朱建淑

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀；核心素養(yǎng)；整合資源；教學(xué)牽引；閱讀分享；全程評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）在課程理念中明確指出，“倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位”。然而，目前小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中仍存在閱讀資源貧乏、閱讀與教學(xué)碎片化、交流淺表化、評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題，導(dǎo)致整本書閱讀的效率低、推進(jìn)慢、評(píng)價(jià)難。本文從整合閱讀資源、結(jié)構(gòu)化任務(wù)教學(xué)、促進(jìn)閱讀分享和優(yōu)化全程評(píng)價(jià)等層面，深入探究小學(xué)生整本書閱讀素養(yǎng)的立體架構(gòu)與實(shí)施路徑。

一、打造立體的閱讀資源體系

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，整本書閱讀任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書……”。開(kāi)展整本書閱讀首先要整合閱讀資源，打造立體的閱讀體系，為學(xué)生規(guī)劃整本書閱讀的路線。筆者嘗試從以下三個(gè)方面進(jìn)行探索。

1. 立足統(tǒng)編教材，多維拓展閱讀資源

筆者認(rèn)為，閱讀體系建設(shè)應(yīng)以教材為起點(diǎn)，關(guān)注“整本”元素，充分挖掘教材中的顯性資源和隱性資源，形成多維立體的整本書閱讀資源體系。

（1）關(guān)注顯性資源，明晰構(gòu)建思路

教材中的“快樂(lè)讀書吧”可以看作獨(dú)立的整本書閱讀板塊，為選擇優(yōu)質(zhì)的閱讀書目提供了方向。特別是從中年級(jí)開(kāi)始，閱讀策略單元均有明確的閱讀方法的指導(dǎo)，鏈接“快樂(lè)讀書吧”，可實(shí)現(xiàn)相互引領(lǐng)、補(bǔ)充，搭建起課內(nèi)與課外閱讀的橋梁。課文也是顯性的資源，從文體、篇幅、題材、主題、內(nèi)容形式和閱讀策略等方面為我們提供了豐富的選材維度（見(jiàn)圖1）。

（2）挖掘隱性資源，縱橫關(guān)聯(lián)拓展

教師在日常教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地從課文、課后習(xí)題等隱性資源中進(jìn)行拓展。首先，可依托課文，進(jìn)行從單篇到整本的拓展。統(tǒng)編教材中，有的課文是某一本書的節(jié)選或縮寫版本，學(xué)完課文后便可向?qū)W生推薦閱讀整本書。如五年級(jí)下冊(cè)的《摔跤》一文選自徐光耀的《小兵張嘎》，從嘎子和小胖墩兒比賽摔跤的片段可以帶動(dòng)《小兵張嘎》整本書的閱讀。此外，關(guān)注作者及其作品主題和風(fēng)格也是拓展整本書閱讀資源的思路。其次，可基于“雙線組元”，因循“主題”進(jìn)行橫向拓展。統(tǒng)編教材以人文主題和語(yǔ)文要素雙線組元，可以“主題”鏈接整本書閱讀，由某一個(gè)主題拓展到某一類書的閱讀，從橫向上拓寬閱讀資源。如四年級(jí)上冊(cè)神話單元，以語(yǔ)文要素“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”為主線，“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“快樂(lè)讀書吧”等板塊也圍繞這一主題展開(kāi)。對(duì)此，教師可推薦學(xué)生閱讀《中國(guó)神話故事》《希臘神話故事》等。

2. 建設(shè)閱讀場(chǎng)域，開(kāi)放共享閱讀資源

構(gòu)建閱讀資源體系，還要發(fā)揮閱讀場(chǎng)域的價(jià)值。首先，編寫推薦書單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式閱讀。確定書單應(yīng)遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)中整本書閱讀的要求，綜合考慮篇幅、主題、文體、內(nèi)容及價(jià)值導(dǎo)向等要素，結(jié)合不同學(xué)段的閱讀目標(biāo)，選擇適切的閱讀資源，制定營(yíng)養(yǎng)全面的“套餐”，供學(xué)生選擇閱讀。其次，重視閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，整體打造閱讀時(shí)空。利用好校園圖書館，引入書店、公益讀書組織、社區(qū)閱讀角等社會(huì)資源，打造適宜的閱讀環(huán)境，充分體現(xiàn)開(kāi)放、服務(wù)的理念。最后，融入線上閱讀資源，健全共享機(jī)制。充分運(yùn)用信息技術(shù)，推薦優(yōu)質(zhì)的閱讀公眾號(hào)、視頻號(hào)等，探索閱讀新路徑，豐富閱讀資源的呈現(xiàn)形式。

