劉文

新課標將“讀整本書”作為“促進學(xué)習(xí)方式變革”的內(nèi)容列入“課程理念”之中。在教學(xué)中，教師要認真探究引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀整本書的方法，切實發(fā)揮整本書閱讀對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升作用。筆者以《寶葫蘆的秘密》為例，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生深入開展整本書閱讀實踐活動。

一、了解學(xué)情，明確閱讀起點

《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》是統(tǒng)編教材四年級下冊第八單元的一篇精讀課文，課后練習(xí)有選做題推薦學(xué)生進行整本書閱讀。這本書是張?zhí)煲硐壬鷦?chuàng)作的一部著名長篇童話，非常適合學(xué)生閱讀。

學(xué)生平時很喜歡童話故事，在教材中也學(xué)習(xí)過不少童話故事類課文。三年級上冊安排了童話文體單元的集中學(xué)習(xí)，并以童話為主開展預(yù)測單元學(xué)習(xí)?！秾毢J的秘密》整本書閱讀的安排可以為后續(xù)長篇古典名著閱讀探索方法，積累經(jīng)驗。

二、互相信任，深入閱讀

整本書閱讀對于四年級學(xué)生來說有一定的難度。教師需要為學(xué)生應(yīng)對這一新的挑戰(zhàn)營造一種互信的氛圍，為整本書閱讀打基礎(chǔ)。

為了營造互相信任的氛圍，教師在《寶葫蘆的秘密》閱讀指導(dǎo)課上，需要提出明確的閱讀要求：自主閱讀“王葆釣到寶葫蘆”片段（限時5分鐘），在小組討論中，交流自己看到的最不可思議的情節(jié)。在這一閱讀要求中，學(xué)生能夠閱讀指定的內(nèi)容，卻不一定能夠指出“最不可思議的情節(jié)”。針對這一學(xué)情，在小組交流環(huán)節(jié)，教師如果只讓那些有閱讀感受和收獲的學(xué)生進行展示，就會使另一部分“還不會”的學(xué)生失去信心。因此，教師需要提醒學(xué)生“用心傾聽別人的發(fā)言，及時記下對自己有啟發(fā)和幫助的觀點”。在分享展示環(huán)節(jié)，教師讓有收獲的學(xué)生介紹自己的閱讀方法，展示自己的批注內(nèi)容，為其他學(xué)生提供借鑒。對于那些未能交流自己閱讀收獲的學(xué)生，同組的學(xué)生可以用自己的批注做范例，告訴他讀得快的方法。這樣的整本書閱讀指導(dǎo)課，解決的是學(xué)生共讀中存在的問題，建立的是共讀中的互相信任關(guān)系。

三、獲取感悟，自主閱讀

整本書閱讀主要是學(xué)生在課外自主進行的閱讀活動，閱讀的對象是長篇故事，最能體現(xiàn)語文是一門實踐性、綜合性的課程。

在《寶葫蘆的秘密》的閱讀過程中，學(xué)生比較容易體會到寶葫蘆具有的神奇功能，還有王葆具有的天真與頑皮等特點。但是，四年級學(xué)生閱讀長篇故事，這樣的體會在閱讀具體內(nèi)容時產(chǎn)生得快消失得也快，需要通過一定的方法才能保存下來，形成比較深刻的認識。這一方法可以是創(chuàng)編與表演故事，即學(xué)生對文本中感興趣的人物、情節(jié)，通過編排短?。ü适拢┑男问郊右猿尸F(xiàn)。不論結(jié)果如何，只要學(xué)生投入其中，就能夠在語言文字運用學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、情感表達等多方面得到鍛煉。

四、品讀關(guān)鍵，深度對話

隨著《寶葫蘆的秘密》整本書閱讀活動的持續(xù)進行，教師還要在關(guān)鍵情節(jié)與內(nèi)容的品讀中，提出有挑戰(zhàn)性的問題或設(shè)置有情境性的話題，促進整本書閱讀向深層次發(fā)展。

教師選擇《寶葫蘆的秘密》第三十五章“王葆怒摔寶葫蘆”這一故事的關(guān)鍵情節(jié)，組織學(xué)生進行品讀活動。學(xué)生閱讀該片段內(nèi)容后，教師創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生大膽想象：王葆開始時一門心思想得到寶葫蘆，得到以后為什么又要把寶葫蘆摔碎呢？在這個學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生開始與文本進行深度對話，探究產(chǎn)生這個結(jié)果的原因。有的學(xué)生認為，王葆從小聽奶奶講寶葫蘆的故事，一直以為寶葫蘆具有神奇的本領(lǐng)，能夠幫助獲得者實現(xiàn)愿望，沒想到寶葫蘆竟然用自己的超能力去偷別人的東西，這與王葆內(nèi)心的期望形成了巨大反差，所以王葆很憤怒，要摔了寶葫蘆；有的學(xué)生認為，當寶葫蘆的做法與他的內(nèi)心真實想法有沖突時，王葆覺得需要徹底改變對寶葫蘆的認識，并想改正自己的錯誤，這也說明王葆真正長大了。這些都是學(xué)生在自主品讀故事的關(guān)鍵情節(jié)中，與文本進行深度對話的結(jié)果。

五、把握形象，深入探究

學(xué)生閱讀長篇故事類的整本書，需要從追逐情節(jié)轉(zhuǎn)向把握人物形象，這是長篇故事類整本書閱讀的方向和重點所在。在《寶葫蘆的秘密》整本書閱讀中，學(xué)生同樣需要重視把握主要人物王葆的形象。

教材中節(jié)選的寶葫蘆的故事只是整個故事的一個引子，承載著“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”這一單元語文要素學(xué)習(xí)目標。課文通過奶奶講故事的形式引出故事的主要人物——王葆和影響王葆成長的重要力量——寶葫蘆。在隨后的整本書閱讀中，受課文學(xué)習(xí)要求影響，學(xué)生會關(guān)注主要人物王葆從天真頑皮、愛幻想的孩子，轉(zhuǎn)變成一個知錯能改、腳踏實地的少年，體現(xiàn)真善美對人物成長的力量。實際上，學(xué)生只關(guān)注了文本內(nèi)容的一個方面，忽視了寶葫蘆伴隨王葆成長的過程與影響力。教師需要引導(dǎo)學(xué)生聚焦書中對寶葫蘆的描寫，認識寶葫蘆這一貫穿全書的特殊形象，重新認識王葆的成長過程。學(xué)生認真探究這一過程，才能真正把握王葆這一人物形象塑造的意義和價值。

總之，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入開展整本書閱讀活動，在長篇故事類閱讀中探索理解人物形象的方法。