張礫月　武星吉

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在“課堂教學(xué)評價建議”中，主張教師應(yīng)樹立教學(xué)評一體意識，這就更強(qiáng)力推動課堂從傳統(tǒng)的“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，從知識的碎片化學(xué)習(xí)走向知識統(tǒng)整。由此，教師一方面要改變以往重教學(xué)輕評價的傾向，一方面要加強(qiáng)提煉能夠統(tǒng)攝單元的主題，對教材單元的內(nèi)容再次開發(fā)設(shè)計，形成結(jié)構(gòu)化的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的知識建構(gòu)能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、以學(xué)為主線，瞄準(zhǔn)真需求

單元整體教學(xué)改變以往教師中心和知識傳授為主的課堂教學(xué)模式，重組優(yōu)化設(shè)計，以學(xué)生的學(xué)為中心和意義建構(gòu)為主，學(xué)生有了更大的學(xué)習(xí)主動權(quán)。在瞬息萬變的信息化時代下，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識量龐大且復(fù)雜，傳統(tǒng)以知識點(diǎn)傳授為主的教學(xué)，更多在培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，不利于學(xué)生建構(gòu)思維，對龐雜的信息有效處理。

（一）明確單元訓(xùn)練目標(biāo)

新課標(biāo)指出，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，注重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念。核心素養(yǎng)的發(fā)展又應(yīng)在單元確立目標(biāo)的達(dá)成訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)。如統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊第四單元，編排了《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》兩首古詩和《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》三篇課文以及語文園地等版塊。本單元的主題是“家鄉(xiāng)”，但這些內(nèi)容編排在一起，給學(xué)生展現(xiàn)的是祖國不同地方的美麗風(fēng)光，讓學(xué)生感受到的是祖國河山的壯美。這些寫景的課文，語言優(yōu)美，生動形象，在單元整體教學(xué)的視域下，可提煉“大好河山”的大主題，并在該主題的統(tǒng)領(lǐng)下，結(jié)合單元閱讀訓(xùn)練要素“學(xué)習(xí)課文的語言表達(dá)，積累語言”制定三個教學(xué)目標(biāo)：1.邊讀邊想象畫面，能夠熟讀成誦，積累背誦寫景文章或片段，積累課文中優(yōu)美的語句。2.根據(jù)提供的情境，展開想象，仿照課文的句式，將積累的寫景詞語和語句運(yùn)用到句子當(dāng)中。3.通過朗讀課文內(nèi)容了解祖國的遼闊和美麗，學(xué)生能夠有認(rèn)識和贊美祖國的愿望。這些教學(xué)目標(biāo)，指向培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力、思維創(chuàng)造能力以及審美能力，同時還有利于增強(qiáng)其文化自信，最終提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

一是整合學(xué)習(xí)資源。單元整體教學(xué)的主要內(nèi)容是教材單元內(nèi)容，為了加強(qiáng)知識的系統(tǒng)性，不但要加強(qiáng)篇與篇、版塊與版塊間的橫向聯(lián)系，還可以加強(qiáng)單元與單元間的縱向聯(lián)系。如統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊第四單元的閱讀訓(xùn)練要素“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，了解詞語的意思”，旨在促進(jìn)學(xué)生邊讀邊思考，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。類似的要素在統(tǒng)編版教材中另有體現(xiàn)，如下表：

可以看出，“聯(lián)系上下文，了解詞語的意思”是低年級的重要能力訓(xùn)練點(diǎn)。這一訓(xùn)練要素在低年級提出明確要求，到中高段，其作為一種閱讀方法，使學(xué)生可以更深入地理解長難句和文章，體會作者情感，為之后的學(xué)習(xí)鋪墊。

二是關(guān)注真實(shí)學(xué)情。單元整體教學(xué)不僅要關(guān)注單元中有哪些學(xué)習(xí)資源，怎么使用這些學(xué)習(xí)資源，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。教學(xué)的真正意義是促進(jìn)和提升學(xué)生發(fā)展需求，只分析學(xué)生現(xiàn)有的狀態(tài)不足以充分了解學(xué)情，還要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的各種狀態(tài)進(jìn)行預(yù)設(shè)。

