葉建國

（安徽省潁上縣第五中學，安徽 潁上 236200）

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改變著我們生活的方方面面，也讓教育界發(fā)生著前所未有的改變，特別是在教學模式和教學方法上，互聯(lián)網(wǎng)的影響是廣泛而深遠的。在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，很多新的教育資源和方法應(yīng)運而生，微課和智慧課堂就是依托互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展而產(chǎn)生的新的教學資源和方法，將其融入在日常教學中，可以讓教學質(zhì)量和水平得到穩(wěn)步提升。

一、智慧課堂概述

智慧課堂是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展起來之后產(chǎn)生的一種新型的教學模式，它是基于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算機等設(shè)備，實現(xiàn)教學內(nèi)容數(shù)字化、教學決策數(shù)字化、交流互動多樣化、評價反饋及時化，減少時間和空間的限制，通過這樣可以有效提升教學質(zhì)量，促進學生的成長。智慧課堂是為智慧教學進行服務(wù)的，智慧教學則是要為學生創(chuàng)建智慧型的學習環(huán)境，并靈活運用智慧教學策略，促進學生進行智慧型學習從而達到提升學生能力培養(yǎng)智慧型學生的目的。對于現(xiàn)在的數(shù)學教學來說，這是符合數(shù)學教學的發(fā)展規(guī)律的，也符合國家教育理念。

在《新課程標準》中明確指出信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學教學的價值、目標、內(nèi)容以及教學方式產(chǎn)生了很大的影響，如何將信息技術(shù)與數(shù)學教學融合是當前初中數(shù)學教師應(yīng)該思考的一個重要的教學課題。利用微課構(gòu)建智慧課堂，進行智慧教學，就是將信息技術(shù)與教學融合的生動案例，也是落實國家信息化教學要求的重要教學舉措，是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑。因此，初中數(shù)學教師應(yīng)該重視利用微信構(gòu)建智慧課堂的實踐應(yīng)用，以此來提升現(xiàn)階段的教學質(zhì)量和教學水平。

二、初中數(shù)學教學中存在的問題

隨著教學改革的不斷深入，《新課程標準》的頒布，初中數(shù)學教學有了新的方向和目標，這給當代的數(shù)學教師提出了新的挑戰(zhàn)，也是教師施展自己教學才能的新舞臺。原先一言堂的教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學需求，教師需要轉(zhuǎn)變教學理念，利用信息技術(shù)與日常教學相互結(jié)合，提升教學效果?？v觀現(xiàn)在的初中數(shù)學教學，很多教師會按照新的課程標準開展教學活動，也會利用新技術(shù)作為一種輔助的教學手段開展教學工作，雖然取得了一定的成績，但也存在著一些問題制約著數(shù)學教學的發(fā)展。

（一）對學習內(nèi)容的不認同

《新課程標準》中提出了要以學習為第一目標。但就在目前的初中教學課堂中，很多學生對學習沒有興趣，不知道自己為什么去學，怎樣去學，也不知道學習這些內(nèi)容對自己有什么用。只是按部就班地按照教師布置的內(nèi)容開展學習，機械地模仿做題，學生在學習過程中是被動的，在這樣的學習過程中，學生沒有一個內(nèi)化過程，也很難做到真正理解相關(guān)的教學內(nèi)容。為了解決這樣的問題，教師在教學過程中首先要明確目標，讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，提升學生對知識的理解水平。

（二）教學方法單一，這是普遍存在的一個問題

教師在教學設(shè)計中不會考慮學生喜歡與否、適合與否，是否能夠真正地按照教師授課方式接受知識內(nèi)容。也就是說，現(xiàn)在很多教師會將自己的教學方式強加給學生，這樣做再次突出了學生學習的被動性，學生成為了沒有感情，沒有思想的知識承載容器，導(dǎo)致教學枯燥無趣，影響了教學水平。其實學生是不同的有自己認知規(guī)律的個體，教師要根據(jù)學生的特點，開展分層教育，針對不同學生采取不同的教學手法，讓學生在自己的認知規(guī)律中更好地提升自己。

（三）學習思維難創(chuàng)新

就目前而言，很多初中數(shù)學教學仍然是以聽講，讀懂知識的主要獲取方式，教師并沒有引導(dǎo)學生深入地研究教學內(nèi)容，探究學習內(nèi)容的本質(zhì)，沒有真正培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，學生一味地被動接受知識，根本談不上學習思維的創(chuàng)新。

