朱言剛

表現(xiàn)是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐的過程中的一種基本方式,是學(xué)生在語(yǔ)文應(yīng)用的新領(lǐng)域,而語(yǔ)文表現(xiàn)性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在一定的語(yǔ)文情境中通過表現(xiàn)活動(dòng)獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段,表現(xiàn)性學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成果以及自身內(nèi)在良好的核心素養(yǎng)進(jìn)行充分的外化展示,達(dá)到“學(xué)以致表”的高級(jí)學(xué)習(xí)階段。同時(shí),針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生來說,他們具有一定的表現(xiàn)欲,這是一種積極的心理現(xiàn)象,因此,教師應(yīng)該牢牢把握住這一現(xiàn)象,在語(yǔ)文課堂中科學(xué)合理地利用學(xué)生樂于表現(xiàn)的心理特征,積極鼓勵(lì)學(xué)生去“表現(xiàn)”,使學(xué)生在課堂中獲得一定的滿足感,從而實(shí)現(xiàn)課堂高質(zhì)量化的教學(xué)。

一、 小學(xué)階段語(yǔ)文表現(xiàn)性學(xué)習(xí)教學(xué)的內(nèi)涵

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)中明確指出:“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有。因而,應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫,日積月累,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！币虼?在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的過程中,實(shí)施表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,對(duì)學(xué)生和教師而言,都具有相當(dāng)深刻的內(nèi)涵。

(一)學(xué)生層面

第一,有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中明確指出:“核心素養(yǎng)內(nèi)涵為2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)新增內(nèi)容,明確了義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng):包含文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)維度?！倍憩F(xiàn)性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式能夠使學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展得到一定的外部顯化,從而進(jìn)一步明確了課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)教育的建構(gòu)思路。因此,在當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文階段的教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)則成為教學(xué)過程中的重中之重,而作為“為整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)的打基礎(chǔ)階段”——在小學(xué)時(shí)期,教師應(yīng)該注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),這也將為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。實(shí)施表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng),在一定程度上構(gòu)建了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中所形成的內(nèi)在邏輯。與此同時(shí),這種教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程內(nèi)容的教學(xué),是語(yǔ)文課程教學(xué)的全新探索,能夠讓學(xué)生在課堂活動(dòng)的過程中,養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

第二,有利于學(xué)生的健康發(fā)展。眾所周知,兒童是天生的“表現(xiàn)者”,他們善于在日常生活乃至學(xué)習(xí)過程中,從所遇到的人或事中提取相應(yīng)的元素,進(jìn)行相關(guān)的“表現(xiàn)”。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,實(shí)施表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠順應(yīng)此年齡段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的“表現(xiàn)欲”的心理現(xiàn)象。正因?yàn)檫@種現(xiàn)象是積極性的,所以實(shí)施表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能在一定程度上有利于學(xué)生的健康發(fā)展,開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文相關(guān)方面的潛能,從而提高學(xué)生的綜合能力。

第三,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說:“興趣是最好的老師。”在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的過程中,實(shí)施表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而針對(duì)教師所布置的表現(xiàn)性任務(wù)能夠做到積極完成,從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí),在這個(gè)過程中,使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,促使其提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性,并在“寓教于樂”中做到理解并掌握所需要學(xué)習(xí)的知識(shí),還能在一定程度上增加學(xué)生表現(xiàn)的信心。

(二)教師層面

第一,有利于緩解教學(xué)壓力。隨著小學(xué)課程的不斷改革,使得小學(xué)課程的難度有一定程度的上升,教師的教學(xué)壓力也逐漸加重。在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的過程中,實(shí)施表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,能夠在一定程度上緩解教師的教學(xué)壓力。學(xué)生可通過表現(xiàn)性任務(wù)的課堂教學(xué),能夠展示出自己的“表現(xiàn)欲”,同時(shí)還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解能力。這樣一來,在課堂教學(xué)中,當(dāng)教師講解課本上的一些重難句的含義理解時(shí),學(xué)生能夠在小組的集體幫助下,做到迅速理解。這樣的教學(xué)模式不僅減輕了教師的教學(xué)壓力,還增強(qiáng)了教師的教學(xué)信心,做到熱情教學(xué),讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力。

