李煦 鄔玉香 徐霞

摘要 隨著互聯(lián)網和移動互聯(lián)網的快速發(fā)展，大學生碎片化閱讀多于整本書精閱讀，碎片化閱讀不利于大學生形成完整的知識體系，高校圖書館經典閱讀組織化推廣是促進大學生群體“精”讀經典的重要途徑。闡述了耕讀教育背景下，構建農科專業(yè)經典閱讀組織化推廣模型，促進大學生群體閱讀農科專業(yè)經典，運用案例分析法梳析該模型的中組織目標、組織環(huán)境、組織結構、組織行為等組織化推廣四要素，提出了農科專業(yè)經典閱讀組織化推廣策略，該策略是專業(yè)經典閱讀制度化、常態(tài)化的保障，同時也是推進閱讀推廣專業(yè)化、數字化發(fā)展的硬核，不僅能融入思政教育目標，還能有效激發(fā)大學生愛讀農科專業(yè)經典，提升閱讀農科經典的技能。

關鍵詞 耕讀教育;農科專業(yè);經典閱讀;組織化推廣

中圖分類號 S-01? 文獻標識碼 A? 文章編號 0517-6611（2023）14-0278-05

基金項目 湖南省教育廳教學改革研究一般項目“耕讀教育背景下農科特色通識課程建設研究”（HNJG-2022-0647）。

作者簡介 李煦（1968—），女，湖南長沙人，副研究館員，碩士，從事知識服務、農耕文化研究。

2018年3月，我國成立了國家全民閱讀促進委員會，引導社會各界共同參與全民閱讀活動，國家層面組織化促進全民閱讀開始啟動。進入全民閱讀時代，圖書館閱讀服務的基本形式是閱讀推廣［1］。高校圖書館是閱讀推廣的主體，組織開展專業(yè)經典閱讀推廣幫助大學生提升閱讀和專業(yè)素養(yǎng)。涉農高校農科專業(yè)經典閱讀是基礎性、入門性環(huán)節(jié)，閱讀推廣人在具備圖情專業(yè)背景的同時也要具備農科專業(yè)背景，因此各涉農高校針對農科專業(yè)組織專業(yè)經典閱讀推廣活動較少。

當下，涉農高校在耕讀教育改革實踐中存在著耕讀教育體系不完善，特別是與“三農”實際聯(lián)系不夠緊密、實踐育人環(huán)節(jié)有待加強、畢業(yè)生面向農業(yè)農村就業(yè)創(chuàng)業(yè)人數較少等問題。涉農高校大學生存在閱讀農科專業(yè)經典圖書意愿不強、理論與實踐脫鉤或有閱讀意愿但閱讀能力匱乏的現狀。涉農高校圖書館發(fā)起面向農科在校大學生，開展農科專業(yè)經典閱讀推廣活動，是組織大學生接受耕讀教育，實現專業(yè)成長的重要途徑，推廣活動突顯農科專業(yè)特性。農科專業(yè)經典閱讀推廣承載助力大學生解決“不知道怎樣選擇專業(yè)經典書籍”“經典專業(yè)書籍思想深邃難讀懂”“大學生專業(yè)理論學習與實踐脫鉤”“農業(yè)實踐如何‘對接專業(yè)經典書籍中的智慧”的卡脖子難題。

針對上述問題，筆者以湖南農業(yè)大學圖書館（下面簡稱湘農圖書館）農科專業(yè)經典閱讀組織化推廣實例為研究對象，分析了組織化對集聚多樣化的群體閱讀受眾，追求專業(yè)經典閱讀收益目標，發(fā)展專業(yè)經典的共讀愿景意識，提高專業(yè)經典閱讀驅動力，實踐了基于組織化設計，構建農科專業(yè)經典閱讀組織化推廣模型，營造農科經典閱讀推廣環(huán)境，以可多形式組織結構、農科經典閱讀組織化行為范式，達到有效促進農科專業(yè)經典閱讀推廣的過程，為專業(yè)經典組織化閱讀組織化推廣提供實證依據。