二、以教為推力，落實(shí)真實(shí)踐

教學(xué)評一體化下的單元整體教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)定教，以學(xué)生的需要為主，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換自己的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”，積極主動參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中，與學(xué)生一起探索，共同交流。

（一）設(shè)計可行的單元整體教學(xué)方案

單元整體教學(xué)整合目標(biāo)、情境、任務(wù)和內(nèi)容，從單篇的孤立設(shè)計轉(zhuǎn)向任務(wù)整合型設(shè)計，首先考慮的是提煉一個能夠統(tǒng)攝單元內(nèi)容的主題，該主題又可作為單元的真實(shí)任務(wù)情境；其次是設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)，用多項(xiàng)活動統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.提煉統(tǒng)攝單元內(nèi)容的情境化主題。統(tǒng)編版教材以人文主題和語文要素雙線組織單元結(jié)構(gòu)，人文主題和語文要素是單元學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)，可找到二者的融合，提煉出提綱挈領(lǐng)的情境化主題。如統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第八單元的人文主題是“幽默與風(fēng)趣”，閱讀要素是“感受課文風(fēng)趣的語言”，寫作要素是“看漫畫，寫出自己的想法”。這一單元的教學(xué)內(nèi)容高度聚焦，是系列化、結(jié)構(gòu)化的，單元內(nèi)部的教學(xué)內(nèi)容不再孤立、分散，而是在主題和要素的統(tǒng)領(lǐng)下形成了有機(jī)整體。所以教師在單元主題和要素明晰后，可從新課標(biāo)入手，關(guān)聯(lián)前后學(xué)段的相同要素，擬定單元教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的主題情境，如“海選校園幽默大師”。在這樣有趣的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會更濃厚。

2.設(shè)計任務(wù)驅(qū)動的關(guān)聯(lián)性教學(xué)活動。單元主題確定之后，需要安排具體的活動任務(wù)，教師可設(shè)計統(tǒng)整規(guī)劃的任務(wù)作為幫扶，增強(qiáng)活動之間的邏輯性、關(guān)聯(lián)性。如統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第一單元主題是“美好的校園生活”，閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，習(xí)作訓(xùn)練要素是“體會習(xí)作的樂趣”?？蓪㈤喿x、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)幾個方面的教材內(nèi)容整合為以閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究為學(xué)習(xí)方式的任務(wù)。在單元主題情境“暢談美好的校園生活”的統(tǒng)領(lǐng)下，設(shè)計“分享課外新鮮事”“重新發(fā)現(xiàn)學(xué)?！薄靶聦W(xué)期要做得更好”三個任務(wù)。其中“重新發(fā)現(xiàn)學(xué)?！保砂才拧靶』锇檫€有另一面”“學(xué)校竟然還有這亮點(diǎn)”兩個活動，“新學(xué)期要做得更好”由“這樣問問題”“空閑時間這樣做”“定一個新目標(biāo)”三個活動組成。以回顧、發(fā)現(xiàn)、開啟的思路，調(diào)整、重組教材內(nèi)容，突出學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性和實(shí)踐性。

（二）全方位展示實(shí)踐性教學(xué)過程

單元整體教學(xué)方案設(shè)計好后，需要課堂實(shí)踐來檢驗(yàn)是否適用，是否真正做到為教學(xué)服務(wù)，反思還有哪些地方可以優(yōu)化。小學(xué)語文單元整體教學(xué)對許多一線教師來說都具有挑戰(zhàn)性，需要團(tuán)隊集體研磨，可以單元案例實(shí)踐的形式，從單元整體構(gòu)思、課堂實(shí)踐展示、專家現(xiàn)場指導(dǎo)以及研討優(yōu)化方案的教學(xué)流程全方位呈現(xiàn)，在這個過程中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化。如統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第五單元，在以“寫清一件事”為主題情境的課堂展示中，如教師進(jìn)入單元直接開始寫作教學(xué)，課前預(yù)習(xí)時學(xué)生自主朗讀、學(xué)習(xí)生字詞，課堂上教師簡單補(bǔ)充，容易導(dǎo)致中下水平的學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)。又如課堂上教師組織學(xué)生分組完成任務(wù)，小組內(nèi)更多是積極性更高的學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)，課堂似乎成為優(yōu)秀生的專場。對于這些動態(tài)生成問題，需要重點(diǎn)突破，在不同的教學(xué)對象中及時調(diào)整教學(xué)方式，通過一次次的實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終形成可推廣的教學(xué)模式。

