方玉勇

摘 要：2023年新高考英語(yǔ)Ⅰ卷把握“育人性”，將理想信念、愛國(guó)主義情懷、品德修養(yǎng)、奮斗精神等社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)融入試題，不斷增強(qiáng)中華文化浸潤(rùn)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展；聚焦閱讀理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力和書面表達(dá)能力等關(guān)鍵能力的考查，彰顯“選拔性”，符合高考“服務(wù)選材、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能定位。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；新課標(biāo)Ⅰ卷；育人導(dǎo)向；關(guān)鍵能力

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題2021年度第十四期“高中英語(yǔ)多元教材體系的開發(fā)與實(shí)踐研究”（編號(hào)：2021JY14-JC16）的階段性研究成果。

2023年新高考英語(yǔ)Ⅰ卷充分落實(shí)了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)價(jià)體系》）的指導(dǎo)思想及命題要求，把握育人方向，強(qiáng)化關(guān)鍵能力，符合高考“服務(wù)選材、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能定位。

一、 把握“育人性”：堅(jiān)持立德樹人導(dǎo)向

育人是英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)承擔(dān)的必然使命和根本任務(wù)。高考試題應(yīng)堅(jiān)持以立德樹人為主線，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)與考試評(píng)價(jià)目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一。2023年新高考英語(yǔ)Ⅰ卷全面貫徹黨的教育方針和二十大精神，積極落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，聚焦鑄魂育人，將理想信念、愛國(guó)主義情懷、品德修養(yǎng)、奮斗精神等社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)融入試題，呼應(yīng)了《評(píng)價(jià)體系》的總體要求。試卷圍繞人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大主題精選語(yǔ)篇，不斷增強(qiáng)中華文化浸潤(rùn)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。

（一） 弘揚(yáng)中華文化

高考的核心價(jià)值要求學(xué)生能夠“繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化，發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化”［1］。學(xué)習(xí)中華文化、認(rèn)同優(yōu)秀文化、深入理解和主動(dòng)踐行優(yōu)秀文化的精神內(nèi)涵，有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和道德情感，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。2023年新高考英語(yǔ)Ⅰ卷基于試題語(yǔ)篇所承載的文化知識(shí)，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其意義與內(nèi)涵，樹立中華文化自覺和自信。語(yǔ)法填空部分以第一人稱的視角介紹了中華美食小籠包的美妙滋味與制作知識(shí)，以浸潤(rùn)的方式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用中國(guó)元素講好中國(guó)故事，也增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同。

（二） 滲透美育知識(shí)

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育，堅(jiān)持以美育人、以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)。同時(shí)，《課標(biāo)》也提出要發(fā)展學(xué)生健康的審美情趣和良好的鑒賞能力。美育可以培育學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)學(xué)生高雅健康的審美情趣。2023年新高考英語(yǔ)Ⅰ卷通過設(shè)置審美情境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美觀念的考查，積極引導(dǎo)學(xué)生提高審美意識(shí)和水平。聽力的獨(dú)白部分以推薦The Idler雜志創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的藝術(shù)，學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德情操。

（三） 融入體育元素

“五育并舉”是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。作為“五育”的重要組成部分，體育起到了“筑基”的關(guān)鍵作用。學(xué)生通過體育鍛煉可以達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、磨煉品質(zhì)、享受樂趣、健全人格的目的。實(shí)現(xiàn)這一目的的前提是提升學(xué)生積極鍛煉、健康生活的意識(shí)。2023年新高考英語(yǔ)Ⅰ卷通過創(chuàng)設(shè)與體育運(yùn)動(dòng)相關(guān)的真實(shí)情境，增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)感和代入感，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育鍛煉的興趣和積極性，進(jìn)一步豐富以體育人的內(nèi)涵。試卷完形填空部分選取了一位越野賽跑運(yùn)動(dòng)員不顧自己的比賽成績(jī)，將一位意外受傷的運(yùn)動(dòng)員背至終點(diǎn)就醫(yī)的語(yǔ)篇，在考查語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)體育精神，豐富體育道德內(nèi)涵。