1 耕讀教育與經典閱讀的基本理解

1.1 耕讀教育的基本內涵

耕讀教育的基本內涵是“亦耕亦讀”，培養(yǎng)大學生在大學學習階段通過參與農業(yè)生產，建立新時代耕讀意識和勞動觀念，是涉農高校服務鄉(xiāng)村振興、傳承農耕文化的重要途徑。掌握耕讀，其一是耕的道路，其二是讀的道路。所謂耕的道路，強調的是躬身實踐，在實踐勞動中學會耕的技能、體會耕的價值。所謂讀的道路，則強調系統(tǒng)學習，以掌握先進的知識理論。要掌握先進的知識理論，必須從閱讀經典開始。

1.2 經典閱讀的理解

經典閱讀的內涵是指大眾需要閱讀在學科領域具有經典性與權威性的著作，其內容對大眾生活和工作具有教育性作用［2］。經典的教育和熏陶，會深刻地影響讀者的思想與行為。

1.3 耕讀教育與經典閱讀推廣的融合發(fā)展理念

涉農高校將耕讀教育與經典閱讀推廣融合發(fā)展，一是組織化實施“全民閱讀”理念與耕讀教育理念一脈相承。“全民閱讀”連續(xù)9次寫入國務院政府工作報告，國家由上至下組織化層層推進閱讀；習近平總書記在給學校“志愿服務隊”重要回信和給全國涉農高校的書記校長和專家代表重要回信精神要求涉農高校堅持將耕讀教育融入人才培養(yǎng)全過程、全環(huán)節(jié)，與突出“三農”情懷導向的理念一脈相承。耕讀教育背景下，開展專業(yè)經典閱讀組織化推廣，是培養(yǎng)大學生文化自信、專業(yè)自信的必需環(huán)節(jié)。二是農科專業(yè)經典閱讀組織化推廣豐富了耕讀教育與專業(yè)實踐教育。農科專業(yè)經典閱讀組織化推廣培育大學生家國情懷與專業(yè)理論相融合、專業(yè)經典閱讀教育與專業(yè)實踐融合［3］、農業(yè)生產技術與耕讀文化融合，以“讀”致“知”，以“耕”促“行”，豐富新時代耕讀教育體系，培養(yǎng)具有家國情懷和“一懂兩愛”情懷的新時代農業(yè)人才。三是專業(yè)經典閱讀組織化推廣是一種學術新研究、新實踐。以“經典閱讀組織化推廣”為關鍵詞，在CNKI、萬方等數據庫中未找到相關數據，說明這是可探索的新研究方向。專業(yè)經典閱讀組織化推廣是基于“阮岡納贊圖書館學五定律”理論進行組織實施的。圖書館自身是一個組織體系，是大學生從教育向職業(yè)過渡的一個重要場域。專業(yè)教育的實踐部分是專業(yè)學習重要的環(huán)節(jié)，圖書館以專業(yè)經典閱讀推廣為平臺，通過組織化的形式將這個教育過程鏈接起來，營造一個有利于大學生提升專業(yè)經典閱讀素養(yǎng)的組織環(huán)境，促進學生專業(yè)學習與知經典、讀經典、悟經典相融合，是一種新實踐。

2 農科專業(yè)經典閱讀組織化推廣策略

2.1 農科專業(yè)經典閱讀組織化推廣模型

2022年，湘農圖書館閱讀推廣志愿者以自愿組隊、自籌經費、志愿服務（“三Z”）組織管理模式，開展了基于“兩館一基”［4］ 的農科專業(yè)經典閱讀組織化推廣活動?；顒又校髮W生“三Z”組織管理模式是響應國家號召的最好表現，大學生團隊組織建設得到強化，大學生團隊群體實現共讀專業(yè)經典閱讀愿景，在書本里找共鳴，成就知書達“理”，知書達“禮”，讀有所用，讀以修為。

