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摘 要：本文通過對(duì)新課標(biāo)背景下高中英語課堂教學(xué)中存在的誤區(qū)進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)對(duì)策。教學(xué)缺乏實(shí)效性，流于形式；教師缺乏專業(yè)信息化教學(xué)能力；學(xué)生參與度較低，缺乏主動(dòng)探索能力；課程缺乏多元化評(píng)價(jià)手段等。針對(duì)這些問題，提出了改進(jìn)對(duì)策：建立明確的教學(xué)目標(biāo)和層次結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)語言實(shí)際應(yīng)用與跨學(xué)科融合，采用多種教學(xué)方法和手段，注重師生互動(dòng)和學(xué)生自主探究。這些措施可以有效提高高中英語課堂教學(xué)的效果，幫助學(xué)生更好地掌握語言知識(shí)和語言應(yīng)用能力，提高英語教學(xué)的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中英語；教學(xué)；誤區(qū)；改進(jìn)對(duì)策

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，高中英語課程內(nèi)容和教學(xué)模式都發(fā)生了改變。但是，在實(shí)際教學(xué)中，仍然存在不少誤區(qū)，影響了課堂教學(xué)的效果。因此，本文將針對(duì)高中英語課堂教學(xué)中存在的誤區(qū)進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)措施。

一、高中英語課堂教學(xué)誤區(qū)分析

（一）教學(xué)缺乏實(shí)效性，流于形式

在高中英語教學(xué)中，常常出現(xiàn)教學(xué)缺乏實(shí)效性、流于形式的現(xiàn)象。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教學(xué)內(nèi)容過于抽象，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相脫離。許多教材在教學(xué)中過于注重文本和語法，忽視了學(xué)生的興趣和需求，使得學(xué)生難以理解英語的真正含義和應(yīng)用場(chǎng)景。

其次，教學(xué)過程單調(diào)乏味，缺乏互動(dòng)性。教師通常采用講解的方式進(jìn)行授課，學(xué)生缺少參與感，容易失去興趣和動(dòng)力。同時(shí)，教學(xué)資源缺乏多元化，如音視頻、互聯(lián)網(wǎng)等工具的應(yīng)用較少，給學(xué)生帶來了閱讀和聽力等方面的困擾。

最后，評(píng)價(jià)方式偏向分?jǐn)?shù)和作業(yè)，而忽視了真正英語能力的提升。課堂中缺乏足夠的口語練習(xí)和交流機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生往往只注重應(yīng)付考試，而非真正提高自己的英語聽說讀寫能力。

為解決這些問題，應(yīng)在教學(xué)中注重以下幾點(diǎn)：一是從學(xué)生的需求和興趣出發(fā)，注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)情境的結(jié)合；二是建立互動(dòng)式教學(xué)，采用多元化教學(xué)資源以提升學(xué)生的互動(dòng)性；三是注重評(píng)價(jià)方式的多樣性，注重學(xué)生英語能力的全面提升。只有這樣，才能使高中英語教學(xué)真正變得實(shí)效、有趣、多樣化。

（二）教師缺乏專業(yè)信息化教學(xué)能力

在高中英語教學(xué)中，許多教師面臨著缺乏專業(yè)信息化教學(xué)能力的挑戰(zhàn)。他們可能不熟悉使用各種教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)資源，無法有效利用這些工具來支持課堂教學(xué)。此外，他們可能沒有足夠的知識(shí)和技能來設(shè)計(jì)和實(shí)施在線教學(xué)活動(dòng)，如虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境或在線討論論壇。結(jié)果是，學(xué)生無法充分利用現(xiàn)代科技在英語學(xué)習(xí)中的潛力。因此，高中英語教學(xué)需要加強(qiáng)信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)和支持，以確保教師為學(xué)生提供最好的教學(xué)體驗(yàn)和教育成果。

（三）學(xué)生參與度較低，缺乏主動(dòng)探索能力

在高中英語課堂中，很多學(xué)生的參與度比較低。他們可能坐在座位上聽課，但缺少思考和發(fā)言的積極性。此外，一些學(xué)生可能感到自卑，不敢在同學(xué)面前表達(dá)自己的看法，這也會(huì)影響他們的參與度。

