孫 迪

一、 引言

初中語文寫作能力培養(yǎng)在學生語文教育中起著重要的作用,不僅有助于提升學生的綜合語文素養(yǎng),還能增強學生的思維邏輯和表達能力,培養(yǎng)終身學習的基本技能。文章將探討幾種有效的策略來幫助初中學生提高語文寫作能力。這些策略將有助于學生形成流暢且準確的寫作風格,為其未來的學業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

二、 初中語文寫作能力培養(yǎng)的重要性

(一)提升綜合語文素養(yǎng)

培養(yǎng)初中語文寫作能力可以促進學生的綜合語文素養(yǎng)提升。通過寫作訓練,學生可以加深對語言表達和文字運用的理解。寫作過程中,學生需要選擇合適的詞匯、掌握準確的語法和句子結(jié)構(gòu),來提高閱讀理解能力。此外,寫作還涉及文化知識、修辭手法等內(nèi)容,通過不斷練習和積累,學生的綜合語文素養(yǎng)能夠得到全面提升。

(二)增強邏輯思維和表達能力

寫作需要學生進行思考、整理和組織信息,并通過文字準確地表達出來。這要求學生具備批判性思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維等多方面的能力。在寫作過程中,學生需要梳理自己的思路,分析問題,歸納總結(jié),從而培養(yǎng)思維邏輯的能力。同時,學生還需要選擇合適的詞匯和句式,使得自己的觀點和想法能夠清晰地傳達給讀者,從而提高表達能力。

(三)培養(yǎng)終身學習的基本技能

寫作是一項終身受益的基本技能。無論是在學業(yè)中還是在職業(yè)發(fā)展和社會交往中,良好的寫作能力都非常關(guān)鍵。通過初中階段的語文寫作能力培養(yǎng),學生可以打下堅實的寫作基礎(chǔ)。學生在不同領(lǐng)域的學習和工作中都能夠更好地進行信息表達。另外,寫作也能培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造力和自信心,使學生成為積極的、持續(xù)學習的個體。

三、 初中語文寫作能力培養(yǎng)策略

(一)提供充分的寫作素材和話題選擇

《寫出人物的精神》是一篇優(yōu)秀的寫作指導(dǎo)文章,可以引導(dǎo)學生進行初中語文寫作能力的培養(yǎng)。教師可以向?qū)W生介紹有關(guān)“寫出人物的精神”的概念和意義,解釋人物的精神是指通過描寫和刻畫人物的言行舉止、內(nèi)心活動以及與周圍環(huán)境的互動來展現(xiàn)人物的特點、品質(zhì)和價值觀。這樣的描寫不僅可以使人物更加立體和鮮活,還可以傳達作者的觀點和主題。老師可以引導(dǎo)學生分析文本中的人物形象和描寫手法。通過識別關(guān)鍵詞匯、情感色彩和具體細節(jié)等內(nèi)容,學生可以理解人物的性格特點、思想感情和行為表現(xiàn)。

接下來,老師可以組織學生進行小組討論或展開個人思考,鼓勵學生從文本中選擇一個人物,或根據(jù)自己的經(jīng)歷和觀察選擇一個現(xiàn)實生活中的人物。要求學生思考并描述該人物的精神特質(zhì),并提供相關(guān)事例或證據(jù)進行支持。在寫作過程中,老師可以引導(dǎo)學生使用邏輯思維和批判性思維,幫助學生形成自己的想法并展開論述?？梢怨膭顚W生運用比喻、對比、排比等修辭手法,以增強表達的效果。在寫作完成后,老師應(yīng)當鼓勵學生進行互評和修改。通過同伴之間的反饋和討論,學生可以發(fā)現(xiàn)自己寫作中的不足之處,并嘗試改進。最后,老師可以指導(dǎo)學生進行反思和總結(jié),讓學生思考自己在這個寫作任務(wù)中的收獲和成長。同時,也可以引導(dǎo)學生拓展思維,提出更深入的問題,探索人物形象和精神的更多維度。

