎng)學生的職業(yè)探究興趣,從而能起到英語學習和專業(yè)拓展雙贏的效果。

以筆者任教車輛工程專業(yè)為例,基于交通類大學英語教學大綱,編制出交通類《大學英語講義》Ⅰ至Ⅳ,編制講義的過程中,結合車輛工程專業(yè)的培養(yǎng)目標,梳理該專業(yè)的核心工作任務,形成實踐項目,建立課程項目庫,由易到難分配到4個學期里,這些項目(如汽車市場調研、汽車設計理念、汽車生產流程、汽車質量檢測和汽車售后維護等)既是講義中各單元語篇的主題,同時也是學生進行英語實踐的載體,每個單元結束后,學生以3-4人學習小組為單位上交項目成果,作為學習產出的一個過關性的檢測。整個項目的學習和實施過程,體現(xiàn)了“學中做,做中學”的教學理念,讓學生在真實工作環(huán)境中應用英語,做到英語所學為專業(yè)所用,從而發(fā)揮大學英語“雙服務”的教學特色。

3.融競賽于教學,課內課外聯(lián)動,促進學風建設

單一的教與學難以激發(fā)學生英語學習的源動力,將競賽融入教學中,通過“以賽促學”使學生在競賽中促進英語口語、寫作、翻譯和閱讀等應用技能的提升,是大學英語教學改革探索的新途徑。筆者所在教學團隊探索出“課賽融合”教學模式,課內課外聯(lián)動開展進階競賽,以賽促學,提升學生英語技能為營造積極向上的英語學習氛圍。教師將授課內容與競賽相融合,根據(jù)專業(yè)項目內容安排相應的項目過關賽,如汽車設計理念翻譯過關賽、汽車市場調研報告閱讀大賽等,作為項目考核評價的一部分。課內項目過關賽一方面檢驗學生的學習成果,另一方面通過課內過關賽選拔出優(yōu)秀學生參加校級英語競賽,進而參加省級或國家級英語競賽等,為提高學校學生競賽能力打下堅實基礎。提高學生的英語學習興趣和學習主動性,營造想學樂學的英語學習氛圍,一直是大學英語教學改革的重點。這種進階競賽形式培養(yǎng)學生拼搏進取精神,一定程度上促進了大學英語課程的學風建設。

四、大學英語教學改革創(chuàng)新成效

1.學生能力提升方面

首先,分類分層教學初見成效。卓越班學生四六級能力提升較快,筆者所在院校連續(xù)四個學期四六級的通過率逐次提升1.5%。對于普通班學生,所學即為所用,學生明確了學習目標,同時也提升了專業(yè)興趣。其次,教師采用課內外競賽聯(lián)動機制,學生通過進階參賽,極大地激發(fā)了參賽熱情。教師采取競賽激勵機制,凡參加校級、市級、省級及國家級的英語技能競賽的獲獎選手均可按獲獎等級逐級加分,計入平時成績。在平時分的驅動下,課外各級競賽的參賽率較改革前有了明顯的提高。近兩年我校參加“外教社·詞達人杯”全國大學生英語詞匯競賽、全國大學生學術英語詞匯大賽、全國大學生英語競賽以及外研社·國才杯全國大學生英語閱讀、寫作、演講競賽的參賽率和獲獎率逐年提升。賽教融合的教學模式真正實現(xiàn)了以賽促學的教學目的。

2.教師能力提升方面

團隊教師突破傳統(tǒng)教學模式,變以教師為中心,為以學生為中心,教學內容貼近學生發(fā)展和專業(yè)需求,因此,不論是來自學生的教學反饋,還是校級督導的聽課反饋,均受到一致好評。教師通過教學實踐和專業(yè)調研,不斷提升教師自身業(yè)務能力,教學團隊多次在教學技能競賽中取得佳績,提升了教師職業(yè)榮譽感。大學英語教師曾多次獲得全國大學生英語競賽指導教師一等獎、黑龍江省“教學之星”外語金課團隊二、三等獎、全國高等院校英語教師教學基本功大賽系列比賽各類獎項獲二、三等獎。同時,教師在鉆研教學的同時,不斷將實踐層面向理論層面提升,在科研方面通過開展省級課題研究項目、主編應用型本科教材、發(fā)表教改論文等將教學實踐成果轉換為科研成果進行推廣和應用。

3.教學創(chuàng)新成果方面

通過集體備課、開教研會、系部調研等形式,綜合分析學生特點和專業(yè)需求,不斷優(yōu)化教學內容,形成了大學英語服務專業(yè)的特色教學材料,如深入服務專業(yè)的大學英語教學大綱、自編講義、課程項目庫、課程思政指南、課程思政案例庫等。這些材料的積累為不斷深化“雙服務”做好了資源保障,使大學英語改革能夠實現(xiàn)持續(xù)改進。

結語

應用型本科院校大學英語教學改革是一項系統(tǒng)工程,需要不斷摸索與嘗試才能夠確定最適合的教學模式。改革的目的是滿足應用型本科院校人才培養(yǎng)的要求,突出應用型本科院校的辦學特色和地域特色,進而構建與之匹配的英語課程體系。基于“雙服務”理念的大學英語教學改革與應用型本科學校的培養(yǎng)目標同向同行,構建英語融合專業(yè)的教學內容體系,采取分類分層和課賽融合的教學模式,不斷探索和完善大學英語課程教學,相信一定能提高應用型本科大學英語教學改革成效。