方旭

摘 要：高中階段所強調的教學內容，是培養(yǎng)學生良好的探究能力，實現學生世界觀、人生觀以及價值觀的養(yǎng)成。而現階段最新研究表明，學生的學習效果受環(huán)境和心理因素的雙重影響，構建良好且富有探索精神的課堂環(huán)境，不僅能夠提高學生學習的效率，還能夠增添學生的學習體驗。因此教師應當在高中政治課堂中，將大單元教學理念和議題式教學方案進行融合，帶給學生雙重的感官體驗。基于此，本文就從以下幾點給出自身一些淺薄的意見。

關鍵詞：高中政治；大單元教學；議題式教學

隨著素質教育理念的不斷完善，如今的教育教學更加注重對學生綜合素質的培養(yǎng)。尤其是在當前的高中政治課堂，指向立德樹人的根本教學要求，逐漸受到了廣大教師的一致認可。為此，教師應當將教學理論推向實際，利用議題式的方式，將大單元內容貫穿始終，讓學生能夠有著明確的學習線索，去認知和體會政治知識點，在加深學生印象的同時，帶給學生更加充沛的主觀體驗?；诖?，筆者就從以下幾點給出一些建議。

一、大單元與議題式教學融合的優(yōu)勢

（一）有利于調動學生的積極性

在以往的教學過程中，教師對高中政治知識的教學，大多采用的是傳授式的方法。教師在課堂中給學生講解政治知識，學生奮筆疾書記錄這些知識。這種方法雖然有一定的作用，但學生的積極性沒有被調動。而將大單元教學理念和議題式教學模式相互融合，讓學生有著明確的線索，通過一個問題進行彼此交流，彼此互動，在探索和發(fā)現的過程中，理解政治知識與生活之間的聯(lián)系。學生也能夠在圍繞問題進行討論的過程中，理解本章節(jié)的教學方向和教學側重點，從而在課堂當中有目標有方向地去掌握知識。這種教學方式，對于調動學生積極性以及提升學生自身學習的效率而言，具有重要的作用[1]。

（二）有利于提高課堂教學質量

教師在進行高中政治教學的時候，經常會發(fā)現這樣一個現象，學生在課堂中能夠掌握某些知識，但經過一段時間之后，再去提問學生關于這部分的內容，學生就會陷入一種迷茫的狀態(tài)，究其原因是課堂教學質量不佳，沒法給學生留下深刻印象而產生的問題。為了切實解決這些問題，教師就可以將大單元教學理念融合在議題式課堂里。在明確本章節(jié)的教學側重點以及教學內容之后，通過趣味并且豐富的問題去引發(fā)學生探究和發(fā)現，鼓勵學生在探索的過程中留下較為深刻的印象，而在下次提問之前，可以給學生提出同樣的問題，讓學生回憶，并想起自己所探究的過程。這種方法對于提高課堂教學質量而言，具有重要的作用。

二、當前高中政治課堂存在的問題

（一）課堂教學內容不夠充實

縱觀以往的課堂教學，在講解政治知識的時候，為了方便學生理解，讓學生感受政治與生活的聯(lián)系，教師通常采用的方式就是讓學生隨著自己去挖掘和探索有關的課本內容。這種方法雖然有一定的作用，但從根本上來講，學生容易在課堂中思想偏移。很多學生在長時間的學習之后，只會感受到政治科目的無聊和理論性，沒有能夠深入到政治的世界里觀察相關的社會現實，而究其原因就是課堂教學內容不夠充實而導致的。這樣的課堂內容會影響學生的感官體會，讓學生的頭腦不夠清晰和靈活，學生也無法在課堂中感受到樂趣，更不愿意將自身的精力投入其中，這種惡性循環(huán)的現象，會影響課堂教學的質量。