3. 鼓勵(lì)自主推薦，開(kāi)發(fā)個(gè)性化閱讀資源

學(xué)生是整本書閱讀的實(shí)踐主體，要充分尊重其閱讀興趣，給予關(guān)注和正向引導(dǎo)，幫助其將自主閱讀融入實(shí)踐活動(dòng)中。教師可適當(dāng)下放閱讀書單的擬定權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生自主推薦，師生共同確定閱讀書單。例如，圍繞閱讀主題“奇妙的想象故事”，教師可向?qū)W生提問(wèn)：“圍繞‘奇妙的想象，你想推薦哪些書呢？”這本身就是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生在閱讀主題的引導(dǎo)下，有目的地閱讀、篩選、思考，與教師協(xié)商，共同確定“學(xué)期主題閱讀書單”。

二、依托任務(wù)群開(kāi)展結(jié)構(gòu)化教學(xué)

1. 明確目標(biāo)，學(xué)段進(jìn)階

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀提出了較為具體的要求：要將閱讀變成“習(xí)慣”，更要掌握閱讀方法與經(jīng)驗(yàn)，并且首次在學(xué)段目標(biāo)中明確描述了各學(xué)段整本書閱讀的目標(biāo)和要求，體現(xiàn)了“嘗試閱讀——初步理解主要內(nèi)容——把握主要內(nèi)容——建構(gòu)整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)”的學(xué)段進(jìn)階路線（見(jiàn)表1）。

2. 任務(wù)結(jié)群，整體設(shè)計(jì)

新課標(biāo)理念下，整本書閱讀教學(xué)要從系統(tǒng)思維、目標(biāo)意識(shí)、方法策略、情境體驗(yàn)等方面整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)、組織基于真實(shí)生活情境的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，借助導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、分享課等課型，系統(tǒng)推進(jìn)整本書閱讀走向深入。

（1）導(dǎo)讀課

溫儒敏先生提出，語(yǔ)文教學(xué)最重要的是培養(yǎng)讀書的種子。導(dǎo)讀課作為整本書閱讀的“序幕”，重在激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓閱讀從“無(wú)知”到“有趣”。

整本書導(dǎo)讀課可以圍繞兩條路線展開(kāi)。

路線一：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題：關(guān)于這本書，我想知道什么，怎樣獲取諸如作者資料、寫作意圖、故事主要內(nèi)容、主要人物、精彩情節(jié)、暢銷理由等信息，以此作為導(dǎo)讀框架，明確閱讀思路。在獲取信息時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聚焦封面、腰封、簡(jiǎn)介等內(nèi)容，讓其大膽猜想和預(yù)測(cè)。由于學(xué)生對(duì)新書了解較少，閱讀經(jīng)驗(yàn)較少，課堂時(shí)間有限，教師可借助動(dòng)畫、電影、采訪、書評(píng)等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與，豐富其閱讀體驗(yàn)，激發(fā)其閱讀興趣。

路線二：制訂閱讀計(jì)劃，漸進(jìn)呈現(xiàn)閱讀成果。教學(xué)時(shí)可通過(guò)落實(shí)一張閱讀表、一張分享路線圖、一個(gè)評(píng)價(jià)榜來(lái)推進(jìn)。閱讀計(jì)劃表，須標(biāo)注閱讀日期、頁(yè)碼、時(shí)長(zhǎng)、閱讀形式和感悟等，督促學(xué)生按計(jì)劃完成閱讀任務(wù)；分享路線圖，由師生共同商定分享形式，按照閱讀計(jì)劃分享閱讀成果；評(píng)價(jià)榜，由教師公布評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生以小組為單位，根據(jù)閱讀打卡情況交流表現(xiàn)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）推進(jìn)課