專業(yè)經典閱讀組織化推廣遵循“為書找人”“為人找書”的“圖書館學五定律”，由圖書館對接農耕博物館、稻作企業(yè)，在耕讀教育、專業(yè)實踐過程中提升學生閱讀農科專業(yè)經典的能力，培養(yǎng)學生追求農科專業(yè)素養(yǎng)，驅動自覺閱讀，激發(fā)學生閱讀經典過程中誦讀、寫作的興趣。這個過程組織化起到很大作用，通過組織化協(xié)調和整合不同的利益關系，從而使個體構成一個有機整體的過程，建立有序提高學生專業(yè)經典閱讀素養(yǎng)及服務鄉(xiāng)村文化振興的長效機制。專業(yè)經典閱讀組織化推廣包涵了閱讀推廣組織目標、組織環(huán)境、組織結構、組織行為“四要素”。“四要素”構建了“四位一體”提高大學生專業(yè)經典閱讀素養(yǎng)的有效機制，營造了組織環(huán)境，對實現組織目標起到保障作用，以“兩館一基”為組織化方法，實現了從“為人找書”“為書找人”到“為圖書館找社會實踐平臺，為社會實踐平臺找圖書館”，拓寬了圖書館發(fā)展空間。湘農圖書館農科專業(yè)經典閱讀組織化推廣案例依據組織化四要素構建了農科專業(yè)經典閱讀組織化推廣模型（圖1），提出專業(yè)經典閱讀組織化推廣策略。

2.2 組織化目標

2.2.1 思政目標。

農科專業(yè)經典閱讀推廣思政目標設計，強化大學生社會主義核心價值觀、堅定理想信念，立德樹人的根本。湘農圖書館為農科大學生“志愿服務”鄉(xiāng)村振興搭建平臺，突出“袁隆平科學家精神”與“一懂兩愛”情懷導向兩個方面作思政目標設計，構建經典閱讀組織化推廣及耕讀教育思政新格局。

2.2.2 閱讀目標。

閱讀目標內涵分為3個階段，第一階段是閱讀，第二階段是寫作，第三階段是致用。以寫作為下一環(huán)節(jié)，閱讀必然是沉浸式的過程，閱讀大量、多種同一主題的經典，并逐步認同經典的思想；以致用為下一環(huán)節(jié)，寫作必然是閱讀成果的表達，更是深入理解、辯證分析、反復凝煉的過程，在充分吸納各種觀點醞釀的營養(yǎng)后，再守正創(chuàng)新，并逐步形成自己的觀點并應用于自己的實踐。

2.3 組織環(huán)境

經典閱讀組織化推廣環(huán)境歸根到底是用何種閱讀推廣發(fā)展方式和推廣方式的問題。營造閱讀組織化推廣發(fā)展體系，促進農科專業(yè)經典閱讀推廣跨行業(yè)融合發(fā)展是解決閱讀組織化推廣的基礎之策。

2.3.1 思政目標組織環(huán)境。

一是習近平總書記認為志愿服務是現代社會文明進步的重要標志，是加強精神文明建設、培育和踐行社會主義核心價值觀的重要內容。大學生基于“三Z”原則，自主管理，走進農村，用實際行動發(fā)揮志愿服務在推進鄉(xiāng)村文化及產業(yè)建設中的積極作用，提高圖書館服務社會的質量和影響力。二是大學生體驗耕讀生活，參與農耕勞動實踐，引導大學生以“知農、愛學、興農”為價值追求，以“勤耕苦讀、立己達人”為精神內核，引導師生追求“為‘三農奉獻”崇高的人生境界。三是圖書館積極外聯(lián)本校農業(yè)實習實踐基地（科學家精神基地），農耕文化博物館，搭建“兩館一基”耕讀教育平臺，確定“袁隆平科學家精神”系列經典著作為思政教育重要讀物，予以導讀，指導踐行。

2.3.2 閱讀目標組織環(huán)境。

在紙質圖書和電子圖書融合出版的新時代，大學生習慣碎片化閱讀，少有精讀。圖書館閱讀推廣要走專業(yè)化建設道路［5］，結合專業(yè)給大學生作經典精閱讀輔導，由圖書館閱讀素養(yǎng)專業(yè)教師授課，引導學生精讀經典。精讀，指讀者從頭到尾細讀整本書，讓讀者從書籍里不僅可以一睹科學家的風采，更多地是可以領悟科學世界奇妙，豐富精神、塑造人格、鍛煉思維能力。精讀訓練包括經典導讀與閱讀討論，要求學生采用批注筆記法，自己動手寫注釋，記錄自己的閱讀感悟及提醒自己要注意的地方；采用符號標記法，對重點內容進行標記，再閱讀時能將思維的觸角深入文字的背后，對其承載的思想內容進行深層次的理解探索；采用探究閱讀法，對書本中揭示的理論進行推演，通過自己融會貫通對知識再組織進行鉆研與思考。這樣的閱讀目標環(huán)境使學生有了想讀的欲望、沉浸閱讀的堅持和會讀的技能。