(二)引導(dǎo)學生創(chuàng)建思維導(dǎo)圖和提綱規(guī)劃

《學習抒情》適合引導(dǎo)學生進行思維導(dǎo)圖創(chuàng)建和提綱規(guī)劃的寫作。教師向?qū)W生介紹“抒情”的概念,解釋其在文學中的作用和價值,可以提及抒情的定義、特點以及在詩歌、散文等文學形式中的運用。教師選擇一篇優(yōu)秀的抒情作品,如一首詩或一段散文,與學生一起進行閱讀和分析。教師可以引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)作品中的情感色彩、修辭手法和感官描寫等元素,讓學生理解和感受作品所傳達的情感。教師引導(dǎo)學生繪制思維導(dǎo)圖或撰寫提綱,幫助學生組織思路和構(gòu)建邏輯結(jié)構(gòu)。學生可以以關(guān)鍵詞或短語的形式將對抒情主題的理解和感受記錄下來,并根據(jù)相關(guān)聯(lián)的想法進行分支擴展。這樣的導(dǎo)圖或提綱將成為學生寫作時的參考和指導(dǎo)。

在學生開始寫作之前,教師可以提供寫作技巧和范例,如使用比喻、擬人、感官描寫等手法來增強抒情效果。同時,鼓勵學生表達真實的內(nèi)心感受,并嘗試運用多樣化的語言表達方式。學生完成寫作后,教師組織學生進行互評和修改。學生可以根據(jù)同伴的反饋意見,對自己的抒情內(nèi)容和表達方式進行審視和調(diào)整。教師可以提供具體的修改指導(dǎo)和建議,幫助學生改進文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言表達等。教師引導(dǎo)學生進行反思和總結(jié),思考自己在這個抒情寫作任務(wù)中的成長和收獲。學生可以回顧自己的寫作過程,思考如何更好地表達情感和構(gòu)建邏輯結(jié)構(gòu)。學生還可以探索更深入的抒情表達方式和主題,為今后的寫作積累經(jīng)驗。

(三)鼓勵多次修改和反復(fù)推敲

《抓住細節(jié)》適合引導(dǎo)學生多次修改和反復(fù)推敲。教師可以向?qū)W生介紹“抓住細節(jié)”這一概念,并解釋其在寫作中的重要性。強調(diào)細節(jié)對文章的生動性、可信度和感染力的影響。通過細致入微的描寫和觀察,可以使讀者更加深入地了解和體驗文章所傳達的主題和情感。老師可以選擇一篇優(yōu)秀的作品,如一篇故事或一段描寫性質(zhì)的文章,與學生一起閱讀和分析。在閱讀過程中,教師可以引導(dǎo)學生關(guān)注作品中的細節(jié)描寫、人物形象塑造和環(huán)境描繪等內(nèi)容,并讓學生思考這些細節(jié)對整個作品的作用和意義。

接下來,老師可以提供具體的修改指導(dǎo)和反饋,幫助學生改進自己的作文。學生可以根據(jù)教師的建議和指導(dǎo),重新審視自己的作品,檢查是否有遺漏或不準確的細節(jié)描述,并進行相應(yīng)的修改和補充。同時,老師還可以鼓勵學生嘗試使用更具體、形象和生動的語言表達細節(jié),以增強作品的表達效果。在修改過程中,老師應(yīng)當鼓勵學生進行多次反復(fù)推敲。學生可以通過多次修改和調(diào)整,進一步提煉文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言表達,使其更加精確、準確和流暢。最后,教師可以組織學生進行互評和分享,讓學生相互交流和學習彼此的修改經(jīng)驗和技巧。通過互相激勵和啟發(fā),學生將更加認識到反復(fù)修改和推敲對提高寫作質(zhì)量的重要性,并不斷提升自己的寫作能力。