三、以評為標(biāo)尺，實(shí)現(xiàn)真反饋

（一）關(guān)注課堂評價的動態(tài)生成

單元整體教學(xué)把評價貫穿于活動過程中，強(qiáng)調(diào)及時評價，關(guān)注學(xué)習(xí)效果。在活動開始前教師設(shè)計好評價量表，便于學(xué)生清楚評價標(biāo)準(zhǔn)并及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式。如統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第五單元，教師可根據(jù)習(xí)作《生活萬花筒》的習(xí)作內(nèi)容、要求、重難點(diǎn)等設(shè)計評價量表（見表2）。該表包括師評、自評以及互評等多種評價方式，其中互評對學(xué)生來說有一定難度，教師要引導(dǎo)學(xué)生多次評價，最終達(dá)到比較客觀的評價效果。

（二）注重作業(yè)評價的成效檢測

1.評價應(yīng)與教學(xué)活動相對應(yīng)。評價是為了使學(xué)習(xí)活動達(dá)到更好的效果，使學(xué)習(xí)成果得到鞏固和提升。如統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第三單元，根據(jù)《故宮博物院》中的幾項(xiàng)任務(wù)，設(shè)計以“為家人出行做規(guī)劃”的主題測評，設(shè)計景區(qū)參觀路線圖、編寫適切的導(dǎo)游詞，做好講解工作，從而檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.作業(yè)評價應(yīng)注重分層性。評價應(yīng)關(guān)注不同水平層次的學(xué)生，教師可設(shè)計進(jìn)階性的任務(wù)作業(yè)。如設(shè)計單元作業(yè)時，可分為基礎(chǔ)型、提升型和拓展型作業(yè)三個層次，并提供選做題和必做題兩種選擇，讓不同學(xué)習(xí)水平層次的學(xué)生都能完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于高年級的學(xué)生來說，可以設(shè)置綜合性、探究性、開放性更強(qiáng)的作業(yè)。如統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第四單元，可安排設(shè)計微視頻、試講小故事、制作微視頻、發(fā)布微視頻等一系列以進(jìn)階任務(wù)為主的單元測評，讓不同水平的學(xué)生找到最容易摘的蘋果，充分保障每個人都能完成任務(wù)。首先學(xué)生收集有關(guān)偉人的文字、圖片、影像等資料；其次學(xué)生錄制自己講述的偉人故事；最后將這些資料加工處理制作微視頻。在這個過程中，自然實(shí)現(xiàn)單元的綜合測評。

3.注重作業(yè)評價的多元化。多元化作業(yè)評價不僅關(guān)注學(xué)生自主完成的作業(yè)，更要引領(lǐng)同伴、教師、家長等共同參與完成評價。教師設(shè)計作業(yè)時，可以充分考慮哪種類型的作業(yè)適合與什么人一起完成。如統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊第四單元，單元寫話訓(xùn)練是學(xué)寫留言條，教師可在課后布置作業(yè)，讓學(xué)生嘗試著給老師、同伴或家長寫留言條。對于該項(xiàng)作業(yè)，同伴或家長可能難以掌握評價標(biāo)準(zhǔn)，教師也可以從格式正確、對象明確、事情清楚、書寫工整四個方面提前設(shè)計好評價表，讓家長及伙伴參與評價，這樣學(xué)生在真實(shí)的情境中完成作業(yè)，積極性更高，對自己學(xué)習(xí)效果的檢查也更全面。

四、結(jié)語

在單元整體教學(xué)視野下，教學(xué)評各有分工，又同有所指，那就是形成合力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。為此，基于教學(xué)評一體的單元整體教學(xué)，還應(yīng)特別注重在真實(shí)的課堂情境中踐行真實(shí)學(xué)習(xí)，注重教學(xué)方式的多樣化，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，強(qiáng)調(diào)評價的多維度，使教學(xué)成為一個系統(tǒng)而結(jié)構(gòu)化的體系。