摘 要：在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的背景下，高中物理作業(yè)往往僅以習(xí)題的形式出現(xiàn)，注重學(xué)生成績(jī)的提升。在核心素養(yǎng)的視角下，對(duì)中學(xué)生提出了更高的能力要求。文章旨在以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)并實(shí)施一種新的作業(yè)體系，以提高學(xué)生觀察、體驗(yàn)和實(shí)踐的能力為核心，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣，并在實(shí)踐中深化他們對(duì)物理知識(shí)的理解。通過(guò)這種方法，我們希望能夠促進(jìn)核心素養(yǎng)在作業(yè)中的真實(shí)應(yīng)用，從而推動(dòng)學(xué)生綜合能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；學(xué)生主體；作業(yè)體系；全面發(fā)展

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）30-0111-04

一、 轉(zhuǎn)變高中物理作業(yè)形式的必然趨勢(shì)

高中物理學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣以及發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。然而，作為應(yīng)試教育的產(chǎn)物，傳統(tǒng)的單一性和控制性作業(yè)逐漸失去了物理學(xué)科的特色。推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思維品質(zhì)和知識(shí)應(yīng)用能力。這不僅需要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，構(gòu)建更完善的物理知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力量，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在高中學(xué)生的學(xué)情分析中，物理學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)好物理的必要條件。其次，學(xué)生是否在生活中體驗(yàn)過(guò)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的物理現(xiàn)象。最后，學(xué)生的接受能力也會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響。

結(jié)合以上背景，作業(yè)的設(shè)計(jì)需要更加具象化。學(xué)生的課后作業(yè)不應(yīng)局限于書面作業(yè)，知識(shí)技能已經(jīng)不再是單一目標(biāo)，觀察體驗(yàn)、社會(huì)交往和團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面也應(yīng)成為全面發(fā)展的目標(biāo)之一。調(diào)查研究表明，當(dāng)代高中生普遍缺乏觀察生活實(shí)際的意識(shí)，但對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)比較感興趣，并且希望將部分習(xí)題換成生活小實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生也期待多樣化的評(píng)價(jià)方式，希望聽(tīng)到鼓勵(lì)性和啟發(fā)性的評(píng)語(yǔ)。在核心素養(yǎng)的視角下，一種新的作業(yè)形式應(yīng)運(yùn)而生，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。這種形式不再僅限于抽象的知識(shí)習(xí)得、技能掌握和思維能力的提升，而更加注重具體化和實(shí)踐化。通過(guò)引入更多的觀察體驗(yàn)和實(shí)踐性任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣，促進(jìn)他們?cè)趯?shí)踐中更好地理解和應(yīng)用。

（一）重塑作業(yè)形式是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的要求

在這個(gè)過(guò)程中，作業(yè)不僅是書面上的，更注重學(xué)生的實(shí)際操作。它不僅具有思維層面的內(nèi)涵，還要求外顯的實(shí)踐操作。作業(yè)將物理實(shí)驗(yàn)的思想納入其中，利用生活中常見(jiàn)的物品和特定的環(huán)境資源作為實(shí)驗(yàn)材料，突出了工具理性的價(jià)值。結(jié)合寫與做的作業(yè)可以通過(guò)寫提升學(xué)生的解題思維能力，通過(guò)實(shí)踐提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這樣的作業(yè)形式使學(xué)生能夠在實(shí)踐中充分認(rèn)識(shí)到物理在生活中的角色，加強(qiáng)理論與實(shí)際現(xiàn)象的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究的素養(yǎng)。通過(guò)這種綜合性的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用物理知識(shí)，培養(yǎng)出解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高他們對(duì)物理學(xué)科的興趣與參與度。這樣的改革不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能夠更好地滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