（二）課堂教學內容過于零碎

政治科目擁有著自身獨特的屬性，首先政治這部分的內容，每一小節(jié)的知識點都有所區(qū)別，并且每一部分所涵蓋的知識點之間也具有一定的聯(lián)系，如果單獨地給學生講解一些知識點，沒有建立一個完整的知識系統(tǒng)，那么學生在學習的過程中越學越亂，很多學生在學習完一單元之后，無法重塑和思考本單元的重點知識和內容。這種現象的產生，一方面是由于政治科目的獨特性，另一方面也是因為教師在教學的過程中將知識點打得過于零碎。雖然這種方法方便教師講解，但對于教學效果和學生的理解，卻產生了更多的問題。因此教師應當在接下來的教學中，重視單元教學的開展，并賦予議題式的講解模式，讓學生能夠發(fā)揮出自身的感官能動性，在系統(tǒng)的知識體系下，感受政治的實用性。

三、融合大單元與議題式教學的策略

（一）借助單元主題，設計課堂議題

為了能夠讓大單元思想融合議題式教學，發(fā)揮出更強的教學作用，教師可以在教學之前仔細觀察和思考本章節(jié)的單元主題，讓學生圍繞著單元主題進行探究。在學生探究的過程中，教師可以給學生設計相應的議題，鼓勵學生圍繞著議題聯(lián)系單元知識進行合理討論，學生從不同方向對議題進行思考，以單元核心思想為引領，充分調動自身的主觀能動性。在這種針對性較強的課堂教學模式下，能夠提高學生學習的效率，增強課堂教學的效果[2]。

例如：在教學必修三第二單元《人民當家作主》這一部分的內容時，本單元需要讓學生了解人民當家作主體現在哪些方面，以及人民當家作主需要履行哪些義務和責任。同時還要讓學生掌握人民當家作主的途徑。在明確這部分內容之后，教師就可以人民為主題，給學生設計相應的議題，“同學們，你們知道我們國家哪個機構權力最大嗎？這個機構里面的人是怎樣產生的呢？”在這個問題里，事實上涵蓋了兩方面的內容。首先需要讓學生了解我國的國體，掌握我國最基本的行政制度。其次還要讓學生了解人民當家作主的方法。通過這樣的問題，學生經過自主探索和發(fā)現，就會掌握“我國是工人階級領導的，以工農聯(lián)盟為基礎的人民民主專政社會主義的國家。因此我國領導階級是工人和農民，對于國家里的大多數人民實行民主，而對破壞社會主義現代化建設的人實行專政。同樣我國最大的權力機構是人民代表大會。人民代表大會的成員是由人民選舉出的，組成各級人民代表大會。人民代表大會的權力，凌駕于一切權力之上，它代表了人民的根本訴求，也為人民發(fā)聲。”當學生通過議題式的探究，找到這些知識之后，教師要告訴學生，“我們每個人都是國家的主人，都能夠行使自身當家作主的權利。只有不斷地努力，不斷地進步，提高自身的思想覺悟，才能夠成為一名合格的人民代表，在人民代表大會中為人民發(fā)聲?！苯柚@樣的方式，能夠通過議題式的講解，讓學生感受本章節(jié)的知識，并培養(yǎng)學生高尚的思想，以便于讓政治影響學生的生活，帶領學生成長。

（二）立足單元內容，圍繞議題探究

立足大單元視角所開展的教學，一定要發(fā)揮出學生自主能動性。利用議題式的教學方案，將學生擺在課堂主體的地位。培養(yǎng)學生良好的探索能力和獨立思考能力，讓學生能夠掌握學習政治知識的方法，并讓學生能夠通過對政治的學習，提升自身的政治核心素養(yǎng)，增強自身的道德和法治意識。為了實現這些目標，教師在實際的教學當中，應圍繞本單元的內容給學生設計議題，鼓勵學生進行探究和發(fā)現，以便于讓學生能夠獲取更多的知識。

