張昱

新課標中的跨學科學習任務群，強調(diào)在語文實踐活動中聯(lián)結課堂內(nèi)外，拓展語文學習和運用領域，旨在更廣闊的領域中引導學生在學習和生活情境中學語文、用語文。對教師而言，就要整合課程資源，重構學習場景，關注跨學科學習任務群和生活的實際聯(lián)系，“跨出”學科間壁壘，“跨好”單元整體教學，“跨回”語文本身。以“奮斗的歷程”為例，筆者統(tǒng)合其中七篇革命與建設題材的文章，運用“模塊組合、獨立互聯(lián)、任務驅(qū)動”三結合的思路，找準“跨”的基點，把握“跨”的度，做好“跨”的融合，創(chuàng)設真實情境，開展對革命人物的立體探究。

一、找準“跨”之基，指向目標

（一）堅守學科本位，抓住語文韁繩

設計環(huán)節(jié)，堅持以語文學科為本，以“閱讀、深究、交流、綜合運用”為主要學習方式?；诘谌龑W段“綜合運用多方面知識技能”特點，編排“開展閱讀分享會”“制作小詩集”和“寫自己的心愿”三個活動版塊。通過多種方式，展示研學成果并運用多樣形式豐富自己的語言表達，呈現(xiàn)并分享奇思妙想。

（二）解讀文本，明確目標

基于本單元前幾課對閱讀方法逐一體現(xiàn)，學生也具備了一定的搜集、整理能力，在參與過程中分享多樣的經(jīng)驗與感受、體驗，是第三學段跨學科學習的重要目標。

1.能綜合運用學過的方法閱讀“閱讀材料”，充分感受文章表達的方法，再和同學分享自己的收獲。

2.通過閱讀材料，回顧六年革命與建設題材文章，引導學生了解材料中革命人物的美好品質(zhì)和崇高理想，從而培養(yǎng)學生熱愛祖國，為國家強大、民族振興感到自豪和驕傲的感情，也為接下來的習作提供更大空間和可能。

二、把握“跨”之度，巧設情境

（一）鏈接現(xiàn)實生活，創(chuàng)設真實情境

本單元以“追憶奮斗的歷程 紅色檔案我來做”為大任務情境，每一課都安排整理別具一格的人物檔案，主要以姓名、生活年代、主要事跡、個人志向為主，綜合實踐部分，迅速形成一本較為完整的電子人物檔案，活動包括自行設計封面、厘清目錄、寫卷首語等較為真實的任務情境，逐層推進，連讀七篇閱讀材料，找出相同點和不同點。相機回顧六年革命與建設題材的文章，感受奮斗的歷程更為深刻的含義。課后搜集紅色詩歌線上朗誦，制作“我的紅色詩歌我講解”幻燈片?；谡鎸嵡榫车目鐚W科學習任務，能作用于學生的生活世界，從而支撐他們完成學習過程，享受解決問題、實現(xiàn)自我的快樂，充分激發(fā)學生興趣，拉近與人物距離。

（二）支架搭建，自主發(fā)揮

七篇閱讀材料的“閱讀分享會”要實現(xiàn)有效組織，四個“一”逐層推進尤為關鍵：閱讀一段歷史；分享一個故事；回顧一段歷程；寫一段感言。閱讀一段歷史中，學生在學習課文后，根據(jù)自己的感受，自行制作紅色檔案的封面，整理之前所學體會人物品質(zhì)的閱讀方法。分享一段故事環(huán)節(jié)，可給出兩個話題探究，話題一：讓自己感動的人和事，自己的收獲；話題二：七篇文章的相同和不同之處。讓學生自主發(fā)現(xiàn)文章主題一致、閱讀方法不同等?；仡櫼欢螝v程和寫一段感言同時進行，縱觀小學六年革命與建設題材的文章，補充拓展新時代革命者的材料，再寫感言，從而對整個單元，甚至六年的革命與建設題材的文章有整體的把握和思維的提升。

三、實現(xiàn)“跨”之融，提升素養(yǎng)

（一）多元整合，立體探究

從檔案的封面設計、目錄設計、感言撰寫，聯(lián)結課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓寬語文學習和運用領域，與生活加強聯(lián)系。將檔案的重要組成——紅色詩歌，抽取后獨立開展“我的紅色詩歌我講解”活動，提高學生對閱讀材料文字的運用能力。這樣要求學生綜合運用多學科知識及技能去解決問題，在真實情境中歷練、生長，同時還關聯(lián)了數(shù)學、信息科技的簡單數(shù)據(jù)整理與分析，結合了美術，學科之間自然融合。

（二）成果展示，素養(yǎng)落地

“我是閱讀者”的活動，包含給出自我評價標準，既成為表達者、閱讀者，也成為傾聽者，最終形成屬于自己的“紅色檔案”，旨在引導學生在語文學習中自主探究學習問題，并嘗試解決。在布置的課后作業(yè)搜索“紅色詩歌”，線上“紅色詩會”中，自行配樂誦讀，在班級詩歌分享會上共享心得，通過具有綜合性、實踐性的真實情境，培養(yǎng)學生綜合理解、遷移運用學科知識的能力。