（二）重塑作業(yè)形式是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要

物理學(xué)科源于生活，應(yīng)用于生活。物理的作業(yè)注重整體關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科思維在實(shí)踐中的應(yīng)用。將物理與生活融合，可以更好地處理共性與個(gè)性、現(xiàn)實(shí)與長(zhǎng)遠(yuǎn)之間的關(guān)系。它讓學(xué)生的觀察和體驗(yàn)過(guò)程更加具象化，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的品格。觀察和實(shí)驗(yàn)使學(xué)生鞏固知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)科學(xué)思維、分析和解決問(wèn)題的能力。此外，物理作業(yè)激發(fā)了學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)有趣。作業(yè)使學(xué)生深刻感受到物理在日常生活中的應(yīng)用和影響，增強(qiáng)對(duì)物理的關(guān)注和熱愛(ài)。這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，重塑作業(yè)形式以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展不可忽視。將所學(xué)的物理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，通過(guò)與生活相結(jié)合，物理學(xué)科引導(dǎo)學(xué)生形成面向生活的科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生全面、健康和諧發(fā)展。

（三）重塑作業(yè)形式是促進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革的需求

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中強(qiáng)調(diào)了樹(shù)立科學(xué)成才觀念的重要性。作為科學(xué)課程的重要組成部分，物理學(xué)科應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。作業(yè)的設(shè)計(jì)初衷是改變?cè)u(píng)價(jià)體系，將設(shè)計(jì)、探究、現(xiàn)象記錄、分析和應(yīng)用等過(guò)程納入其中，并在評(píng)價(jià)體系中占有相當(dāng)比重。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)體系，可以全面反映學(xué)生的合作精神、操作技能、探究能力和參與意識(shí)。這種全方位的評(píng)價(jià)有助于促進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革。通過(guò)重塑作業(yè)形式，學(xué)生將在參與設(shè)計(jì)、實(shí)踐和探究的過(guò)程中，積極合作并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這種實(shí)踐性評(píng)價(jià)不僅可以準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的綜合能力，也是對(duì)教育評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新和改革。通過(guò)引入作業(yè)評(píng)價(jià)，我們能夠更好地促進(jìn)教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、客觀性和全面性，使評(píng)價(jià)真正成為教育的助力。

二、 作業(yè)體系的分類和評(píng)價(jià)方式

作業(yè)體系的提出不僅是紙上談兵，更是多元化知識(shí)的習(xí)得，同時(shí)也是時(shí)代社會(huì)背景的體現(xiàn)。作業(yè)體系以學(xué)生全面發(fā)展為基礎(chǔ)，進(jìn)一步完善傳統(tǒng)的知識(shí)鞏固型作業(yè)。為了使學(xué)生的綜合能力得到進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)又不增加負(fù)擔(dān)，對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)提出了新要求。首先是改變題海策略，經(jīng)過(guò)教師的篩選、歸納、整理和分類后，將習(xí)題下發(fā)給學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而減少作業(yè)量的同時(shí)優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量。在對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)進(jìn)行完善的基礎(chǔ)上，作業(yè)體系充分利用課余時(shí)間，使學(xué)生能夠通過(guò)作業(yè)內(nèi)化知識(shí)，鍛煉動(dòng)手操作能力和分析解決問(wèn)題的能力，完善知識(shí)體系，促進(jìn)全面發(fā)展。

（一）觀察體驗(yàn)型作業(yè)及實(shí)例分析

高中物理是與日常生活聯(lián)系最為密切的學(xué)科，其涉及的物理現(xiàn)象一般是可操作、可觀察的，學(xué)生通過(guò)觀察體驗(yàn)物理現(xiàn)象可以喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)物理的好奇心和求知欲。觀察體驗(yàn)型作業(yè)作為一種具有普適性的作業(yè)形式，具備較強(qiáng)的可操作性，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)聯(lián)度較小。以觀察鋼球的運(yùn)動(dòng)軌跡為例：一個(gè)鋼球在水平面上做直線運(yùn)動(dòng)，學(xué)生從不同方向給它施加力的作用，在鋼球運(yùn)動(dòng)路徑的正前方或旁邊放一塊磁鐵，觀察鋼球的運(yùn)動(dòng)。