三、微課概念及應(yīng)用思路

微課是基于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展起來的一種新型的教學方法，微課顧名思義也就是微型課程，這種理念誕生于美國教育界，這種教學方式相比于正規(guī)課程，規(guī)模比較小，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺的模式與多媒體模式，呈現(xiàn)比較碎片化的學習模式，突顯微課的特點。在構(gòu)建初中數(shù)學智慧課堂中，微課應(yīng)該有自己的支撐作用。微課按照用途，可分為三種類型，第一種是講述型微課資源，第二種是獲取型微課資源，第三種是智慧型微課資源，這三種類型在應(yīng)用思路上是不一樣的，下面我們依次進行說明。

第一種類型，講述型微課資源。當教師在講授知識時，發(fā)現(xiàn)講解內(nèi)容不到位時可以利用這樣的微課資源，讓學生通過觀看微課獲取知識?；蛘呤菍W生在學習過程中，遇到困難需要借助課程進行解答時，也可以利用這樣的資源進行個性化聽講，解決自身的問題。第二種類型是獲取型微課，學生可以通過這樣的微課，了解如何完成相應(yīng)的學習。教師可以利用這樣的微課了解優(yōu)秀教師是如何組織引導(dǎo)學生學習的，以此作為自己進步的階梯，用優(yōu)秀教師的教學案例結(jié)合現(xiàn)實教學需要，提升自己的教學水平。第三類是智慧型微課，學生可以通過微課了解學習流程，歸納總結(jié)知識，進行有效學習和對知識的鞏固，教師則可以通過這樣的微課，了解優(yōu)秀教師是如何啟迪學生智慧，開展智慧教育的。

四、基于微課的初中數(shù)學智慧課堂構(gòu)建研究

（一）課程進行分類，構(gòu)建基礎(chǔ)

為了更好地利用微課構(gòu)建數(shù)學智慧課堂，需要對數(shù)學課程進行分類，然后根據(jù)這些類型利用微課才有不同的教學模式，開展教學工作，因此課程分類是構(gòu)建的基礎(chǔ)，是解決學生對教學內(nèi)容不認同的基礎(chǔ)舉措之一。只有教師對課程有一個清晰的分類，才能因材施教，學生才能更好地認同教學內(nèi)容。就目前而言，初中數(shù)學課程可以分為三種類型，第一種為知識新授，是指教師以講重點知識為主的課程，讓學生理解新概念，掌握新知識、新內(nèi)容。第二種為知識練習，通過講解練習，對之前的知識進行全面實踐訓練，提高學生解決問題的能力。第三種為知識復(fù)習，對學習過的知識進行全面溫習鞏固，提升學習效果。在每一節(jié)數(shù)學課時，都會有很多的知識學習片段，教師可以根據(jù)學習內(nèi)容引導(dǎo)學生以不同的方式進行學習。比如在學習新知識時，教師可以讓學生采用聽講式的方式進行，通過教師的講解，微課的演示讓學生獲取新知識。讓學生在知識練習過程中，可以采取讀懂式方式進行學習，給學生一些學習資料，讓學生通過小組合作的方式對知識進行學習消化，掌握相關(guān)學習內(nèi)容，找到問題解決辦法，提高學生應(yīng)用知識能力。在復(fù)習知識過程中，教師可以引導(dǎo)學生采用探究式學習方式，給學生一些問題，引導(dǎo)學生用新知識去解決問題，其中學生會碰到各種學習阻礙，教師需要幫助學生進行全面分析，給學生啟發(fā)，讓學生可以自己克服學習障礙，增加學生的學習信心。

（二）基于微課構(gòu)建智慧課堂模型，構(gòu)建核心

在采用智慧課堂教學時，要明白智慧課堂最終的教學目標是要培養(yǎng)學生的智慧，讓學生在掌握數(shù)學知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力，促進學生學科素養(yǎng)的形成。我們可以根據(jù)智慧教學核心理念，依托微課，結(jié)合數(shù)學學科特點，進行智慧課堂構(gòu)建。通過構(gòu)建智慧課堂可以有效解決教學單一的問題，可以讓課堂氛圍變得活躍，讓教育的目標性和針對性更強。

1.在構(gòu)建過程中，首先要提出合理的構(gòu)建目標，利用微課完成教學任務(wù)，達到教學目標。首先要培養(yǎng)學生自主的學習能力，讓學生從被動的學習狀態(tài)中解脫出來，比如課前，讓學生利用微課進行預(yù)習，布置相關(guān)的預(yù)習作業(yè)，讓學生通過觀看微課，掌握基本知識，完成預(yù)習內(nèi)容，提升學生自主學習能力。其次要培養(yǎng)學生的問題解決能力，學生可以通過自己的思考，找到數(shù)學問題的解決路徑，靈活運用數(shù)學知識。教師可以利用微課給學生講解數(shù)學中難度較大的問題，微課時長較短，而且有針對性，學生可以通過這樣的學習模式，更好地理解知識，應(yīng)用知識。還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)新能力對學生今后的發(fā)展具有十分重要的意義，構(gòu)建智慧課堂的一個重要目標，也是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生可以從標準化、固化的思維禁錮中解脫出來，尋找新的方法，新的途徑去解決數(shù)學問題。最后要培養(yǎng)學生自我評價能力，學生的自我評價是學生自我認知的開始，是學生對學習作出不斷調(diào)整的一個基礎(chǔ)所在，因此，構(gòu)建智慧課堂還需要培養(yǎng)學生自我評價的能力。