2.4 組織結構

“角色”是組織結構分析的基本單位。組織結構聚焦在專業(yè)經典閱讀推廣的本體、主體及客體3個“角色”。

2.4.1 閱讀推廣組織本體。

這里所指的本體，指以知識語言描述的專業(yè)經典閱讀推廣主題知識。在湘農圖書館案例中，教師要圍繞農科經典閱讀推廣主題做知識組織工作，首先確定農科經典閱讀推廣的主題，將圖書館、博物館、實習實踐基地的知識庫（包括紙質圖書文獻、電子圖書、數據庫、展藏品圖片、視聽資料等）中的相關內容搜集、整理、組織成用戶個性需求的知識模塊。這個過程還包括了個人的隱性知識。通識課程教師、科學家、知名教授、校外導師（企業(yè)家、匠人、農民）形成了一個匯聚的知識資源和信息流，能很“接地氣”地幫助大學生解決了閱讀經典專業(yè)文獻的卡脖子問題。

2.4.2 閱讀推廣多元結構組織主體。

在開展專業(yè)經典閱讀組織化推廣活動過程中，圖書館、教師志愿者、校內專家、校外導師共同構成閱讀推廣的主體，形成一個組織化多主體合作新格局。如湘農圖書館參加農科專業(yè)經典閱讀推廣活動的教師志愿者、校內專家、校外導師（相關單位的農業(yè)科學家、涉農企業(yè)家、職業(yè)農民）等圍繞農科經典閱讀推廣活動結成聯(lián)盟，形成具備農科專業(yè)素養(yǎng)的多元化結構專業(yè)推廣人才團隊［6］，共同支撐閱讀推廣的“知識池”。教師助力大學生志愿者翻轉角色做閱讀推廣的主體，建立師生學術實踐共同體，借助鄉(xiāng)村企業(yè)平臺實現專業(yè)知識轉化實踐。

2.4.3 閱讀推廣多元結構組織客體。

在開展專業(yè)經典閱讀組織化推廣活動過程中，大學生志愿者是專業(yè)經典閱讀推廣的主要客體。在湘農圖書館案例中，長沙縣農民及“隆平稻作公園”員工也是客體，與大學生志愿者共同組成專業(yè)經典閱讀推廣的“接收器”。

大學生的心理、情感及行為在組織過程中表現為渴望個體的思想獨立。其權利意識正在成長，他們渴望擺脫束縛，但在超出他們能駕馭的組織、社會中，他們又表現的脆弱和依賴，需要老師和學校的支持。湘農圖書館組織專業(yè)經典閱讀推廣大學生志愿者組隊到學校實習實踐基地耕讀［7］，實踐了農耕勞動，延伸了閱讀推廣，帶動鄉(xiāng)村形成閱讀之風，成為學習型鄉(xiāng)村。

大學生在閱讀推廣本體、主體、客體組織過程中都有“角色”，得到全方位鍛煉，實現了自我多種挑戰(zhàn)。學校與基地稻作企業(yè)產教融合，精心建設了“課堂”“第二課堂——實踐教育基地”“微信群”“QQ群”“抖音平臺”等師生交流平臺，這種高質量“農科實踐體驗基地+農科專業(yè)學術交流”場所，突出耕讀實踐育人，切實發(fā)揮實踐基地和博物館等場域浸潤、感染、熏陶作用，幫助大學生訓練了語言和寫作能力，促進學生達成專業(yè)知識應用實踐，讀以致用、讀以立學，持續(xù)推進學生突破專業(yè)經典閱讀卡脖子難題，并且產生了較大的社會影響力，這種影響力不僅為圖書館找到社會實踐平臺，也為社會實踐平臺找圖書館提供渠道。

2.5 組織行為

閱讀推廣的主體、客體圍繞專業(yè)經典主題，以組織化的行為促進閱讀。圖書館閱讀推廣人是主體，參與耕讀及農科專業(yè)經典閱讀推廣實踐的對象是圖書館青年志愿者大學生及長沙縣鄉(xiāng)村群眾，他們是閱讀推廣的客體。