（四） 倡導(dǎo)環(huán)保理念

人與自然既是《課標(biāo)》中的三大主題語(yǔ)境之一，也是目前整個(gè)社會(huì)關(guān)注的重要話題。在加大環(huán)境保護(hù)力度的同時(shí)，也要提升人們對(duì)保護(hù)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，并把認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，這是生態(tài)文明建設(shè)的重要內(nèi)容。高考英語(yǔ)試題應(yīng)積極回應(yīng)社會(huì)關(guān)切，在語(yǔ)篇中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，大力弘揚(yáng)人與自然和諧共生的價(jià)值觀，啟發(fā)學(xué)生樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念。2023年新高考英語(yǔ)Ⅰ卷充分利用環(huán)保主題的語(yǔ)篇，關(guān)注生態(tài)文明。閱讀理解B篇介紹John Todd建造了一個(gè)生態(tài)機(jī)器，利用自然可以自我修復(fù)的原理來(lái)凈化污水。語(yǔ)篇向?qū)W生展示了人類是如何關(guān)注賴以生存的環(huán)境并積極采取措施進(jìn)行改善以實(shí)現(xiàn)和諧相處的。

（五） 關(guān)注時(shí)代發(fā)展

作為語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)是學(xué)生了解外部世界的發(fā)展和變化、開闊眼界、增長(zhǎng)見識(shí)、豐富體驗(yàn)的重要渠道。高考英語(yǔ)試題優(yōu)選時(shí)代性強(qiáng)、主題積極向上的語(yǔ)篇，激發(fā)學(xué)生思考。2023年新高考英語(yǔ)Ⅰ卷通過選擇具有時(shí)代特征的語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代發(fā)展對(duì)生活的影響，進(jìn)而關(guān)注自我的心理健康。閱讀理解C篇以數(shù)字化時(shí)代為背景，介紹并倡導(dǎo)數(shù)字極簡(jiǎn)主義生活方式，讓學(xué)生理性思考高科技下的生活。七選五閱讀理解倡導(dǎo)適度自我原諒，通過羅列個(gè)人優(yōu)點(diǎn)和做過的好事來(lái)增強(qiáng)自信。這些語(yǔ)篇的視角獨(dú)特，不但促使學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)在人類生產(chǎn)生活中的作用，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適，悅納自己，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)。

二、 彰顯“選拔性”：強(qiáng)化關(guān)鍵能力考查

關(guān)鍵能力是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對(duì)與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時(shí)，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力［2］，包括知識(shí)獲取能力群、實(shí)踐操作能力群和思維認(rèn)知能力群。就英語(yǔ)學(xué)科而言，主要表現(xiàn)為語(yǔ)言的理解、運(yùn)用與表達(dá)。《課標(biāo)》也指出，“高考應(yīng)重點(diǎn)考查學(xué)生的英語(yǔ)理解能力和表達(dá)能力”［3］。近年的英語(yǔ)高考試題日益重視對(duì)關(guān)鍵能力的考查。結(jié)合試卷考查內(nèi)容和考查形式，2023年新高考英語(yǔ)Ⅰ卷主要通過精選語(yǔ)篇材料，優(yōu)化試題設(shè)計(jì)，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力和書面表達(dá)能力的考查。

（一） 閱讀理解能力

閱讀理解能力考查主要依托閱讀理解題型。試卷所選語(yǔ)篇在選材立意上具有思想性、教育性、人文性，有助于學(xué)生豐富情感體驗(yàn)和確立正確的價(jià)值取向；同時(shí)，設(shè)題強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)篇的主題意義的把握和理解，側(cè)重考查歸納概括并理解概念性信息、推斷作者的觀點(diǎn)態(tài)度以及文章內(nèi)部邏輯關(guān)系。

一是對(duì)主題意義探究的考查。主題意義是語(yǔ)篇所承載和表達(dá)的意義，對(duì)主題意義的探究是通過對(duì)具體語(yǔ)篇意義的解讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