由于很多高中學(xué)生缺乏主動(dòng)探索能力，他們往往只是被動(dòng)接受教師的講解而缺少自己的思考和探索，這種情況可能與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂教學(xué)方式有關(guān)。學(xué)生可能習(xí)慣于機(jī)械地進(jìn)行記憶和背誦，而缺少思考和分析。同時(shí)，課堂教學(xué)時(shí)缺乏啟發(fā)性的問題和任務(wù)也會(huì)削弱學(xué)生的主動(dòng)性。因此，學(xué)校和教師應(yīng)該適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的主動(dòng)探索能力。

（四）課程缺乏多元化評(píng)價(jià)手段

現(xiàn)今的高中英語課程缺乏多元化評(píng)價(jià)手段，主要采用傳統(tǒng)的作業(yè)和考試形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)

價(jià)[1]。這種單一的評(píng)價(jià)方式容易導(dǎo)致學(xué)生只注重應(yīng)試能力，而忽略了其他方面的發(fā)展，如口語、寫作和創(chuàng)造力等。此外，考試成績(jī)和作業(yè)評(píng)分也往往只反映了學(xué)生的知識(shí)掌握能力，而沒有考慮到他們的情感、社交和實(shí)踐技能等方面。

因此，高中英語課程需要更多元化的評(píng)價(jià)手段，以幫助學(xué)生全面、綜合地發(fā)展自己。例如：可以采用課堂表現(xiàn)、口頭報(bào)告、小組合作、模擬演練等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些方法不僅可以評(píng)價(jià)學(xué)生的語言能力，還可以評(píng)價(jià)他們的合作能力、領(lǐng)導(dǎo)才能和創(chuàng)造力等方面。同時(shí)，學(xué)生的個(gè)人評(píng)估和自我評(píng)價(jià)也應(yīng)該被重視，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的自我調(diào)整和自我改進(jìn)。總之，多元化評(píng)價(jià)手段可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，從而更好地指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、高中英語課堂教學(xué)改進(jìn)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)模式

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

高中英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要階段，需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

首先，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是高中英語教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生需要了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，以便他們知道自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)該制訂出具體的教學(xué)目標(biāo)，明確不同階段學(xué)生所應(yīng)該達(dá)到的英語水平。例如：高一學(xué)生應(yīng)該掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，如語法、詞匯和基本句型；高二學(xué)生應(yīng)該更加注重口語和寫作能力的提高，掌握更多的高級(jí)句型和語言表達(dá)方式；高三學(xué)生應(yīng)該更加注重應(yīng)試技巧和對(duì)不同題型的理解。

其次，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)也是高中英語教學(xué)的必要手段。由于學(xué)生的英語水平不同，需要分層教學(xué)，將學(xué)生分為不同的能力層次，讓學(xué)生在相對(duì)適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，在更小的范圍內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，這也給教師提供了更多的教學(xué)資源和教學(xué)方式，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.確定學(xué)生的課堂主體地位

高中英語課堂中，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，而不是被動(dòng)地接受教師的灌輸和指導(dǎo)。這樣的課堂教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，還能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我成長(zhǎng)。

首先，讓學(xué)生成為課堂的主體可以使他們更加積極地參與到學(xué)習(xí)中來。通過創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性強(qiáng)的課堂活動(dòng)和討論環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考、交流和合作，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度。

其次，讓學(xué)生成為課堂的主體也可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以采用多樣化的教學(xué)方式和方法，如案例分析、小組討論、自主閱讀等，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究新知識(shí)，積極思考和總結(jié)歸納，從而提高他們的自主學(xué)習(xí)和自我管理能力。

最后，讓學(xué)生成為課堂的主體還可以促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇自己感興趣的課題，自主組織學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)，開展自主學(xué)習(xí)和研究，從而不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)，為未來的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

因此，高中英語課堂中需要確定學(xué)生的主體地位，通過創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性強(qiáng)的課堂環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和個(gè)性化發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