2.構(gòu)建思路。傳統(tǒng)的教學思路已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的教學需求，學生經(jīng)常陷入被動的學習狀態(tài)。構(gòu)建智慧課堂，意味著要將學生從被動的學習狀態(tài)中解脫出來，突出學生在學習中的主體地位，讓學生充分地參與到學習之中，激發(fā)學生的學習興趣。我們可以采取以下的方式進行教學：

首先，根據(jù)教學內(nèi)容布置教學問題和任務(wù)，采用智慧型微課進行教學導(dǎo)入，讓學生對問題有一個全面的認知。

其次，對新知識進行學習。首先教師可以先講解新的知識，讓學生掌握基本內(nèi)容。對其中的一些抽象難懂的知識，教師可以讓學生觀看講述型微課進行學習，這樣有利于學生更好地理解數(shù)學內(nèi)容。之后，給學生相應(yīng)的學習材料，讓學生通過閱讀學習消化知識，之后讓學生就之前布置的問題，進行小組學習，對問題進行全面探究，自己找到問題的解決辦法。在學生討論完畢后，教師可以給學生播放講解問題的微課視頻內(nèi)容，通過觀看內(nèi)容，讓學生對剛才的解題過程進行回顧。

然后，進行測試訓練，知識梳理提升，教師可以讓學生通過多媒體在線上答題，掌握學生學習新知識的情況，找到在學習過程中的共性問題和個性問題，對共性問題進行統(tǒng)一講解，個性問題通過微課推送讓學生進行自主學習，然后引導(dǎo)學生通過思維導(dǎo)圖的方式，對知識進行梳理。第四，對知識進行拓展延伸，教師在這個階段可以提出一些更加深入的數(shù)學問題，讓學生通過新舊知識的結(jié)合去解決這些數(shù)學問題，讓學生的思維得到開闊。在構(gòu)建練習課時，思路也需要轉(zhuǎn)變。

為了提升練習課程的教學效率，在構(gòu)建智慧課堂中要對原有的模式進行調(diào)整，先根據(jù)之前學習的知識布置相應(yīng)的學習任務(wù)，讓學生通過之前學習的內(nèi)容完成相應(yīng)的知識任務(wù)，之后引導(dǎo)學生對完成過程進行匯報展示，展示完畢后，讓學生進行自評，之后對匯報內(nèi)容進行互評，對知識進行再次梳理。主要是根據(jù)學生學習情況進行分層測試，獲得課堂小結(jié)。然后根據(jù)分層測試結(jié)果對學生進行分層作業(yè)布置。

五、微課在初中數(shù)學智慧課堂構(gòu)建中的支撐作用

微課在數(shù)學智慧課堂中每個環(huán)節(jié)都發(fā)揮著重要作用。在布置任務(wù)階段微課具有分層布置問題和任務(wù)的作用，也有讓學生模仿學習，參照其他學生對問題理解的作用，還有對任務(wù)布置解讀的作用。因此，在這個階段，教師要善于利用微課與學生產(chǎn)生共鳴，讓學生認同學習內(nèi)容，提高學生的認知水平。在獲得新知階段，微課具有解讀新知識的作用，可以有效輔助教師講解一些復(fù)雜內(nèi)容，讓學生更加深入地理解課程內(nèi)容，掌握新的數(shù)學知識。在這個階段，就是要利用微課讓學生找到適合自己的學習方式，盡可能通過自己探索獲得新知識。在測試提升階段，教師可以利用微課資源進行個性化任務(wù)的布局，動態(tài)檢測學生的學習情況，了解學生在學習知識過程中的共性問題和個性問題，通過微信個性化推薦學習，解決學生個性問題。對于共性問題，教師則要找到相應(yīng)的微課視頻軟件，讓學生在課堂上共同學習，提升學生對知識的認知，彌補學習過程中的漏洞和短板。

六、結(jié)語

總之，在初中數(shù)學中構(gòu)建智慧課堂，可以利用微課進行構(gòu)建，提高構(gòu)建效果，提升教學質(zhì)量，啟迪學生智慧，讓學生獲得成長。