閱讀理解D篇介紹了關(guān)于“群體效應(yīng)”研究的新發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)清晰、主題明確，所設(shè)的四道問題引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度分析語(yǔ)篇，服務(wù)于語(yǔ)篇主題的表達(dá)。第32題以考查段落主旨的形式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注研究背景，即“群體效應(yīng)”之前的研究結(jié)論，為后文做好鋪墊；第33題聚焦Navajasstudy的新發(fā)現(xiàn)，促使學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇的主題意義，把握主要信息；第34題進(jìn)一步聚焦Navajasstudy的新發(fā)現(xiàn)，促使學(xué)生關(guān)注研究過程；第35題從研究影響的角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究主題，形成正確的觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)。四道題目的設(shè)置既與研究報(bào)告的體裁相契合，又從不同角度指向語(yǔ)篇主題，促使學(xué)生圍繞主題意義展開探究。

二是對(duì)高階思維能力的考查。在語(yǔ)篇分析的過程中，學(xué)生要能夠梳理、概括信息，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，具備多元思維的意識(shí)和批判性思維的能力。一般將學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行邏輯推理和歸納概括的思維界定為高階思維。高階思維能力的考查有利于進(jìn)一步提升學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維能力，促使學(xué)生真正在語(yǔ)言運(yùn)用和解決問題的過程中發(fā)展創(chuàng)新思維能力。閱讀理解B篇圍繞環(huán)保話題展開考查，其中第25題的題干為“Why did John put the sludge into the tanks？”。本題圍繞語(yǔ)篇的主題意義展開——對(duì)于John的“eco-machine”究竟是否能達(dá)到凈化環(huán)境的作用，還需要實(shí)際檢測(cè)。因此，John把一些污泥放到了他前期準(zhǔn)備好的有植物、動(dòng)物的水箱中。文章并沒有直接提到John這樣做的目的。這就需要學(xué)生基于對(duì)語(yǔ)篇主題的把握，結(jié)合具體信息，從基本的邏輯角度——新的發(fā)明需要實(shí)驗(yàn)檢測(cè)來(lái)進(jìn)行合理的推斷。

三是對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)部邏輯的考查?！墩n標(biāo)》在“高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二”中要求學(xué)生“能識(shí)別語(yǔ)篇中新舊信息的布局及承接關(guān)系；能理解語(yǔ)篇成分之間的語(yǔ)義邏輯關(guān)系；能識(shí)別語(yǔ)篇中的時(shí)間順序、空間順序、過程順序等”［4］。七選五閱讀理解突出體現(xiàn)了這樣的考查要求，側(cè)重對(duì)語(yǔ)篇行文結(jié)構(gòu)、文本內(nèi)部邏輯、信息構(gòu)建方式的考查，要求學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)篇的銜接連貫解決問題。一方面考查銜接，尤其是學(xué)生對(duì)非結(jié)構(gòu)銜接的掌握，如第37題正確選項(xiàng)中對(duì)前面“Personal strengths”進(jìn)行詞匯同現(xiàn)以及第39題正確選項(xiàng)中對(duì)前面“a friend or family member”實(shí)現(xiàn)了照應(yīng)；另一方面還加大了對(duì)干擾項(xiàng)的識(shí)別能力的考查。兩個(gè)干擾項(xiàng)語(yǔ)法形式上十分契合，內(nèi)容主題上高度相關(guān)，這就要求學(xué)生能夠基于語(yǔ)篇的連貫，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行整體理解和意義建構(gòu)，培養(yǎng)思維的敏感性、靈活性和縝密性。

（二） 語(yǔ)言運(yùn)用能力

詞匯、語(yǔ)法學(xué)習(xí)不是單純的記憶，更不是重復(fù)的訓(xùn)練，而是要結(jié)合語(yǔ)篇的主題，用特定的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)表達(dá)相關(guān)主題意義。詞匯知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)的考查應(yīng)基于特定情境，考查學(xué)生運(yùn)用詞匯、語(yǔ)法知識(shí)準(zhǔn)確理解和表達(dá)意義的能力。

