胡振芳 _ 北京鐵路實(shí)驗(yàn)小學(xué)

“雙減”背景下，面對(duì)越來越復(fù)雜、變化越來越快的教育環(huán)境，我們?cè)撊绾谓M織學(xué)習(xí)？筆者認(rèn)為，課程與課堂的重構(gòu)、教師素養(yǎng)的提升、教與學(xué)方式的變革，都是不可或缺的。其中，課程是靈魂，課堂是關(guān)鍵，教師培養(yǎng)是保障，而學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的改革是中心環(huán)節(jié)。

1.一段課程之旅

2016年，隨著中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架正式發(fā)布，我們緊緊圍繞學(xué)?！靶猩腥逖?、思求創(chuàng)新”兩大核心素養(yǎng)，系統(tǒng)地建構(gòu)了“通達(dá)”課程體系?！巴ㄟ_(dá)”課程體系橫向上建構(gòu)了“通體達(dá)健、通儒達(dá)雅、通實(shí)達(dá)新”三大課程群，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了豐富而充足的“養(yǎng)分”。

隨著“雙減”政策的落地，我們引入“深度學(xué)習(xí)”理論，借鑒美國(guó)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”、芬蘭“現(xiàn)象教學(xué)”等研究成果，以開展跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)為載體，以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)開展課程建設(shè)行動(dòng)。先后啟動(dòng)了“一千零一夜”“一帶一路”“大話西游”項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立系統(tǒng)的思維方式，體驗(yàn)各學(xué)科知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而向生活、社會(huì)延伸?！绊?xiàng)目學(xué)習(xí)”成為轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最好載體。

2.一場(chǎng)課堂革命

隨著“雙減”政策的落地和教育改革的不斷推進(jìn)，教育將實(shí)現(xiàn)從塑造“知識(shí)人”走向“智慧人”的變革。這一變革給我們帶來新的挑戰(zhàn)。我們研究的關(guān)注點(diǎn)“從核心素養(yǎng)到課程再到課堂”，最終指向?qū)Α皩W(xué)習(xí)”的關(guān)注，從而實(shí)現(xiàn)“教會(huì)—學(xué)會(huì)—會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

2020年年初，我們結(jié)合中國(guó)教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所的“思維導(dǎo)圖教學(xué)模式”研究成果和學(xué)校的實(shí)際情況，在中、高年級(jí)開啟了“三圖六構(gòu)五環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)改革?！叭龍D六構(gòu)”的益智課堂教學(xué)模式以目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，問題導(dǎo)學(xué)為原則，以教學(xué)評(píng)一體化為策略，借助思維導(dǎo)圖工具達(dá)成高效課堂、深度課堂、慧雅生本課堂的融合。學(xué)生通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以顯性的知識(shí)為抓手，不斷勾勒出深藏大腦之中的“冰川”，經(jīng)過不斷地反復(fù)訓(xùn)練，最終達(dá)到高效思維自動(dòng)化的境界。“三圖六構(gòu)”既對(duì)應(yīng)著低階思維和高階思維，也對(duì)應(yīng)著淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。一節(jié)課或一個(gè)單元的結(jié)束一定是以師生PK凝練圖來收尾，凝練圖是學(xué)生的思維進(jìn)階到高階思維并實(shí)現(xiàn)建構(gòu)的顯性成果。

3.一起面向未來

教師們將課程與課堂的改革稱為一次學(xué)習(xí)“革命”，一場(chǎng)觀念的革命、技術(shù)的革命、行為的革命、心靈的革命。我們和北京師范大學(xué)、北京教育學(xué)院、北京教育科學(xué)研究院等合作建立教師工作坊，開展“課例研究”校本研修。教師通過對(duì)課堂教學(xué)的全程或其中教學(xué)事件的描述，形成反思對(duì)象、理論研究的素材，集結(jié)成《在行動(dòng)中學(xué)作課例研究》一書。