2.5.1 援建“耕讀書屋”+“鄉(xiāng)村閱讀推廣”。

湘農圖書館連續(xù)5年援建隆平稻作公園的“哲農耕讀書屋”，向隆平稻作公園捐贈圖書，帶動鄉(xiāng)村閱讀。助力“耕讀書屋”服務鄉(xiāng)村兒童及村民，問卷調研，深入了解鄉(xiāng)村兒童和農民的知識需求，有針對性地組織制定了稻作文化主題閱讀推廣內容，讓農民關注本土文化傳承，以“聽”“誦”“講”等鄉(xiāng)村兒童和農民喜歡并容易接受的方式進行閱讀。長沙縣將“哲農耕讀書屋”作為固定的學習點，打造長沙縣農民傳播“音樂”“美術”等新時代藝術表達平臺，助力長沙縣鄉(xiāng)村文旅融合發(fā)展；采取面授課程、互聯(lián)網+手機、互聯(lián)網+微課、互聯(lián)網+文獻傳遞等形式主動推送農耕文化。引導大學生志愿者創(chuàng)畫了明月村文化墻，改造、創(chuàng)新與時代接軌的“插秧節(jié)”，傳播剪紙的剪、刻、鑿、印、寫、襯等技藝，并應用于食品包裝、服飾、建筑、舞臺設計，“一村一品”顯現農耕文化特色，創(chuàng)作的《擂田》《打夯號子》《車水》《袁隆平之歌》《我有一個夢》等優(yōu)秀農耕文藝節(jié)目，成為長沙縣的鄉(xiāng)村文旅保留節(jié)目，助力鄉(xiāng)村文化振興。

2.5.2 “農業(yè)科學家推薦書單”+“專業(yè)經典導讀”。

圖書館根據大學生專業(yè)學習需要求，結合農業(yè)生產實際，從薦書導讀到利用圖書分類編目知識和技術薦書導讀，再到農業(yè)科學家推薦經典書目導讀［4］，是一個飛躍，給予了大學生專業(yè)的引導。這個過程中閱讀推廣人要主動收集整理大學生專業(yè)學習需求，對文獻類別進行二次加工，按農科專業(yè)設置分類定向集成，專題推送“農業(yè)科學家書單”引導閱讀。湘農圖書館制作過“農村概況”“農民的行為、生活方式與文化”“村莊經典研究”“中國農村社會變遷及發(fā)展”“中國水稻”等農科方向專業(yè)經典書單。這些書單深深吸引著大學主動閱讀，做到了“為書找人”。

2.5.3 “通識課程”+ “耕讀講堂”。

將閱讀推廣聚焦于通識教育，是圖書館工作延伸的新領域。高校的學生學習和閱讀更多的是專業(yè)化知識，而當代大學生閱讀方式傾向于數字化、移動化和社交化，且閱讀時間碎片化。在這樣的閱讀環(huán)境下，圖書館可利用通識教育優(yōu)質知識資源，設置通識教育專職崗位，將紙質資源、數字資源和媒體資源按主題分類整合，與學校實習實踐基地及農耕博物館共同搭建常態(tài)化、制度化、項目化的閱讀推廣平臺，積極推動耕讀教育與通識教育融合發(fā)展。目前，湘農圖書館開設了《農耕文化》《大學生閱讀素養(yǎng)》《信息素養(yǎng)》3門通識課程，其中《農耕文化》面向59個國家的留學生、72個專業(yè)的本科生兩個類別的群體，以線上線下混合教學模式開課。通識課程由四位老師專職任教，她們同時也兼閱讀推廣工作。她們針對大學生不善于選擇圖書、不善于利用數字資源、文化素養(yǎng)薄弱等問題，構建以課程為主的第一課堂閱讀推廣，課程教學中融合了《鄉(xiāng)土中國》《江村經濟》《現代中國水稻》《雜交水稻學》等農科專業(yè)經典圖書分享，激發(fā)學生學術思考。同時在隆平稻作公園啟動“耕讀講堂”，邀請學校水稻專家講授水稻種植的核心技術，邀請校內外名師分享學術方法、科技前沿動態(tài)、國內外生產現狀，為廣大學生開拓視野，并指定相應文獻，“為書找人”，助力大學生學習專業(yè)。閱讀推廣員推介并導讀《用一粒種子改變世界的人 袁隆平》等袁隆平系列榜樣人物經典著作，將學習、修煉“袁隆平科學家精神”融入閱讀推廣全過程形成閱讀推廣活動特色思政教育。