例如：在教學必修三第三單元《全面依法治國》時，本單元需要學生掌握全面依法治國的體現，理解全面依法治國的具體價值和含義。然后還要讓學生站在生活的視角下去理解，全面依法治國對個人和社會存在哪些影響？在明確本單元的教學方向之后，教師就可以在課堂的開始，給學生設計這樣的議題，讓學生進行主觀探究。比如說，“同學們，我們都知道中國是一個法治國家，有自己的憲法。那么法治國家里的公民，需要履行怎樣的義務和責任呢？而法治國家的法治體現在哪些方面呢？能不能用生活里最常見的例子來說明呢？”這種綜合性的議題是需要學生經過探究才能夠給出答案的內容。而教師可以借助議題活動，對學生的思維進行引導。首先，學生經過思考，就會發(fā)現生活中處處都存在著法律。但對于法律的根本，學生需要一定時間才能夠探索出，“憲法是法律的一切根本大法，任何與憲法相沖突的法律都不能夠起效用。其次，法治國家建設的基礎是法律面前，人人平等。法律要體現出普適性的原則，任何個人和組織都不能夠在法律中擁有特權”。學生在得到這樣的知識之后，就會想到如果一個劣跡斑斑的小人物和一位具有卓越貢獻的企業(yè)家，兩者同時觸犯了法律，都是會受到法律的處罰的。最后還要讓學生思考法律存在的意義，法律存在并非給他人開特權，而是保證每一位公民的根本利益，只有堅定地落實法治中國建設，才能夠讓每一位公民的權益得到保障。采用這種方法開展教學，有助于學生道德品質的提高，這對于學生的成長而言，能夠發(fā)揮出重要的指導作用。

（三）根據單元知識，聯(lián)系熱點議題

事實上，對當前高中政治科目的教學而言，不能夠脫離學生日常生活，不能脫離一些社會熱點現象。針對社會熱點，教師應當聯(lián)系單元主題內容給學生進行講解。可以將這些熱點設計成相應的議題，讓學生圍繞這個議題表達出自己的觀點，而教師所要做的就是在講解完知識點之后，讓學生明辨是非，了解政治體系當中的一些深刻問題。在這種課堂教學環(huán)節(jié)里，能夠發(fā)揮出大單元教學理念議題式教學的作用。

例如：在教學必修一《只有社會主義才能救中國》這一課的時候，本單元所涉及的內容相對較多，但其中核心的思想就是只有社會主義才能夠救中國，只有社會主義才契合中國的國情。中國共產黨和中國人民團結抗爭，打破了帝國主義侵略中國的妄想。中國人民不僅善于破壞舊世界，更善于建設一個新的世界。只有社會主義才能夠發(fā)展中國，只有社會主義才能夠帶領中國從貧瘠困苦的境地走出來。在明確這些內容之后，教師可以讓學生思考我國近代以來中華民族為實現中華民族偉大復興所進行的斗爭。從鴉片戰(zhàn)爭開始，帶領學生回顧我國近代史上社會性質的轉變。詳細給學生介紹在資本主義的剝削和壓榨下，舊時代的封建主義荼毒著當時的百姓，為了探尋民族復興，當時的人們做出了各種嘗試，在半殖民地半封建社會的中國，無數先輩曾發(fā)展過資本主義，但最終都失敗了。而俄國的十月革命送來了馬克思主義，馬克思所提出的共產主義思想，成為無數革命戰(zhàn)士拯救中國的希望。教師可以針對當前社會上人們對中國國情的錯誤認知，設計課堂議題?！爸袊厣鐣髁x是否發(fā)生了轉變？從哪些地方可以看出我們正在堅定走中國特色社會主義道路？”讓學生圍繞這種與實際生活結合的內容，去進行主觀體會。學生就會發(fā)現，社會主義背景下，財富的二次分配和三次分配，就是為了縮小貧富差距。中國共產黨帶領全國各族人民所建設的社會主義制度是讓每個人都能夠生活在富強、民主、文明、和諧的國家中，為實現中華民族偉大復興不斷做出努力。通過這樣的方法，讓學生將我國社會體制和只有社會主義才能救中國的思想牢牢地扎根于腦海中，讓學生養(yǎng)成正確的價值觀念，從而保障學生的成長。