(四)培養(yǎng)閱讀習慣和廣泛閱讀

結(jié)合《寫作 學習仿寫》進行寫作教學,以培養(yǎng)學生閱讀習慣為基礎(chǔ)開展寫作教學。教師向?qū)W生介紹閱讀對寫作能力提升的關(guān)鍵作用。解釋閱讀可以拓寬學生的視野、豐富詞匯和語言表達方式,并培養(yǎng)學生對文學技巧和結(jié)構(gòu)的感知與理解。教師可以通過展示一些成功作家的經(jīng)歷,和學生分享他們的成功與閱讀的緊密關(guān)系,向?qū)W生闡述閱讀對寫作的啟發(fā)與影響。引用相關(guān)研究來支持這種觀點,以增強學生對閱讀習慣重要性的認知。教師鼓勵學生廣泛閱讀各類文學作品、報紙雜志等涵蓋不同題材和風格的文藝作品?？梢蕴峁┚x的經(jīng)典文學作品、現(xiàn)代小說、詩歌、散文、科普文章等,前提是根據(jù)學生的興趣和能力進行選擇。教師可以在課堂上展示書籍和雜志,介紹其中的內(nèi)容和特點,激發(fā)學生的好奇心和閱讀欲望。同時,可以提供閱讀清單或推薦書目,供學生參考并選擇自己感興趣的閱讀材料。在學生閱讀完一篇文學作品后,教師引導(dǎo)學生進行深入的分析和理解。通過提問激發(fā)學生對作品的思考,包括情節(jié)、人物塑造、主題、語言運用等。這有助于學生更好地理解作者的意圖和寫作技巧。教師可以提供一些問題或指導(dǎo)性的討論話題,引導(dǎo)學生分析作品的主要元素和特點。例如,作品中的關(guān)鍵情節(jié)是什么,作者如何通過描寫展現(xiàn)人物的性格,作品中有哪些隱含的主題或寓意?通過這樣的指導(dǎo)和討論,學生能夠加深對作品的理解,并培養(yǎng)批判性思維。

學生通過閱讀和分析積累了一定的文學知識之后,教師可以引導(dǎo)學生進行仿寫練習。選取一篇學生喜歡的作品或者經(jīng)典范例,讓學生模仿作者的風格、語言表達和結(jié)構(gòu),自己創(chuàng)作作品。這樣的練習有助于學生運用所學的文學技巧,并發(fā)展形成自己的寫作風格。教師可以提供范例作品,與學生一同分析其中的特點和技巧。然后,鼓勵學生選擇一個自己感興趣的主題或情節(jié),并仿照范例進行創(chuàng)作。教師可以提供必要的指導(dǎo)和支持,例如,提供結(jié)構(gòu)框架、語言表達的建議等。在學生完成仿寫作品后,教師提供具體的反饋和指導(dǎo),重點關(guān)注學生的語言表達、結(jié)構(gòu)和文學技巧的運用,給予積極的鼓勵,幫助學生逐步提高寫作質(zhì)量。教師可以針對學生的寫作作品進行詳細的評價和反饋?？隙▽W生的努力和進步,鼓勵學生繼續(xù)努力。指出作品中的優(yōu)點和亮點,例如,語言表達流暢、結(jié)構(gòu)合理、形象描寫生動等。接著,提出具體的改進建議,例如,修改某些句子的表達方式、增加細節(jié)或情感描寫、調(diào)整篇章結(jié)構(gòu)等。教師還可以分享一些寫作技巧和策略,幫助學生更好地發(fā)展自己的寫作風格。在反饋過程中,教師可以與學生進行個別討論,解答學生的疑惑并提供進一步的指導(dǎo)。此外,教師還可以引導(dǎo)學生相互評價和交流作品,以營造合作學習和互相學習的氛圍。教師組織學生進行閱讀分享與討論,讓學生彼此交流閱讀體驗、意見和觀點。這可以激發(fā)學生對閱讀的興趣和熱情,培養(yǎng)學生對不同作品和作者的理解和欣賞能力。

(五)組織寫作討論和互評活動

在進行寫作教學時,可以結(jié)合《寫作 說明的順序》這一知識點,組織學生進行寫作順序的討論,并開展互相評價。教師引入寫作說明的順序這一概念,解釋其在寫作過程中的重要性。可以舉例說明,比如,在做某種手工藝品時,按照正確的步驟來進行才能達到最好的效果。類比到寫作上,正確的寫作順序也能夠幫助學生更好地組織思維和表達。將學生分成小組,讓學生自由討論寫作順序,教師可以提出一些引導(dǎo)性問題,比如,寫作應(yīng)該從哪里開始,怎樣安排各個段落的內(nèi)容,如何結(jié)束一篇作文等。鼓勵學生積極參與討論,分享自己的見解和經(jīng)驗。每個小組派代表分享討論結(jié)果和觀點。教師可以記錄學生的意見,并就不同的觀點進行總結(jié)和歸納。以此為基礎(chǔ),進一步強化學生對寫作順序的理解,指導(dǎo)學生對寫作順序形成正確的認識。