2.5.4 ?“數字閱讀推廣”+“新媒體推廣”。

一是圖書館利用數字化手段，將經典閱讀及傳統(tǒng)閱讀服務推介給讀者，二是利用線上、線下相結合的方式，將數字資源和信息服務推介給讀者。面向大學生每年度堅持做數字閱讀推廣需求調研［8］，保證資源的供給與需求能較精準地對接。學生以微信公眾平臺和圖書館網站主頁為主，以圖書館App、數字讀報機、電子書借閱等為輔的新媒體推廣矩陣，形成了具有用戶流量、文化產品、內容營銷、獎勵互動于一體的閱讀生態(tài)系統(tǒng)。大學生在圖書館線上平臺、線下可通借通還，形成實體館可借、自助可借、書店可借、線上可借等多渠道“智慧借閱服務”，使讀者享受“全體、全域、全時段覆蓋”的跨場景聯(lián)動圖書館服務?！笆|臺購”線上購書，線下還書，“你選書，圖書館買單”滿足讀者個性化需求，實現“為人找書”。

而鄉(xiāng)村讀者是數字閱讀推廣的難點，相對大學生，他們的信息素養(yǎng)參差不齊，湘農圖書館教師到鄉(xiāng)村基層，甄選組織村民需求的信息知識，采用舉辦講座、開展培訓等提升鄉(xiāng)村村民信息素養(yǎng)的活動，指導村民逐步能使用計算機、手機、平板等電子設備，并從中獲取網絡資源及圖書館免費的資源及相關服務。這個過程中，老師們從村民認知習慣入手，通過推送多媒體音像視聽資源，讓村民習慣“聽書”，以此了解農業(yè)市場、農業(yè)技術、農業(yè)惠民政策、醫(yī)療衛(wèi)生、戲曲等方面的信息。通過“二維碼”營銷鄉(xiāng)村文化及農產品［9］，面向鄉(xiāng)村的數字閱讀推廣也取得了一定的突破。

大學生志愿者在這個過程中積極地參與線下的輔導，推進了村民對數字設備使用的學習，逐步熟悉遨游網絡，不覺間進入移動閱讀，推動鄉(xiāng)村形成閱讀之風，同時又緩解了圖書館人員的不足現狀。

2.5.5 “袁隆平科學家精神”+農耕文化+農科專業(yè)經典閱讀+水稻種植實踐。

袁隆平院士說：“書本很重要，電腦很重要，但書本和電腦都種不出水稻?！鞭r科專業(yè)的學習，一定要緊密聯(lián)系實踐。要善于培養(yǎng)勤于實踐、下農田的青年人才。湘農圖書館堅持耕讀相兼的教育法則，創(chuàng)新閱讀推廣空間，創(chuàng)建并實踐“兩館一基” 的耕讀教育鏈。高校圖書館、農耕博物館、農耕文化教育實踐基地是“兩館一基”耕讀教育鏈上3個節(jié)點，3個單位協(xié)同、融合，互惠互益，對大學生的精神塑造、理想培養(yǎng)以及價值觀與社會責任感培養(yǎng)有重大的意義，并使耕讀教育貫穿學農、知農、愛農人才培養(yǎng)全過程。學生在學校第一課堂上學理論和專業(yè)，在學校實習實踐基地實踐“第二課堂”上開展專業(yè)經典閱讀推廣活動。以推廣費孝通的《江村經濟》一書為例，通過導讀引導大學生學習該書作者費孝通先生田野調查法，到長沙縣明月村調查水稻種業(yè)示范現狀，為種業(yè)公司提出智慧種業(yè)、數字稻作發(fā)展方向；學生在校外導師指導下開展食育教育及農耕勞動，實踐實習場地和工具的準備、講解稻作公園示范的水稻新品種，為鄉(xiāng)村文化“輸血”；給123個稻作大戶講解“超級雜交水稻”系列品種，給暑期研學的中小學生講解“一粒米的前世今生”15場，共計15 000人次，為鄉(xiāng)村企業(yè)“造血”。在多名農業(yè)科學家和種業(yè)企業(yè)領導的指導下，挖掘稻作文和與企業(yè)生產的關系，產教結合，用所學的專業(yè)知識解決農業(yè)產業(yè)建設中的具體問題。閱讀空間的延伸與拓展，大學生專業(yè)知識有了實踐的場所，有了讀以致用的收獲。