推進(jìn)課指向?qū)W生的閱讀過(guò)程，關(guān)注閱讀思維，教師基于實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的策略指導(dǎo)，推動(dòng)整本書閱讀由淺入深。教師引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；關(guān)注該書整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系；分析主要人物的性格特點(diǎn)和重要情節(jié)的合理性等。為保證閱讀效果，推進(jìn)課應(yīng)格外重視思維導(dǎo)圖、閱讀單、閱讀反思單等思維工具的應(yīng)用。如六年級(jí)上冊(cè)《童年》的推進(jìn)課，結(jié)合本單元“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”的語(yǔ)文要素，可以借助閱讀單，指導(dǎo)學(xué)生探究阿廖沙的成長(zhǎng)之路，從閱讀策略入手推進(jìn)整本書閱讀。

（3）分享課

整本書閱讀的分享課指向交流與表達(dá)，目的是感受和分享閱讀樂(lè)趣，豐富精神世界。教師要以主題為引領(lǐng)，基于學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的交流活動(dòng)，如故事會(huì)、好書推薦、人物點(diǎn)評(píng)、課本劇、辯論賽等，鼓勵(lì)學(xué)生在分享中實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)和表達(dá)素養(yǎng)的提升。例如，五年級(jí)經(jīng)典名著閱讀中的內(nèi)容非常適合以課本劇的形式呈現(xiàn)，教師可以組織學(xué)生舉辦“名著影視作品配音秀”活動(dòng)，通過(guò)臺(tái)詞配音來(lái)展示學(xué)生的閱讀收獲。

三、落實(shí)素養(yǎng)的過(guò)程支持

新課標(biāo)理念下，整本書閱讀活動(dòng)強(qiáng)調(diào)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，并對(duì)評(píng)價(jià)依據(jù)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)主體作出了提示。教師要對(duì)標(biāo)新課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)制定評(píng)價(jià)的梯度、維度等，讓評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體化，具有可操作性。對(duì)此，筆者談幾點(diǎn)思考。

1. 目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)，體現(xiàn)梯度

“素養(yǎng)立意”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值導(dǎo)向，也是整本書閱讀的總目標(biāo)。整本書閱讀在六大學(xué)習(xí)任務(wù)群中屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，其對(duì)內(nèi)容的整合、思維的提升，要求評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)體現(xiàn)對(duì)不同學(xué)段學(xué)生閱讀能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的適切性。如第一學(xué)段，側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生的感性體驗(yàn)和閱讀分享的意愿；第二學(xué)段傾向于評(píng)價(jià)閱讀習(xí)慣，如閱讀規(guī)劃、策略運(yùn)用等；第三學(xué)段的評(píng)價(jià)重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀反思，有意識(shí)地提升閱讀品質(zhì)。

2. 過(guò)程閉環(huán)，評(píng)價(jià)有據(jù)

整本書閱讀要經(jīng)歷“設(shè)計(jì)整體學(xué)習(xí)情境——發(fā)布閱讀任務(wù)——呈現(xiàn)可視化成果”的動(dòng)態(tài)過(guò)程。有效的評(píng)價(jià)需要結(jié)合整本書的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)讀書任務(wù)，在真實(shí)的任務(wù)中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)生出閱讀“產(chǎn)品”，即可視化的閱讀成果。這些成果既是評(píng)估證據(jù)，也是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，為此要設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)量規(guī)。

3. 主體多元，合力助推

過(guò)程性評(píng)價(jià)還要體現(xiàn)多元主體的力量：教師須主動(dòng)扮演好評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)者、評(píng)價(jià)引導(dǎo)者和組織調(diào)控者的角色；學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，通過(guò)交流、展示、反思、評(píng)價(jià)，獲得閱讀體驗(yàn)；家長(zhǎng)參評(píng)，能營(yíng)造閱讀陪伴的氛圍，提升溝通引導(dǎo)的效率；社會(huì)活動(dòng)的反饋可以豐富表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的角度，拓展閱讀與表達(dá)的邊界。

綜上，新課標(biāo)理念下，整本書閱讀要對(duì)標(biāo)學(xué)段目標(biāo)，從閱讀資源入手，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，以高質(zhì)量的閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)，重視“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，綜合提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。