教師要求學生進行互相評價,即從小組中選擇一篇同伴的作文進行評價。評價的重點可以放在寫作順序方面,提供具體的建議和改進意見。例如,是否有適當?shù)囊觼砦x者,段落之間的連接是否流暢,結(jié)尾是否合適和有力等。學生應(yīng)當觀察、分析并提出自己的意見,以促進彼此之間的成長和進步。學生對收到的評價進行反思,并與評價者進行進一步的討論和交流。學生可以就評價中的問題尋求解決策略,也可以詢問評價者關(guān)于某個建議的詳細說明。這種互動交流能夠幫助學生深入理解寫作順序的重要性,并對自己的作品進行修改和改進。學生根據(jù)自己的反思和互評的意見,對自己的作文進行修改和改寫。教師可以提供指導(dǎo)和支持,幫助學生對寫作順序進行調(diào)整和優(yōu)化。然后,學生將修改后的作文重新提交給評價者,進行再次的互相評價和討論。

(六)引導(dǎo)學生進行模仿和創(chuàng)新

在初中階段,適當引導(dǎo)學生進行作文模仿是培養(yǎng)寫作能力的一種有效策略。結(jié)合《寫作 學寫游記》進行寫作教學說明。教師介紹《寫作 學寫游記》這本教材,并解釋其中的寫作特點和技巧。強調(diào)學生可以通過模仿優(yōu)秀的樣例作品來提高自己的寫作水平。同時,教師可以分享一篇精彩的游記作品,引發(fā)學生的興趣和好奇心,與學生一起分析游記的寫作特點,比如,生動的描寫、豐富的細節(jié)、感受的表達等。通過對游記樣例的深入剖析,幫助學生理解游記的基本結(jié)構(gòu)和語言風格。

選擇一篇游記樣例,讓學生仔細閱讀并進行模仿。鼓勵學生注意作者的寫作技巧和語言運用,嘗試模仿其中的一些特點或句式,以展示學生對所學寫作技巧的理解和運用能力。鼓勵學生在模仿的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新寫作,展現(xiàn)個性化的創(chuàng)作風格。教師可以提供一些啟發(fā)性問題和寫作任務(wù),例如,要求學生加入自己的親身經(jīng)歷、感受或者對環(huán)境的觀察等,讓學生更好地表達自己的思想和情感。學生將自己的創(chuàng)新作品提交給同伴進行評價,并根據(jù)評價意見進行修改。這種互相評價和修改能夠讓學生從他人的角度看到自己作品的不足之處,提高自我修正和反思能力。

(七)注重寫作實踐和反思

除了課堂作業(yè)外,教師可以為學生提供更多的寫作機會,如參加寫作比賽、給校園刊物投稿等。這樣的實踐機會可以激發(fā)學生的寫作熱情和動力,讓學生有更廣闊的舞臺展示自己的才能。同時,鼓勵學生在完成寫作后進行反思和總結(jié)也是非常重要的。學生可以自主評估自己的作品,發(fā)現(xiàn)其中的不足之處,并思考如何改進。教師可以引導(dǎo)學生提出問題,例如,是否達到了預(yù)期的寫作目標,是否表達清晰準確,是否運用了適當?shù)恼Z言?通過這種反思和總結(jié),學生能夠認識到自己的寫作優(yōu)勢和不足,并制定下一步的改進計劃。為了更好地支持學生的寫作實踐和反思,教師可以提供個別指導(dǎo)和建議,與學生進行交流和討論。此外,還可以組織同學之間的互相分享和反饋,促進彼此之間的成長和進步。

四、 結(jié)論

通過適當引導(dǎo)學生進行模仿和創(chuàng)新的寫作實踐,可以培養(yǎng)初中學生的語文寫作能力。模仿優(yōu)秀樣例作品可以讓學生學習到寫作技巧和文體特點,而創(chuàng)新寫作則鼓勵學生展現(xiàn)個性化的創(chuàng)作風格。另外,互相評價與修改幫助學生發(fā)現(xiàn)不足并進行修正,促進寫作水平的提高。這些策略激發(fā)了學生的寫作熱情,培養(yǎng)了學生的思維發(fā)展和表達能力,為更好地應(yīng)對語文寫作挑戰(zhàn)奠定了基礎(chǔ)。