2.5.6 “傳統(tǒng)農耕勞動奉獻”+“現代化農機操作實踐”。

耕讀相兼，農科大學生閱讀了專業(yè)經典，在基地實習實踐，如學習實踐種植水稻，05：00起床，與村民一起參加“雙搶”，開插秧機等大型現代農用機器，學習無人機遙控飛行。積極實踐專業(yè)知識展現大學生開拓進取精神，大學生將汗水灑在田野上，將知識應用到農業(yè)生產中，重構長沙縣與農業(yè)現代化相適應的現代農村文化，賦能鄉(xiāng)村文化振興［10］。

3 組織效果

從閱讀推廣管理的角度看［11］，科學組織統(tǒng)籌是專業(yè)經典閱讀推廣的主線，體現了閱讀推廣人動員性寬廣、執(zhí)行服務力強、保障力高等優(yōu)勢。從湘農圖書館案例看組織化效果，一是通過農科專業(yè)經典閱讀組織化推廣，提升了大學生對“袁隆平科學家精神”的認知與理解，堅定了社會主義核心價值觀，體現了閱讀推廣服務學校教學、科研的價值。二是圖書館與學校各部門及社會相關單位跨界聯(lián)盟協(xié)同工作，探索并參與解決涉農企業(yè)發(fā)展中的問題。三是實踐“課程+活動”推動閱讀推廣組織化、專業(yè)化、持續(xù)發(fā)展，提高了圖書館資源利用率；通過閱讀推廣實現了知識輸出，增強了知識轉化能力。四是解決了農科經典閱讀缺乏實踐性、體驗性、“啃不動”的瓶頸。五是激發(fā)了大學生閱讀農科經典的興趣，大學生以讀為基礎，以思考為主導，落實到閱讀心得、實踐報告、論文、短視頻等創(chuàng)作上。湘農圖書館此次農科專業(yè)經典閱讀組織化推廣活動，制作了30多條抖音短視頻推廣專業(yè)經典閱讀、農耕文化及耕讀實踐，撰寫實習報告30余篇，書評7篇，新聞報道10余篇，論文6篇；六是湘農圖書館的“三Z”實踐模式已引起國內同行的關注，起到了拋磚引玉的作用，從豐富自己躍變成影響同行。

4 結語

4.1 研究視角的創(chuàng)新：專業(yè)經典閱讀組織化推廣可形成制度

從組織化視角研究探討專業(yè)經典閱讀推廣，一是組織化目標、組織化結構、組織化環(huán)境、組織化行為的創(chuàng)新。二是組織化結果是令人滿意的樣本，可以形成制度。湘農圖書館通過大學生志愿者自愿組隊、自籌經費、志愿服務（三Z）實施“袁隆平科學家精神”引領農科專業(yè)經典閱讀“組織化”推廣，實踐“閱、誦、課、展、旅、歌、舞、拍、演、講、勞、競、論、寫、創(chuàng)”等15個環(huán)節(jié)形成了趣味性、體驗感強的多維立體閱讀推廣，幫助閱讀推廣客體獲得閱讀能力“上升”的動能，推進了圖書館專業(yè)經典閱讀推廣服、志愿服務制度化、常態(tài)化。

4.2 研究內容的創(chuàng)新：組織化是推動閱讀推廣專業(yè)化、數字化發(fā)展的硬核

通過組織化增進數字化閱讀推廣與耕讀教育實踐融合發(fā)展，打通專業(yè)經典閱讀的“最后一公里”，使專業(yè)經典閱讀推廣服務內生動力，激發(fā)了閱讀推廣人不斷提升活動組織技能、知識加工及組織能力、教學能力、人際交往能力、外展和營銷能力等專業(yè)素養(yǎng)的意識；保障專業(yè)經典閱讀推廣課程化、活動化、實踐化、網絡化、數字化，形成具有新媒體時代特色的耕讀育人閱讀推廣品牌。

參考文獻

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