第二,有利于打造高效化的課堂。在小學(xué)語(yǔ)文階段的教學(xué)過程中,實(shí)施表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,能夠?yàn)榻處煷蛟斐龈咝Щ恼n堂,學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的“表現(xiàn)”,從而能夠做到積極回應(yīng)教師的互動(dòng)教學(xué),使得雙方在互動(dòng)的過程中完成對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的交流,進(jìn)而促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提高課堂高質(zhì)量化的同時(shí),還能提升學(xué)生高效的學(xué)習(xí)效率。因此,不管是對(duì)學(xué)生,還是對(duì)教師而言,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段,實(shí)施表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對(duì)雙方而言都將會(huì)是一個(gè)“雙贏”的局面。

二、 小學(xué)階段語(yǔ)文表現(xiàn)性學(xué)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段,教師在實(shí)施表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式過程中,由于表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式出現(xiàn)的新興性,使得教師在實(shí)施的過程中難免會(huì)遇到各種各樣的問題,在一定程度上阻礙了學(xué)生以及教師的發(fā)展。下文旨在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行相關(guān)的現(xiàn)狀探究,深入發(fā)掘在目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂、學(xué)習(xí)以及表現(xiàn)的過程中所存在的一些難題。

(一)在課堂教學(xué)過程中

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中,由于課堂氛圍過于嚴(yán)肅壓抑,學(xué)生產(chǎn)生害怕恐懼的心理,害怕表現(xiàn),怕自己出錯(cuò)被教師指責(zé)。這些現(xiàn)象在一定程度上阻礙了學(xué)生表達(dá)欲的發(fā)展與提升。而在目前小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中,部分教師往往采用單一的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)。教師講解課本內(nèi)容,在多媒體上放映與課堂內(nèi)容相關(guān)的PPT,并在黑板上將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行板書,讓學(xué)生將黑板上板書的內(nèi)容在書本上謄寫,由此完成一節(jié)課的語(yǔ)文知識(shí)的教授,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這種過于枯燥乏味的單一教學(xué)模式,喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的相關(guān)興趣。

(二)在學(xué)習(xí)過程中

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段中,學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候,對(duì)其自身學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的目標(biāo)往往不清楚,不知道自己該做什么,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)方向有所停滯不前,只是在教師的引導(dǎo)下,進(jìn)行被動(dòng)性的學(xué)習(xí),目標(biāo)意識(shí)薄弱,不利于學(xué)生自主意識(shí)的發(fā)展,學(xué)生在學(xué)習(xí)上積極性不高,需要有人督促才知道自己該做什么,不利于養(yǎng)成學(xué)生的獨(dú)立人格,使得學(xué)習(xí)低效率化,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)地學(xué),對(duì)所學(xué)的知識(shí)也只停留在表面的接收,并沒有深層次地思考和主動(dòng)性地學(xué)習(xí),嚴(yán)重影響了學(xué)生的自我能力的提高。

(三)在表現(xiàn)過程中

在小學(xué)階段,由于學(xué)生的心理尚未發(fā)育成熟,在表現(xiàn)過程中,因?yàn)榧议L(zhǎng)工作或者教師教學(xué)等各種原因的忽視,久而久之,導(dǎo)致學(xué)生降低了自身的表現(xiàn)欲,讓學(xué)生變得不愿意表現(xiàn)。除此之外,在應(yīng)試教育的背景下,教師在課堂上往往側(cè)重于自己在大部分時(shí)間在課堂上進(jìn)行講解,想在有限的課堂時(shí)間里,將需要學(xué)生掌握的內(nèi)容盡可能地全部講授完畢,因此,在一定程度上忽視了給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì),從中阻礙了學(xué)生表現(xiàn)的途徑,使得學(xué)生“沒有地方”進(jìn)行自我表現(xiàn)。這嚴(yán)重影響了學(xué)生的自我發(fā)展,阻礙了學(xué)生對(duì)自身綜合素養(yǎng)的提升。

三、 在小學(xué)階段實(shí)施語(yǔ)文表現(xiàn)性學(xué)習(xí)教學(xué)的具體策略

在羅杰斯自由學(xué)習(xí)理論當(dāng)中,主張培育“完人”,即身心、情感和才智和諧發(fā)展的人,尊重和肯定學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)性和自主性在學(xué)習(xí)中的作用,并提倡認(rèn)知、情感以及在特定情境里行為表現(xiàn)的有機(jī)統(tǒng)一,而這一理論是表現(xiàn)性學(xué)習(xí)得以實(shí)施的重要理論依據(jù)。