在該案例中，學(xué)生最初可能認(rèn)為鋼球運(yùn)動(dòng)方向和施加力的方向相同。發(fā)現(xiàn)當(dāng)磁鐵放在鋼球運(yùn)動(dòng)的正前方時(shí)，鋼球做直線運(yùn)動(dòng)。但是當(dāng)磁鐵放在側(cè)面時(shí)，鋼球不再做直線運(yùn)動(dòng)而做曲線運(yùn)動(dòng)。這個(gè)觀察可以打破學(xué)生原有的錯(cuò)誤認(rèn)知，建立起科學(xué)的物理觀念，即當(dāng)鋼球所受合力的方向與速度方向不在同一條直線上時(shí)，鋼球做曲線運(yùn)動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析可知，當(dāng)物體所受合力的方向與它的速度方向不在同一直線上時(shí)，物體做曲線運(yùn)動(dòng)。

通過(guò)觀察體驗(yàn)型作業(yè)，學(xué)生能夠打破原有錯(cuò)誤認(rèn)知，建立起科學(xué)的物理觀念，并培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析物理現(xiàn)象的能力。觀察體驗(yàn)型作業(yè)具有普適性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助他們深入理解物理知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作技能，達(dá)到全面發(fā)展的目標(biāo)。

（二）設(shè)計(jì)探究型作業(yè)及實(shí)例分析

在作業(yè)中采用設(shè)計(jì)探究的方式，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備和延伸。設(shè)計(jì)主要針對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)后的知識(shí)運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。探究可作為預(yù)習(xí)部分不常見(jiàn)物理現(xiàn)象的探究，也可作為課后物理知識(shí)應(yīng)用延伸的探究，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

此類作業(yè)的布置案例：用飲料瓶研究完全失重現(xiàn)象，用盛水的飲料瓶可以設(shè)計(jì)一個(gè)很巧妙的研究超重失重現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)。①找一個(gè)飲料瓶，去掉瓶蓋，在飲料瓶側(cè)壁接近底部處對(duì)稱地開(kāi)兩個(gè)小孔。用手堵住小孔，往瓶中注入一定量的水。②第一次實(shí)驗(yàn)，當(dāng)瓶子處于靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)，移開(kāi)堵住小孔的手指，由于重力的作用，水會(huì)從小孔中射出來(lái)。③第二次實(shí)驗(yàn)，松開(kāi)抓住瓶子的手，讓塑料瓶自由落下。在塑料瓶下落過(guò)程中，水是否從小孔中射出？④第三次實(shí)驗(yàn)，如果先用手指按住洞口，再將盛水的飲料瓶開(kāi)口向上豎直上拋，水會(huì)不會(huì)從小孔中射出來(lái)？水從小孔中射出來(lái)的速度比瓶子靜止時(shí)會(huì)大些？還是小些？或者一樣？這次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：當(dāng)瓶子豎直上拋時(shí)，水沒(méi)有從小孔中流出來(lái)。這一結(jié)果出乎學(xué)生意料，恰恰也暴露了學(xué)生對(duì)超重與失重的本質(zhì)缺乏理解。在學(xué)生嘗試錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，利用牛頓第二定律對(duì)上述過(guò)程進(jìn)行分析，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只要物體的加速度與重力加速度一致，物體就處于完全失重狀態(tài)，而與物體的運(yùn)動(dòng)方向和速度大小等因素?zé)o關(guān)。

（三）自制器具型作業(yè)及實(shí)例分析

自制器具型作業(yè)針對(duì)目前中學(xué)生普遍動(dòng)手能力較差的現(xiàn)狀提出，主要針對(duì)教材中“想想做做”欄目，以制作的形式進(jìn)行，切實(shí)將做落到實(shí)處，其根本目的是提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓物理真真切切地走進(jìn)生活。