一是對(duì)詞匯表意功能的考查。完形填空基于主題語(yǔ)境設(shè)空，引導(dǎo)學(xué)生在正確理解語(yǔ)篇主旨大意的基礎(chǔ)上，關(guān)注具體語(yǔ)境中的詞匯運(yùn)用。從外在形式看，完形填空要求學(xué)生能夠解碼詞匯，還原語(yǔ)篇，形成意義上的閉環(huán)。試卷完形填空以越野賽為背景，倡導(dǎo)了救助幫扶的體育精神。第46題和第52題就體現(xiàn)了語(yǔ)篇的主題。第46題的正確答案為“aid”，直接對(duì)Bailey的行為進(jìn)行定性；第52題的正確答案為“deal”，再次肯定了Bailey幫助比賽選手這一行為的意義和價(jià)值。這兩題充分說(shuō)明了學(xué)生要結(jié)合具體的主題，根據(jù)語(yǔ)義和語(yǔ)境線索，聚焦意義，理解和掌握詞匯的表意功能。

二是對(duì)語(yǔ)法語(yǔ)用意義的考查。語(yǔ)法知識(shí)包括詞法知識(shí)和句法知識(shí)，是語(yǔ)篇意義建構(gòu)的重要基礎(chǔ)。語(yǔ)法知識(shí)是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，選擇什么樣的語(yǔ)法形式取決于語(yǔ)篇所表達(dá)的語(yǔ)用意義。就語(yǔ)法填空項(xiàng)目而言，語(yǔ)言意義通過語(yǔ)篇所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境以一定的語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)加以體現(xiàn)。因此，語(yǔ)法填空側(cè)重考查語(yǔ)法知識(shí)的使用是否準(zhǔn)確、達(dá)意和得體。語(yǔ)法填空以小籠包這一中國(guó)傳統(tǒng)小吃創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，不固化考點(diǎn)，聚焦語(yǔ)境中詞法、句法和語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用。其中，第57題和第58題突出了這一考查理念。這兩題語(yǔ)境充分，生動(dòng)、形象地刻畫了人們吃小籠包時(shí)的場(chǎng)景——要么先“開窗”，要么一口吞下。只有理解語(yǔ)篇在這里所設(shè)置的語(yǔ)境，才能理解whether...or...是如何描述吃小籠包的；只有關(guān)注到decide（決定接下來(lái)要做的事情）以及第58題后的to，才能感知to do是如何在語(yǔ)境中表達(dá)將要發(fā)生的動(dòng)作的。這兩題充分說(shuō)明了學(xué)生要結(jié)合語(yǔ)法填空的語(yǔ)篇主題，關(guān)注語(yǔ)法的外在結(jié)構(gòu)功能和內(nèi)在交際功能，從而在具體語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)理解和表達(dá)意義。

（三） 書面表達(dá)能力

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)的書面表達(dá)能力是指學(xué)生“在真實(shí)語(yǔ)境中傳遞與溝通信息、再現(xiàn)生活經(jīng)歷、表達(dá)觀點(diǎn)、意圖和情感的能力”［5］。書面表達(dá)側(cè)重考查學(xué)生寫作的實(shí)際效果，以及表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和得體性。

一是突出應(yīng)用性。應(yīng)用文寫作部分所設(shè)置的情境貼近時(shí)代、貼近生活，反映了現(xiàn)代英語(yǔ)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，凸顯了試題生活化、生活情境化、情境應(yīng)用化、應(yīng)用有效化的特征，考查了學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力。試卷圍繞學(xué)生給外教寫建議信創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生針對(duì)外教準(zhǔn)備將學(xué)生隨機(jī)分為兩人一組進(jìn)行課后口語(yǔ)練習(xí)的做法，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。體裁的把握、結(jié)構(gòu)的組織，學(xué)生比較容易上手，但是試題對(duì)于內(nèi)容的擴(kuò)展、語(yǔ)言的表達(dá)提出了較高的要求，突出表現(xiàn)在應(yīng)用文寫作要有讀者意識(shí)，要關(guān)注寫作的對(duì)象。得體的表達(dá)是應(yīng)用文寫作考查的更高層次。這就要求學(xué)生根據(jù)交際場(chǎng)合的正式程度，做到語(yǔ)言得體（語(yǔ)言的表達(dá)能夠考慮對(duì)方的身份）、內(nèi)容得體（內(nèi)容的表述符合一定的邏輯和實(shí)際），實(shí)現(xiàn)交際目的。學(xué)生在指出外教原先分組方案問題以及提出相應(yīng)建議的同時(shí)，一定要關(guān)注內(nèi)容呈現(xiàn)的適切性和語(yǔ)言表達(dá)的得體性，將生活經(jīng)驗(yàn)恰當(dāng)應(yīng)用到寫作中來(lái)。

