任可

在作文教學中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設趣味性較強的觀察任務，調(diào)動學生的學習興趣，讓學生從中獲得豐富的生活體驗與寫作素材，實現(xiàn)生活與作文的相融共生。筆者結(jié)合統(tǒng)編教材的相關內(nèi)容，圍繞“巧設觀察任務，讓生活與作文相融共生”這一主題進行了專項研究。

選擇觀察素材

寫作訓練是與現(xiàn)實生活緊密相關的。因此，教師在創(chuàng)設觀察任務時，要善于從日常生活中選取那些貼近學生興趣喜好，符合其認知水平，具有教學價值的觀察素材資源。只有這樣，才能激發(fā)學生的好奇心，吸引學生積極主動地參與觀察活動，獲得諸多收獲。另外，教師在選取觀察素材時，要注重其實用價值，避免觀察活動流于形式。

比如，教師可以選定學生身邊的人、事、物作為觀察對象，由此構(gòu)建起語文課堂與現(xiàn)實生活之間的關聯(lián)，打破常規(guī)課堂的局限，拉近學生與課本知識之間的情感距離。對此，教師可以提示學生圍繞作文主題，在日常生活當中選取自己熟悉的寫作對象。比如，在寫人物時，學生可以觀察父母、同桌或老師；在寫景物時，學生可以觀察校園、住宅小區(qū)、廣場公園，等等。這些觀察都與現(xiàn)實生活緊密相關，學生一旦鎖定觀察對象之后，便可以對其進行細致觀察，進而得到觀察結(jié)果，順利完成觀察任務。另外，教師還可以借助網(wǎng)絡資源以及多媒體技術給學生播放一些視頻資料，給學生創(chuàng)設相應的觀察情境。這種方式，不僅可以大幅提高觀察素材的豐富多樣性，還可以保證觀察任務與教學需求、作文主題之間的契合度，達到拓展學生的寫作思維、豐富寫作素材等目的。

傳授觀察方法

基于觀察任務開展作文教學，需要學生前期對觀察過程進行記錄，獲取較為全面的觀察資料及相關信息。這個觀察過程系統(tǒng)性較強，學生稍有不慎就會陷入思維混亂的局面，難以收集有價值的素材。為了防范此類問題的發(fā)生，教師要指導學生掌握正確的觀察方法。

教師可以指導學生按照這樣的步驟進行觀察：第一步，在選定觀察對象，明確好觀察目標之后，制訂一個觀察任務表。在表格當中，填寫觀察周期、觀察要求，認真記錄每一次觀察的結(jié)果。運用這種方法，學生可以確保在規(guī)定時間內(nèi)順利完成觀察任務，避免出現(xiàn)缺項、拖延、滯后、信息不完整等現(xiàn)象。第二步，對觀察信息進行整理、歸納、分析，得出自己的觀察結(jié)論。在此基礎上，在眾多觀察信息當中篩選出可以利用的寫作素材，為寫作搭建思維框架。第三步，將有價值的觀察信息運用到作文中，突出作文主題，明確寫作主旨。學生完成上述步驟之后，雖然可以視為完成觀察任務，但是，為了最大限度地提升教學成果，教師可以讓學生圍繞觀察任務深入思考。比如，是否可以運用觀察信息或者觀察過程中收獲的經(jīng)驗解決生活中的實際問題，達到生活與作文相融共生的目的。

比如，在教學《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時，教師讓學生選擇楊梅作為觀察對象，在觀察計劃中明確觀察內(nèi)容及觀察方法，比如觀察楊梅的顏色、外形和味道等特征，結(jié)合課文，說說自己的觀察和作者的觀察有何不一樣，加強比對學習，提升自身的認知能力；接著，學生將觀察到的信息遷移運用到寫作訓練當中，通過這樣的遷移比對方式來幫助學生學好課本知識，提升寫作能力。

調(diào)動感官體驗

在完成觀察任務的過程中，學生可以獲得多樣化的感官體驗，好奇心得到滿足，探究欲被充分調(diào)動起來，進而形成更加濃厚的觀察興趣，養(yǎng)成良好的觀察習慣。教師在給學生布置觀察任務時，要引導學生有目的地進行觀察，收集素材。

例如，在學習《我的植物朋友》一課時，學生按照教師傳授的觀察方法，自行選定自己感興趣的植物作為觀察對象。在制訂觀察計劃時，學生針對植物外觀、大小、數(shù)量、高矮等特征進行觀察，用眼睛看一看植物的顏色，用鼻子聞一聞植物的味道，用手摸一摸植物表面的質(zhì)感。當獲得視覺、嗅覺、觸覺等多重感官體驗之后，學生可以將植物的特征填寫到觀察任務表中，完成觀察任務，積累豐富的作文素材。此后，當教師讓學生寫與植物相關的作文時，學生就可以從多個角度出發(fā)，寫出富有生動性、層次感與可讀性的優(yōu)秀作文。有的學生甚至可以寫出諸如“淡淡的花香令人陶醉，我仿佛看到粉紅的桃花開滿園子”“我閉眼想到甜甜的、好吃的桃子掛滿枝頭”等生動的文字。這樣的作文，不僅包含著學生自己用眼睛看到的東西，還寫出了心里的真實感受和腦海當中的豐富想象，做到了真正意義上的“言之有物”。

總之，在作文教學中，教師巧設觀察任務，實現(xiàn)生活與作文的相融共生，可以使學生獲得豐富的生活體驗感，生成濃厚的寫作興趣，消除寫作障礙，提升核心素養(yǎng)。