其布置案例如下：根據(jù)所學(xué)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的相關(guān)知識(shí)，自選實(shí)驗(yàn)器材，自制簡(jiǎn)易的“打點(diǎn)”計(jì)時(shí)器，記錄器材選擇、制作過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決措施，并指出自制打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的工作原理。具體方案：在飲料瓶的底部穿一個(gè)小孔，將瓶子裝上水后，就可以利用下落的水滴進(jìn)行打點(diǎn)。打點(diǎn)的時(shí)間間隔可以通過(guò)小孔的大小和水的深度來(lái)控制，紙帶的運(yùn)動(dòng)可以通過(guò)人提著瓶子的運(yùn)動(dòng)來(lái)模擬。一個(gè)簡(jiǎn)單的飲料瓶就能把一臺(tái)復(fù)雜的打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的工作原理演繹得惟妙惟肖。

這些都是物理原理的簡(jiǎn)單運(yùn)用，但在器具制作過(guò)程中，需要同學(xué)們不斷嘗試，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題不斷尋找解決方法，最終可以呈現(xiàn)出一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象良好的裝置，從整體到細(xì)節(jié)逐步深入地理解物理知識(shí)，提升學(xué)生的思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

（四）作業(yè)的評(píng)價(jià)方式

針對(duì)中學(xué)生的核心素養(yǎng)，評(píng)價(jià)體系也需要改變傳統(tǒng)的“一刀切”考核方式，轉(zhuǎn)而綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)設(shè)計(jì)、過(guò)程記錄、現(xiàn)象描述和分析，以及成果展示等方面。評(píng)價(jià)方式應(yīng)采用階段性評(píng)價(jià)和學(xué)期末綜合總評(píng)相結(jié)合的形式。階段性作業(yè)將根據(jù)以下評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)分，其在期末最終成績(jī)中占比40%，而習(xí)題測(cè)試占比60%。評(píng)價(jià)量表包括：①任務(wù)完成度（30%），評(píng)估學(xué)生是否按時(shí)完成任務(wù)，并根據(jù)要求達(dá)到的程度進(jìn)行評(píng)定；②內(nèi)容準(zhǔn)確性（25%），評(píng)價(jià)學(xué)生在作業(yè)中所呈現(xiàn)的物理概念、原理的準(zhǔn)確性和深度；③分析和解決問(wèn)題的能力（20%），評(píng)估學(xué)生在解決問(wèn)題、分析現(xiàn)象和應(yīng)用物理知識(shí)方面的能力；④實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和過(guò)程記錄（15%），評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和過(guò)程記錄方面的完整性、準(zhǔn)確性和清晰度；⑤成果展示（10%），評(píng)估學(xué)生在呈現(xiàn)作業(yè)成果時(shí)的清晰度、條理性和創(chuàng)意性。通過(guò)這樣的綜合評(píng)價(jià)方式，可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力水平，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

三、 作業(yè)實(shí)施的現(xiàn)實(shí)條件

（一）作業(yè)與教學(xué)同步，融入日常生活

作業(yè)與教學(xué)同步，融入日常生活強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)和提升能力的過(guò)程。布置作業(yè)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相一致，并與教學(xué)進(jìn)度相適應(yīng)。物理作業(yè)的特點(diǎn)是廣泛應(yīng)用于生活，能夠增加其可操作性。不論是城市還是鄉(xiāng)村學(xué)生，都可以根據(jù)生活環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)和取材。然而，取材于生活也有一定的限制，例如在電學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生難以通過(guò)日常物品進(jìn)行設(shè)計(jì)和探究，因此，學(xué)校需要整合資源以彌補(bǔ)操作的不足。

