陸宇晨 _ 北京市順義區(qū)石園小學(xué)

教學(xué)目標(biāo)

能結(jié)合語(yǔ)境，從楊氏子應(yīng)聲而答的言語(yǔ)中體會(huì)語(yǔ)言的風(fēng)趣、幽默與智慧，感受楊氏子的有禮有節(jié)和“甚聰惠”；在對(duì)話與關(guān)聯(lián)閱讀中，感受在特殊語(yǔ)境下，借助同音字將無(wú)關(guān)語(yǔ)意相關(guān)聯(lián)進(jìn)行“諧音表達(dá)”的精妙，并嘗試遷移運(yùn)用，體會(huì)語(yǔ)言的魅力。

教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)一：聚焦對(duì)話，感受語(yǔ)言魅力

上節(jié)課，初讀了課文，發(fā)現(xiàn)了文言文因“獨(dú)字成詞、語(yǔ)言省略”而“簡(jiǎn)潔精練”，但其稱(chēng)呼語(yǔ)又豐富多姿。其實(shí)，這篇文言文的語(yǔ)言還有一個(gè)重要特點(diǎn)，這節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)。

任務(wù)一：審讀評(píng)語(yǔ)，初建人物形象。

作者說(shuō)楊氏子“甚聰惠”，學(xué)生討論是否認(rèn)可這樣的評(píng)價(jià)，并說(shuō)明理由。

理由1：速度之快——應(yīng)聲（秒答）。師飾孔君平，生飾楊氏子，體現(xiàn)“應(yīng)聲”之迅速，體會(huì)楊氏子的才思敏捷。

理由2：回答之巧——未聞孔雀是夫子家禽（妙答）。孔君平說(shuō)“此是君家果”，這話說(shuō)得有道理嗎？“楊”是家族的“姓”，代表有血統(tǒng)親緣關(guān)系的“楊氏一族”，怎么能隨隨便便讓楊梅這種水果成為家族中的一員呢？這真是毫無(wú)道理。但孔君平為何偏要這么說(shuō)呢？

小結(jié)：這種語(yǔ)言現(xiàn)象叫做“諧音”——雖然表面是一樣的漢字，但內(nèi)含的意思卻暗自轉(zhuǎn)移了。

孔君平是在巧借諧音跟楊氏子開(kāi)玩笑。那么，楊氏子聽(tīng)出這其中的“玄機(jī)”了嗎？

小結(jié)：一個(gè)問(wèn)得巧，一個(gè)答得妙！這真是“妙答”！

理由3：語(yǔ)氣之柔——未聞、夫子（禮答）?！拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨蹦懿荒芨臑椤翱兹甘悄慵业镍B(niǎo)”？

小結(jié)：“夫子”一詞的背后，盡顯楊氏子的知書(shū)達(dá)理和良好修養(yǎng)?！拔绰劇钡囊馑际恰皼](méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)”，這樣說(shuō)顯得更婉轉(zhuǎn)，語(yǔ)氣更溫和，雖然“針”鋒相對(duì)，但能“綿”里藏針，而不是直接、生硬、粗魯?shù)鼗貞?yīng)。這是楊氏子的“禮答”。

任務(wù)二：辨析用詞，深化人物認(rèn)知。

關(guān)于“聰惠”這個(gè)詞，詞典中這樣解釋?zhuān)骸奥敾郏郝斆鞫兄腔邸Ｖ腔郏耗苎杆俚卣_認(rèn)識(shí)、判斷和發(fā)明、創(chuàng)造事物的能力?！睏钍献印鞍l(fā)明、創(chuàng)造”的究竟是什么呢？

小結(jié)：發(fā)明創(chuàng)造的不僅僅是看得見(jiàn)摸得著的事物，還可能是巧妙又風(fēng)趣的語(yǔ)言。

注釋里寫(xiě)“惠”同“慧”，但為什么作者沒(méi)有用“慧”字呢？提問(wèn)學(xué)生有什么見(jiàn)解。

小結(jié)：專(zhuān)心傾聽(tīng)、巧妙應(yīng)答、有禮有節(jié)，這便是有修養(yǎng)、有品格的楊氏之子！

環(huán)節(jié)二：反思提煉，明確語(yǔ)用規(guī)律

再看看這一組對(duì)話，一個(gè)開(kāi)玩笑，一個(gè)巧回應(yīng)，有什么共同點(diǎn)嗎？

“此是君家果?！保蠲肥菞罴夜?/p>

“未聞孔雀是夫子家禽?！保兹甘强准仪荩?/p>

小結(jié)：二人都借助諧音，開(kāi)了一個(gè)有關(guān)姓氏的玩笑。諧音源于孔君平與楊氏子的智慧，也生發(fā)出了風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言。這便是這篇文言文人物語(yǔ)言的特點(diǎn)——巧借諧音。