(一)設(shè)置趣味情境,營(yíng)造輕松課堂

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說,正處于愛玩樂的年紀(jì),對(duì)一些趣味性濃厚的課程,如音樂課、美術(shù)課、體育課等,使得學(xué)生愿意去進(jìn)行主動(dòng)性的學(xué)習(xí),而對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這種理論性知識(shí)偏強(qiáng)的學(xué)科,很容易喪失學(xué)習(xí)的興趣,變得不愿意去學(xué)習(xí)。對(duì)實(shí)施小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)過程中,表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,教師可采取設(shè)置趣味情境,讓學(xué)生在情境中激發(fā)出自身學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,從而變得樂意去進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。與此同時(shí),在情境中營(yíng)造出輕松的課堂氛圍,使得學(xué)生在課堂上感到精神層面的放松,消除學(xué)生害怕、畏懼表達(dá)的心理負(fù)擔(dān)。

例如,在統(tǒng)編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的教材中,當(dāng)學(xué)習(xí)到《秋天的雨》這篇課文時(shí),教師可播放關(guān)于雨的純音樂,讓學(xué)生在音樂中聆聽“雨”,使得學(xué)生感受到放松,之后,為學(xué)生播放相關(guān)秋天的紀(jì)錄片,讓學(xué)生能夠看到金黃色的扇子形狀的銀杏、紅色的郵票形狀的楓樹、金黃色的麥田以及雪白色的菊花等,引發(fā)學(xué)生對(duì)秋天的聯(lián)想,之后采用獎(jiǎng)勵(lì)式的教學(xué)模式,讓學(xué)生舉手回答。關(guān)于“秋天”,他們能夠想到什么,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性,然后將學(xué)生分成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組,分發(fā)蘋果、梨子、橘子、菠蘿等水果,讓學(xué)生聞聞各種水果的氣味并進(jìn)行品嘗,之后將自己所聞到的、嘗到的感覺在課堂上進(jìn)行分享,最后再引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)這篇課文,在一定程度上提高了學(xué)生的表現(xiàn)力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

同時(shí),教師也應(yīng)降低教師的權(quán)威性,增加自身的親和力,在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行溫柔、有耐心地講授知識(shí),使得學(xué)生增加自身的表現(xiàn)性。此外,教師還應(yīng)對(duì)一些性格內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行循循善誘的鼓勵(lì)性教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生積極勇敢地表現(xiàn)自己,不要害怕出錯(cuò),引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)以正確的心態(tài)對(duì)待“錯(cuò)誤”。正如孔子所說:“人非圣賢,孰能無(wú)過。”每個(gè)人都只是普通的人,大家都會(huì)犯錯(cuò),犯錯(cuò)也并不可怕,可怕的是明知道自己犯錯(cuò),日后卻仍不加以改正,就如《左傳》里面所說:“知錯(cuò)能改,善莫大焉?！倍司褪窃诓粩喾稿e(cuò),不斷總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)避免下次犯同樣的錯(cuò)的過程中逐漸成長(zhǎng)起來的。因此,在教師正確的引導(dǎo)下,能夠使學(xué)生提高對(duì)自身表現(xiàn)的信心。

(二)前置教學(xué)目標(biāo),明晰學(xué)習(xí)方向

“教學(xué)目標(biāo)前置”是指教師在研究課程標(biāo)準(zhǔn)、分析教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上,制訂出科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo),并將其放置在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前,從而能夠在一定程度上幫助學(xué)生明晰自身的學(xué)習(xí)方向。而在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的過程中,為了實(shí)施表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,教師應(yīng)該根據(jù)所學(xué)的課程內(nèi)容,進(jìn)行相應(yīng)表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)置,讓學(xué)生能夠通過科學(xué)合理的表現(xiàn)性任務(wù),作好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作,在課堂中能夠有一定課后補(bǔ)充知識(shí)作為支撐從而進(jìn)行課堂上的內(nèi)容展示,使得學(xué)生得以明晰課堂教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方向。