（二）優(yōu)化學(xué)校資源，提升作業(yè)實(shí)施的可行性

通過(guò)優(yōu)化學(xué)校資源，我們可以提升作業(yè)實(shí)施的可行性，特別是在高中物理教學(xué)中。高中物理涉及日常生活中的眾多現(xiàn)象，根據(jù)杜威教育觀的理念，“學(xué)校即社會(huì)”“教育即生活”，我們應(yīng)該將學(xué)校打造成具有社會(huì)性的教育環(huán)境，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)條件。可以在學(xué)校建設(shè)作業(yè)生活廣角，以社團(tuán)活動(dòng)的形式定期開(kāi)放，為學(xué)生提供所需的小器材和制作場(chǎng)所，并以小組合作的方式進(jìn)行作業(yè)任務(wù)。同時(shí)，配備相應(yīng)的教師輔導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，幫助他們構(gòu)建物理思維。

（三）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，成為學(xué)海領(lǐng)航者

要成為學(xué)海領(lǐng)航者，教師需要提升專業(yè)素養(yǎng)，特別是在作業(yè)設(shè)計(jì)方面。作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要考慮學(xué)生的發(fā)展水平和完成能力，還要關(guān)注生命關(guān)懷和多樣性，同時(shí)把握難易程度和質(zhì)量關(guān)系。這對(duì)教師提出了更高的要求。第一，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，提高教學(xué)質(zhì)量，積極參加職業(yè)培訓(xùn)，提升專業(yè)素養(yǎng)。第二，教師需要全面了解學(xué)生，進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，以便分層設(shè)計(jì)、布置和匯總作業(yè)任務(wù)。第三，作業(yè)是復(fù)習(xí)的捷徑和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)仔細(xì)斟酌、重組作業(yè)題目要求。第四，教師應(yīng)積極營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮傳授、幫助和引導(dǎo)的作用，培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)習(xí)變成一種習(xí)慣。第五，學(xué)校要重視教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建立完善、規(guī)范和科學(xué)的考評(píng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師的積極性，并為教師提供更大的發(fā)展空間。

（四）增強(qiáng)作業(yè)效能感，彰顯作業(yè)實(shí)際效果

為了增強(qiáng)作業(yè)效能感并彰顯實(shí)際效果，我們要從學(xué)生的主觀推測(cè)和判斷出發(fā)。作業(yè)效能感受到學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、物理知識(shí)難易程度和自我評(píng)價(jià)的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改變對(duì)提升學(xué)習(xí)成績(jī)至關(guān)重要，而提升效能感是其中關(guān)鍵。在作業(yè)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生，給予其積極評(píng)價(jià)。理解物理規(guī)律需要時(shí)間和努力，失誤是學(xué)生成長(zhǎng)的重要過(guò)程。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)力。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)調(diào)整作業(yè)的難易程度。做到“雜而不亂”，突顯作業(yè)的實(shí)際效果。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，靈活安排作業(yè)任務(wù)，確保每位學(xué)生都能感受到成長(zhǎng)和進(jìn)步。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的作業(yè)效能感，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心。作業(yè)將不再是枯燥的任務(wù)，而是一種成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和展示實(shí)力的平臺(tái)。

四、 結(jié)論

高中物理作業(yè)形式的轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和全面發(fā)展的必然趨勢(shì)。文章提出設(shè)計(jì)一種以學(xué)生為主體的作業(yè)體系，激發(fā)觀察、體驗(yàn)和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣。同時(shí)，考慮作業(yè)的現(xiàn)實(shí)條件，包括與教學(xué)同步、優(yōu)化學(xué)校資源和提升教師專業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)這一轉(zhuǎn)變，可以真實(shí)運(yùn)用核心素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的提升。這對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀學(xué)生有重要意義。

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課題項(xiàng)目：廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題“融合核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018ZJY234）。

作者簡(jiǎn)介：李峰（1979～），男，漢族，湖北十堰人，柳州鐵一中學(xué)，研究方向：高中物理教學(xué)。