環(huán)節(jié)三：縱橫拓展，深化規(guī)律認(rèn)知

一是拓展閱讀“孔融求訪”。在《世說(shuō)新語(yǔ)》中，不僅楊氏子以諧音回應(yīng)，孔融也有一個(gè)有趣的故事：古時(shí)候，有個(gè)叫李元禮的人很有名望，只有才子、親屬才能前來(lái)拜訪?？兹诘嚼罴议T(mén)前，說(shuō)自己是李大人的親戚，就被允許進(jìn)入府中。李元禮見(jiàn)后問(wèn)道：“你和我有什么親戚關(guān)系呢？”孔融回答：_____。李元禮和賓客們無(wú)不贊賞孔融的聰明過(guò)人。提問(wèn)學(xué)生：如果你是孔融，你會(huì)怎樣回答？

讓我們來(lái)看看孔融的應(yīng)答——孔融回答：“我的祖先是孔子，您的祖先是老子（李耳），他們有師生之交，因此我和您也是親戚??！”

思考：孔融聰明在哪兒？

小結(jié)：孔融借助諧音讓老子與孔子的師生關(guān)系變成了李元禮和自己的親戚關(guān)系?？兹诘臋C(jī)智也源于巧借漢字諧音，其間足見(jiàn)其博學(xué)多才。

二是拓展“馬路”應(yīng)答的故事。諧音不僅在兒童生活中，還在國(guó)家外交中。請(qǐng)學(xué)生讀一讀下面的文字，猜猜周總理是怎樣答復(fù)的。

有外國(guó)記者不懷好意，問(wèn)周恩來(lái)總理：“在中國(guó)，明明是人走的路，為什么要叫‘馬路’呢？”周總理應(yīng)聲答道：“_______________。”在場(chǎng)眾人無(wú)不驚嘆總理的巧妙應(yīng)答。

指名回答后出示周總理的回答——“我們走的是馬克思主義道路，簡(jiǎn)稱(chēng)‘馬路’。”

思考：周總理的回答“妙”在哪兒呢？

小結(jié)：周總理借用諧音，將馬克思主義和馬路聯(lián)系在了一起，巧妙回應(yīng)記者，既維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)，又不失風(fēng)度。

三是拓展賞讀年畫(huà)。利用漢字的諧音來(lái)表情達(dá)意，這是一種智慧，這種智慧廣泛存在于各個(gè)領(lǐng)域。比如，出示年畫(huà)“連年有余”，讓學(xué)生猜這幅年畫(huà)的名稱(chēng)。

小結(jié)：圖中有蓮花和鯉魚(yú)，所以叫“連年有余”。其中的“魚(yú)”（余）寓意著生活富足。綜上，諧音可以是同音同字，也可以是同音不同字。

環(huán)節(jié)四：自主遷移，辨識(shí)廣泛運(yùn)用

讓學(xué)生思考在閱讀與生活中是否也有巧借諧音的現(xiàn)象。

預(yù)設(shè)1：諧音在生活中廣泛運(yùn)用，如歇后語(yǔ)、廣告語(yǔ)等。預(yù)設(shè)2：諧音在文學(xué)作品中廣泛運(yùn)用，如《紅樓夢(mèng)》中大量運(yùn)用諧音來(lái)暗示情節(jié)發(fā)展或人物命運(yùn)。

環(huán)節(jié)五：余音繞梁，升華諧音文化

在這節(jié)課上，學(xué)生從語(yǔ)言的諧音中感受到了“妙趣橫生”。諧音是一種婉轉(zhuǎn)的表達(dá)，它化直白而為含蓄，避粗俗而成典雅。同時(shí)，它更是一種智慧的表達(dá)，折射出中國(guó)人的機(jī)智與幽默、含蓄與內(nèi)斂的民族性格。

楊雪蓮老師點(diǎn)評(píng)

“圖式建構(gòu)型”教學(xué)模式要求教師備課時(shí)能敏銳地捕捉到語(yǔ)用圖式。這篇小古文中的楊氏子能巧妙應(yīng)答，全在瞬間破解了孔君平的言語(yǔ)圖式——巧借諧音！孔君平將同音字的楊梅之“楊”混入楊氏家族，不露聲色地借“諧音”開(kāi)了個(gè)玩笑。如果教學(xué)止步于此，沒(méi)有將發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)用規(guī)律進(jìn)行跨情境、跨領(lǐng)域地印證、泛化、遷移，直至靈活運(yùn)用，那么，這樣的教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)無(wú)疑是有限的；而距學(xué)生對(duì)民族語(yǔ)言產(chǎn)生熱愛(ài)之情、燃起文化自信更是路之迢迢。陸老師的課堂，依托“圖式建構(gòu)型”教學(xué)模式，體現(xiàn)出由“故事”到“語(yǔ)言”，由“語(yǔ)言”到“人”，由“人”到“民族”的螺旋上升，最終，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“諧音背后折射出的是我們中國(guó)人的機(jī)智與幽默、含蓄與內(nèi)斂的民族性格”。全課緊扣語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征，在發(fā)展語(yǔ)言中帶動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整體提升。