二是突出創(chuàng)造性。近年來(lái)，讀后續(xù)寫題型所選擇的語(yǔ)篇貼近學(xué)生的實(shí)際生活，主題富有教育意義，文本內(nèi)容具有很好的延伸性，情節(jié)的發(fā)展給學(xué)生留足了發(fā)揮和創(chuàng)作的空間。讀后續(xù)寫把語(yǔ)言輸入和輸出整合在同一語(yǔ)境中，考查學(xué)生基于文本閱讀，運(yùn)用創(chuàng)造性思維，再現(xiàn)他人生活經(jīng)歷的能力。學(xué)生要能夠在原文基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的內(nèi)容，做到內(nèi)容協(xié)同；也要延續(xù)原文的寫作風(fēng)格，創(chuàng)造出新的表達(dá)，做到語(yǔ)言協(xié)同。讀后續(xù)寫的語(yǔ)篇講述了一個(gè)第二語(yǔ)言為英語(yǔ)的巴西學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下，攻堅(jiān)克難，不斷努力，參加寫作比賽并獲獎(jiǎng)的故事。試題蘊(yùn)含了積極向上的情感，文章主題清晰，情節(jié)走向清晰，在考查學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)和突出了對(duì)創(chuàng)造性能力的考查。學(xué)生要根據(jù)原文的主題、內(nèi)容、語(yǔ)言以及續(xù)寫部分的兩句段首句進(jìn)行有效模仿和創(chuàng)造，體現(xiàn)和原文的融合和協(xié)同。

三、 教學(xué)啟示

高考英語(yǔ)試題基于立德樹人的育人目標(biāo)，通過考試內(nèi)容改革正向引導(dǎo)高中英語(yǔ)教育轉(zhuǎn)變理念、內(nèi)容和形式，實(shí)現(xiàn)“以考促教，以考促學(xué)”的目的。2023年新高考英語(yǔ)Ⅰ卷的分析對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)啟示如下：

（一） 積極踐行學(xué)科育人的教學(xué)理念

高考堅(jiān)持以立德樹人為主線，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)與考試評(píng)價(jià)目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一?；诖?，高中英語(yǔ)教學(xué)要充分發(fā)揮語(yǔ)言學(xué)科的人文性特征，以立德樹人作為頂層設(shè)計(jì)的原點(diǎn)。在日常教學(xué)中，教師要充分挖掘教材各板塊所蘊(yùn)含的人文知識(shí)和承載的育人價(jià)值，從文化價(jià)值、人文情懷、價(jià)值取向等角度切入，避免文本解讀的碎片化和淺層化，正確引導(dǎo)學(xué)生。在選擇補(bǔ)充語(yǔ)篇時(shí)，也要做到優(yōu)選反映人類文明發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、社會(huì)主義建設(shè)新成就和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主題，讓學(xué)生從宏觀上增強(qiáng)文化自信，提升用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的意識(shí)。此外，教師可以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等不同層次的活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

（二） 深入開展培養(yǎng)關(guān)鍵能力的教學(xué)活動(dòng)

高考英語(yǔ)試題突出學(xué)科關(guān)鍵能力的考查，引導(dǎo)學(xué)生減少死記硬背和機(jī)械刷題。這就要求教師圍繞關(guān)鍵能力的培養(yǎng)下功夫，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。一方面，強(qiáng)化語(yǔ)篇教學(xué)，有意識(shí)地幫助學(xué)生形成語(yǔ)篇意識(shí)，把握語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特征，提取信息，整合、闡釋和評(píng)判語(yǔ)篇意義、識(shí)別寫作手法和寫作目的，深入開展主題意義的探究。另一方面，抓好語(yǔ)言輸出，基于主題意義，引導(dǎo)學(xué)生開展一系列的闡述、寫作等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，發(fā)展語(yǔ)用意識(shí)。另外，學(xué)生的關(guān)鍵能力要在解決問題的過程中得以訓(xùn)練和發(fā)展。教師要積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，幫助學(xué)生在情境中體驗(yàn)、開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，逐步提升認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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