3.采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

近年來，教育領(lǐng)域中的一大趨勢(shì)是采用合作學(xué)習(xí)模式，作為一種教學(xué)模式，這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在高中英語課堂中，采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以帶來多方面的好處，以下是其中的幾點(diǎn)：

首先，采用合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的參與感。在傳統(tǒng)的講授模式中，教師通常是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生則是被動(dòng)接受知識(shí)。然而，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生被鼓勵(lì)互相討論和分享想法，從而激發(fā)出他們的興趣和熱情，使他們更加積極地參與學(xué)習(xí)。

其次，采用合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的思維和交流能力的發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要互相交換意見和觀點(diǎn)，這一過程可以幫助他們深入理解知識(shí)，并且借此提高他們的批判性思維能力和口語表達(dá)能力。

再次，采用合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。在團(tuán)隊(duì)合作中，學(xué)生需要相互依賴和支持，這樣才能夠完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)。通過這種方式，學(xué)生可以培養(yǎng)出合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

最后，采用合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的記憶和理解能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生通常只是被動(dòng)接受知識(shí)，他們的記憶大多是短期的。然而，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要彼此分享和復(fù)習(xí)知識(shí)，這樣可以讓他們更深入地理解和記憶所學(xué)的內(nèi)容。

4.倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式

在高中英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)模式是十分重要的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識(shí)點(diǎn)的傳授，缺少實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，學(xué)生難以鞏固知識(shí)點(diǎn)，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而任務(wù)型教學(xué)則重視學(xué)生的實(shí)際需求和興趣點(diǎn)，以任務(wù)為導(dǎo)向，突出實(shí)踐性和應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

首先，任務(wù)型教學(xué)關(guān)注學(xué)生的語言輸出，幫助學(xué)生在實(shí)際情境中進(jìn)行口頭和書面表達(dá)。教師可根據(jù)學(xué)生的年齡、性格、興趣，設(shè)計(jì)生活化場(chǎng)景的任務(wù)，如購物、旅行、聚會(huì)等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流。在此過程中，學(xué)生會(huì)自然而然地感受到語言運(yùn)用的實(shí)際價(jià)值，培養(yǎng)語言表達(dá)的自信心和興趣。

其次，任務(wù)型教學(xué)注重學(xué)生的主體性和互動(dòng)性。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，需要組成小組，展開合作和交流，共同解決問題。學(xué)生之間的互動(dòng)交流，能夠促進(jìn)溝通技能和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力。

最后，任務(wù)型教學(xué)追求知識(shí)與技能的整合。任務(wù)的設(shè)計(jì)除了注重語言技能的培養(yǎng)，同時(shí)也考慮到知識(shí)點(diǎn)的整合。例如：在完成一個(gè)聽力任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，再聽取錄音內(nèi)容，最后進(jìn)行擴(kuò)展剖析，從而整合聽力、閱讀、寫作等多個(gè)技能[2]。

5.設(shè)計(jì)問題式教學(xué)模式

問題式教學(xué)模式的核心在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，通過自主探究和思考的方式，讓學(xué)生逐漸掌握知識(shí)和技能。在高中英語課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些有針對(duì)性的問題，讓學(xué)生在解決這些問題的過程中逐漸掌握相關(guān)知識(shí)。例如：當(dāng)教師講解語法的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，可以給學(xué)生提供一組例句，并提出一個(gè)問題：“這組例句都有什么特點(diǎn)？”學(xué)生可以通過觀察和分析，來發(fā)現(xiàn)其中的共同點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)而了解該語法的知識(shí)。這種問題式教學(xué)模式不僅能讓學(xué)生更加深入地理解知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）加強(qiáng)教師信息化教學(xué)能力

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，教育信息化已成為國內(nèi)外教育改革和發(fā)展的重要趨勢(shì)之一。作為信息社會(huì)的重要一員，教育行業(yè)也需從信息化角度出發(fā)，加強(qiáng)教師信息化教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)。特別是在當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)中，教師的信息化教學(xué)能力將會(huì)成為其核心競(jìng)爭(zhēng)力之一。