例如,在統(tǒng)編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教材中,當(dāng)學(xué)習(xí)到《花鐘》這篇課文時(shí),教師可以設(shè)置相關(guān)的表現(xiàn)性任務(wù),讓學(xué)生采取小組合作的方式進(jìn)行任務(wù)的完成。根據(jù)教師所給出的花的種類(牽?；ā⑺N薇花、睡蓮、午時(shí)花、萬(wàn)壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花),從中挑選一個(gè)進(jìn)行模擬,然后進(jìn)行“花朵展示”,即讓學(xué)生在講臺(tái)上可根據(jù)任何展示的方式對(duì)所模擬的花進(jìn)行“自花介紹”,最后讓學(xué)生在紙上寫下喜歡的“花”是哪種,通過投票的方式,選出學(xué)生喜歡的花。這樣能夠使學(xué)生在課下進(jìn)行準(zhǔn)備工作的時(shí)候,通過多種渠道,如網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料、詢問家長(zhǎng)、訪問花店的工作人員等方式進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備,從而使得學(xué)生充分了解不同花之間的習(xí)性,呼應(yīng)了課文中“不同花之間,它們所開的時(shí)間也不同,”進(jìn)而拓展了學(xué)生相應(yīng)的課外知識(shí),在課堂上充分表現(xiàn)自己的同時(shí),達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。

(三)創(chuàng)造表現(xiàn)條件,鼓勵(lì)學(xué)生展示

表現(xiàn)性學(xué)習(xí)往往強(qiáng)調(diào)結(jié)果的自我表現(xiàn),自我展示,因此,教師應(yīng)該要積極創(chuàng)造條件,為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì),使得學(xué)生能夠用自己擅長(zhǎng)的方式,去向他人展示自己的理解、成果及內(nèi)在素養(yǎng)。在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中,對(duì)實(shí)施表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,教師應(yīng)該在這個(gè)過程中扮演好相應(yīng)角色,合理地創(chuàng)造學(xué)生的表現(xiàn)條件,鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行自我展示,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,做到充分展示自己,提高自己的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,同時(shí)還能在一定程度上能增強(qiáng)學(xué)生的自信,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

例如,在統(tǒng)編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教材中,當(dāng)學(xué)習(xí)到第三單元開篇有關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的《古詩(shī)三首》的課文時(shí),教師先將學(xué)生分成小組進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展,然后讓學(xué)生通過閱讀王安石的《元日》、杜牧的《清明》、王維的《九月九日憶山東兄弟》這三首古詩(shī),結(jié)合注釋,回答這三首古詩(shī)分別描述了怎樣的節(jié)日現(xiàn)象,從中還能了解到關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的哪些方面,之后讓學(xué)生上講臺(tái)可以利用多媒體,通過創(chuàng)新性的方式為大家展示出來,可以是畫畫,可以是唱歌,也可以是跳舞,還可以是表演,為學(xué)生創(chuàng)造出一定的表現(xiàn)條件,使得學(xué)生能夠有一個(gè)舞臺(tái)去大膽地表現(xiàn)自己。因此,學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下,“八仙過海,各顯神通,”讓教師和其他學(xué)生可以看到各種各樣節(jié)日的展示方式,并從中激發(fā)出自己的創(chuàng)新思維能力,深入挖掘古詩(shī)背后所描繪的節(jié)日景象和節(jié)日習(xí)俗等,為教師和其他學(xué)生展示出喜氣洋洋,爆竹聲聲,有著除舊迎新意義的春節(jié);細(xì)雨紛紛,行人稀稀,有著春意萌生意義的清明節(jié);登高望遠(yuǎn),遍插茱萸,有著祭祖敬老意義的重陽(yáng)節(jié)。

在一定程度上,提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。與此同時(shí),在學(xué)生展示結(jié)束后,教師可先對(duì)上臺(tái)展示的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì),鼓勵(lì)他們下次繼續(xù)將在課堂上展示自己的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大,然后再根據(jù)每個(gè)學(xué)生所展示的內(nèi)容及形式,點(diǎn)評(píng)出好的地方以及需要改進(jìn)的地方。除此之外,對(duì)未上臺(tái)進(jìn)行展示的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì),不要覺得自己不行,也不要隨意地去否定自己,要始終堅(jiān)信別人能夠做到的,自己也可以做到,要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)自己,同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行下次教學(xué)活動(dòng)的展示,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,使學(xué)生能夠勇敢踏出表現(xiàn)的第一步。