（四）兼顧單元整體，借助議題發(fā)散

以大單元為視角所開展的教育教學，需要兼顧學生的學習習慣，兼顧學生的學習興趣。在明確這些內容之后，教師就應當給學生設計具有趣味性和深度性的議題，鼓勵學生圍繞這種議題適度進行發(fā)散和思考。因此教師可以在實際的教學環(huán)節(jié)里立足單元整體內容，讓學生明確本章節(jié)教學的方向所在，接著鼓勵學生圍繞一個議題，不斷進行思考，而教師需要做的就是傾聽學生的感悟，掌握學生當前的思維情況和政治水平，以便于實現學生的長遠發(fā)展。

例如：在教學必修二《經濟發(fā)展與社會進步》這一單元的時候，本單元需要讓學生了解經濟發(fā)展的規(guī)律，以及社會進步和經濟發(fā)展存在的關系。除此之外，還需要讓學生理解經濟發(fā)展與人民生活水平之間的聯(lián)系。在明確這些內容之后，教師就應當在課堂教學中，著重給學生講解我國經濟的發(fā)展，始終堅持以人民為中心，把人民的幸福作為發(fā)展的目的和歸宿，做到發(fā)展為了人民，發(fā)展依靠人民，發(fā)展成果和人民共享。為了做到這一點，就需要從人民群眾的根本利益出發(fā)去謀發(fā)展促發(fā)展，不斷滿足人民對美好生活的向往和追求，努力建設現代化強國。而發(fā)展的成果由人民共享，所建立的原則是先富帶后富，實現共同富裕。以人民為中心的發(fā)展思想，能夠堅持人民當家作主，彰顯出中國人民至上的價值取向，確立了我國發(fā)展的基本原則。在給學生講解完這部分內容之后，教師可以給學生設計這樣的議題，“你是否能夠感受到經濟的發(fā)展給社會帶來了哪些明顯的變化？”學生在拿到這種開放性的問題之后，通過彼此交流，進行討論商議，很容易就會發(fā)現經濟的發(fā)展給社會帶來了巨大的變革，同樣也給生活帶來了便利。如當前的出行、醫(yī)療、飲食等方面，都是經濟發(fā)展的產物。而教師需要做的就是，根據學生思維發(fā)散的內容去觀察學生對經濟發(fā)展的理解。采用這樣的方法，能夠幫助學生理解經濟發(fā)展的重要性。除此之外，教師還需要告訴學生，當前的中國處于經濟發(fā)展的新階段，只有人民參與社會建設，協(xié)同發(fā)展新的產業(yè)體系，在國家的指引下實現科技創(chuàng)新、現代金融創(chuàng)新、人力資源創(chuàng)新，才能夠讓中國更加富強。讓學生在這種課堂里，明確自身的責任和義務，確立為中國富強努力的信念，這對于學生之后的成長而言，具有重要的作用。

結束語

綜上所述，新時代需要一批具有自主意識，擁有獨立思考能力的新青年。同樣，學生是祖國的未來和社會的希望。開展高中政治教學的目的，不僅是教會學生如何做人，還要教會學生如何做一名社會主義接班人。因此教師在實際教學的過程中，應當以立德樹人為根本目標，利用大單元思想穿插議題式教學方法，在提高學生學習積極性的同時，讓學生親自動手找到政治與生活之間的關系，理解公民與國家之間的聯(lián)系。以這樣的方法，才能夠讓學生更好地得到進步。

參考文獻

[1]倪宏浩.基于核心素養(yǎng)的高中政治單元備課策略研究[J].學苑教育，2023（2）：44-46.

[2]馬瀾.探究高中政治大單元教學的有效策略[C]//廊坊市應用經濟學會.對接京津：新的時代基礎教育論文集，2022：1268-1271.