首先，高中英語課堂所涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，涉及語法、聽說、閱讀、寫作等多方面，而各類知識(shí)點(diǎn)的理解需要透徹地思考和研究。如果教師的信息化教學(xué)能力不足，將難以在課堂上指導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握知識(shí)。當(dāng)然，盡管學(xué)生能夠通過閱讀教科書或其他教材，獲得一定的知識(shí)，但沒有良好的指導(dǎo)和引領(lǐng)，學(xué)生無法在對(duì)知識(shí)的掌握上取得更加深入的理解和應(yīng)用。

其次，隨著信息化技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益普及，許多高中英語教師在教學(xué)過程中也須學(xué)會(huì)應(yīng)用信息技術(shù)，比如利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)、虛擬情境模擬實(shí)驗(yàn)室等。另外，教師在開展課程時(shí)需要熟練掌握各種技術(shù)工具，且需要深刻了解這些工具在課堂上的應(yīng)用。

最后，信息化技術(shù)也將為高中英語課堂教育提供更高的便利性和個(gè)性化教育服務(wù)，這就需要教師能夠利用信息化技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，以滿足學(xué)生的多元化教育需求。比如：針對(duì)學(xué)生不同的英語水平，教師需要自主調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法，進(jìn)行差異化教學(xué)，以幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成果。

（三）創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生參與興趣

高中英語教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生參與興趣，這是教師必須面對(duì)的任務(wù)。為此，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：

首先，教師應(yīng)該采用啟發(fā)式教學(xué)方法，即讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)。通過討論、實(shí)驗(yàn)、模擬等方式，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中學(xué)習(xí)，增加他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。

此外，教師還應(yīng)該注重課堂氛圍的營造[3]。比如通過布置課堂環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。教師還可以利用教學(xué)手段，如故事、漫畫、詩歌等，激發(fā)學(xué)生的想象力和探索欲望。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生參與興趣，這是高中英語教學(xué)中一項(xiàng)重要的任務(wù)。只有在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能更好地掌握英語知識(shí)，更加自信地與世界交流。

（四）完善英語教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

在高中英語教學(xué)中，完善英語教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是非常重要的一步，這不僅能夠評(píng)估教學(xué)效果，也能夠幫助學(xué)生和教師更好地了解自身的缺陷和優(yōu)勢(shì)，從而做好針對(duì)性的提升和改善[4]。

首先，完善英語教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制需要制訂具體有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這些指標(biāo)需要與英語教學(xué)的要求和實(shí)際學(xué)習(xí)情況相匹配，例如：聽、說、讀、寫、翻譯等方面的成績(jī)綜合評(píng)定，可以包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、考試成績(jī)等。指標(biāo)的設(shè)定需要合理、科學(xué)，并有標(biāo)準(zhǔn)可循。

其次，建立多元化的評(píng)價(jià)方式，不能只用單一的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢圆捎谜n堂測(cè)試、作業(yè)檢查、口語交流、聽力閱讀測(cè)試、寫作作品等多種方式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的英語能力，從而更全面地了解學(xué)生的實(shí)際水平和表現(xiàn)。

結(jié)束語

新課標(biāo)對(duì)高中英語課堂教學(xué)提出了更高的要求，但在實(shí)際教學(xué)中，還存在著一些誤區(qū)。針對(duì)這些誤區(qū)，本文提出了一些改進(jìn)對(duì)策?？偟膩碚f，在新課標(biāo)的背景下，高中英語教學(xué)需要更加注重實(shí)際應(yīng)用、學(xué)生主體意識(shí)和趣味性，教師應(yīng)提高自身素質(zhì)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造更好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]劉雪瑩.新課標(biāo)背景下高中英語課堂形成性評(píng)價(jià)研究[D].煙臺(tái)：魯東大學(xué)，2022.

[2]高振旺.新課標(biāo)背景下高中英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略[J].學(xué)苑教育，2023（2）：84-86.

[3]徐文華.新課標(biāo)背景下高中英語主題語境課堂教學(xué)策略研究[C]//“雙減”政策下的課程與教學(xué)改革探索第十一輯.新課程研究雜志社，2022：73-74.

[4]薛晴.探究與討論反思高中英語教學(xué)現(xiàn)狀力踐新課標(biāo)新課改理念[J].中學(xué)生英語，2022（40）：97-98.