(四)利用表現(xiàn)評(píng)價(jià),培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是20世紀(jì)90年代在美國(guó)興起的一種評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的方法,是通過完成一些實(shí)際性的任務(wù),從而誘導(dǎo)出學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn),以此來評(píng)價(jià)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)與能力的一種方法。

因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中,利用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指對(duì)表現(xiàn)展示的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),使得展示的學(xué)生、評(píng)價(jià)的學(xué)生以及場(chǎng)域內(nèi)的其他學(xué)生在這個(gè)相互的評(píng)價(jià)過程中,不斷拓寬自己的思維。對(duì)學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)過程進(jìn)行一定的反思,能夠促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力,完善學(xué)習(xí)成果以及改進(jìn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法,從而提高自身的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過程中,教師科學(xué)、合理地利用學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià),能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),從而得以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文表現(xiàn)性學(xué)習(xí)教學(xué)的開展。與此同時(shí),多元化的表現(xiàn)評(píng)價(jià)能夠從多角度,對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀、公平的評(píng)價(jià),同時(shí)幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深層次的思考,使學(xué)生能夠深度地看待所遇到的問題。在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)。

例如,在統(tǒng)編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教材中,當(dāng)學(xué)習(xí)到第五單元,有關(guān)于“想象力”的內(nèi)容時(shí),教師可組織學(xué)生針對(duì)該單元最后“習(xí)作”的板塊,根據(jù)所給出的題目,從中選擇一個(gè)進(jìn)行寫作,之后將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組,根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)評(píng)選:內(nèi)容完整,文章語(yǔ)句通順,沒有錯(cuò)別字,故事容易吸引人,講故事的人不怯場(chǎng),普通話流利。在小組中挑選出組內(nèi)認(rèn)為表現(xiàn)力良好的兩名學(xué)生,同時(shí)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文,其他小組成員還要提出相應(yīng)的改進(jìn)意見。

之后讓評(píng)選出的兩名學(xué)生去講臺(tái)上進(jìn)行展示,給教師和其他學(xué)生念自己所寫的作文,同時(shí)讓不同組的小組長(zhǎng)對(duì)其他組的成員按照以下幾個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分:內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整,沒有錯(cuò)別字,語(yǔ)句通順,普通話流利,聲音洪亮,感情豐富,儀態(tài)得體(教師可以將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)寫在黑板上,便于學(xué)生能夠有所參照)。評(píng)選出得分最高的三位同學(xué),最后再由教師進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)以及不足之處的指導(dǎo),最終評(píng)選出表現(xiàn)力最佳的一名學(xué)生。在這個(gè)過程中,通過多角度、多層次的評(píng)價(jià),使得學(xué)生能夠合理釋放自己的表現(xiàn)欲,同時(shí)在一定程度上增加了學(xué)生對(duì)自身的優(yōu)點(diǎn)與不足之處的認(rèn)知,能夠讓學(xué)生往更好的方向進(jìn)行自我發(fā)展。除此之外,在培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng),激發(fā)了學(xué)生想象力的同時(shí),還能提高一定的語(yǔ)文寫作水平,學(xué)習(xí)到別人閃光點(diǎn)的地方,及時(shí)改正并完善自己的不足之處,使得自身能夠得到成長(zhǎng)。

四、 結(jié)論

綜上所述,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段,表現(xiàn)性學(xué)習(xí)以學(xué)生的表現(xiàn)作為教學(xué)活動(dòng)的展開,通過一定的情境主動(dòng)獲取知識(shí),順應(yīng)了小學(xué)階段學(xué)生具有強(qiáng)烈的“表達(dá)欲”的積極的心理現(xiàn)象,能夠讓學(xué)生的自身成長(zhǎng)得到健康的發(fā)展,并從中提高了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。同時(shí)在一定程度上,還培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文的綜合能力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和效率。與此同時(shí),對(duì)于教師而言,表現(xiàn)性學(xué)習(xí)能夠幫助教師合理把握學(xué)生的心理特征,從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量化以及高效率化的課堂教學(xué),并且還提高了自身相關(guān)的專業(yè)教學(xué)能力。