吳必萍

摘 要：情境教學(xué)方法是一種新型的教學(xué)模式，通過營(yíng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于高中數(shù)學(xué)具有很多抽象的理論知識(shí)，學(xué)生理解起來有一定的難度，在此背景下，情境教學(xué)方法的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生在情境中更好地把握理論知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，從而提高學(xué)生的理解能力。本文主要采用文獻(xiàn)研究法來探究情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用，首先分析情境教學(xué)的概念，緊接著分析在高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀以及加強(qiáng)情境教學(xué)的必要性，最后重點(diǎn)論述情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；運(yùn)用

情境教學(xué)是一種很高效的教學(xué)方式，教師要根據(jù)主要的教學(xué)內(nèi)容、具體的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建有助于學(xué)生理解知識(shí)的情境，幫助學(xué)生在情境中全面開展分析、討論、思考等各項(xiàng)活動(dòng)，從而更好地保障教學(xué)效果。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)情境教學(xué)方法的運(yùn)用，有利于保障高中數(shù)學(xué)教學(xué)的生動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、情境教學(xué)概念分析

情境教學(xué)主要是指在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師有目的、有組織地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、生動(dòng)形象的教學(xué)場(chǎng)景。在具體課堂教學(xué)時(shí)通過情境的運(yùn)用能夠引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，更好地幫助學(xué)生理解教材的內(nèi)容，同時(shí)也能夠調(diào)整學(xué)生的心理機(jī)能，從而實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)。情境教學(xué)方法的運(yùn)用能夠從根本上激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)有具體化的認(rèn)識(shí)，從而為之后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問題分析

（一）沒有尊重學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通常采用灌輸式的教學(xué)方式，教師的權(quán)威性比較強(qiáng)，學(xué)生處在一種被動(dòng)的知識(shí)接受狀態(tài)。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師過分強(qiáng)調(diào)自身的主體作用，主要思考如何講，如何做好教學(xué)內(nèi)容的安排，并沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，沒有把握學(xué)生在課堂上應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，和教師所期待的有一定的差距。出現(xiàn)該問題之后，部分教師并沒有積極地尋找出現(xiàn)該問題的主要原因，而是通過題海戰(zhàn)術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭煩的心理，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣[1]。

（二）數(shù)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)際生活缺乏聯(lián)系

在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師都是圍繞著教材內(nèi)容來進(jìn)行知識(shí)講解，并沒有將理論知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合在一起，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)起來有一定的難度，學(xué)習(xí)興趣不斷減弱。與此同時(shí)，教師在講這部分理論知識(shí)時(shí)只是給學(xué)生灌輸知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生被動(dòng)地記憶，沒有把握數(shù)學(xué)知識(shí)背后的內(nèi)涵，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。

（三）沒有落實(shí)因材施教

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師都是按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)人性格、學(xué)習(xí)能力、個(gè)人思維、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況等內(nèi)容來進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，在具體教學(xué)的過程中，教師也沒有落實(shí)因材施教，沒有根據(jù)學(xué)生的具體特征，做好有針對(duì)性的教學(xué)改革，不符合學(xué)生的實(shí)際情況，從而影響了整體的教學(xué)效果。

三、情境教學(xué)法運(yùn)用的必要性分析

（一）提高學(xué)生的理解

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)能力過程中，教師通過設(shè)置生活化的情境，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)變得更生動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在生活化情境中加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考，全面地把握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。

（二）保障學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，往往是教師講述相關(guān)的理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受理論知識(shí)，同時(shí)通過做題訓(xùn)練來加深知識(shí)的印象，這種模式無法發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性，容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體教學(xué)的過程中，合理地運(yùn)用情境教學(xué)方式，教師要做好學(xué)習(xí)情境的有效構(gòu)建，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中自主探究感受數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[2]。

（三）加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)擁有獨(dú)立行為能力和思維模式的個(gè)體，在學(xué)習(xí)生活中的的各個(gè)方面都會(huì)呈現(xiàn)出不同的性格。因此對(duì)于學(xué)校教育來說，一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)方面會(huì)呈現(xiàn)出各種各樣的特點(diǎn)。所以學(xué)校需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的差異性，來制定有針對(duì)性的教學(xué)策略。

四、具體的優(yōu)化措施分析

（一）構(gòu)建生活化的教學(xué)情境

由于高中數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活有著非常緊密的聯(lián)系，教師要從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際生活中的問題，幫助學(xué)生更真切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)背后的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生通過相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅能夠積累生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能夠拓寬學(xué)生的視野，保障學(xué)生的全面發(fā)展。在具體教學(xué)的過程中，教師要全方位地做好數(shù)學(xué)教材的解讀，通過生活化情境的構(gòu)建來挖掘?qū)W生的個(gè)人潛力，幫助學(xué)生深刻體會(huì)到“數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活”，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，全面做好引導(dǎo)工作，留給學(xué)生充分的想象空間，從而優(yōu)化學(xué)生的思維。

例如：在“等差數(shù)列”內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，到銀行存錢是實(shí)際生活中比較常見的事情。在正式上課時(shí)，教師可以跟學(xué)生說：“大家是否和家長(zhǎng)一起去銀行存過錢呢？大家有沒有想過將錢存到銀行是否合適呢？現(xiàn)在銀行所實(shí)行的程序規(guī)定支付存款利息為單利，單利就是不把利息加入本金算下一期的利息。此時(shí)小明媽媽按照活期存了1萬元，年利率為0.73%，如果按照單利計(jì)算的話，在5年內(nèi)各年末的本利和分別為多少？”學(xué)生通過廣泛的討論和交流得出第1年年初的本金為1萬元，年末的本利和為10073元，第2年年初的本金為1萬元，年末的本利和為10146元，以此類推得出5年內(nèi)各年末的本利和，緊接著教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)該串?dāng)?shù)字分析，幫助學(xué)生把握等差數(shù)列的特性，同時(shí)也能夠加深學(xué)生的知識(shí)印象，培養(yǎng)學(xué)生的理財(cái)能力[3]。

又如：在《基本不等式》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以通過PPT課件為學(xué)生展示生活化的情境：某金店在售賣商品的過程中發(fā)現(xiàn)天平左右兩臂并不相同，導(dǎo)致最終的稱重結(jié)果并不準(zhǔn)確，在稱項(xiàng)鏈時(shí)，店主直接將金項(xiàng)鏈放在天平左右兩邊各稱一次，取兩次稱重的平均值來確定金項(xiàng)鏈最終的重量，然后將其售賣給顧客。教師提問學(xué)生：“同學(xué)們思考一下這種稱法，最終會(huì)導(dǎo)致誰吃虧呢？”在該情境中，教師通過實(shí)際生活例子的引入，將金項(xiàng)鏈稱重的問題轉(zhuǎn)化為基本不等式比較大小的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)來解決實(shí)際生活中的問題，從而更好地提高知識(shí)運(yùn)用能力。

（二）創(chuàng)設(shè)探究化的教學(xué)情境

新課改要求充分地明確學(xué)生的主體地位，在運(yùn)用情境教學(xué)方式時(shí)，教師要充分地把握學(xué)生的主體性，保障教學(xué)活動(dòng)面對(duì)全體學(xué)生。同時(shí)，教師要堅(jiān)持學(xué)生主體的基本原則，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，保障學(xué)生的綜合發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)公式、定理、概念的遺忘速度是比較快的，這也從側(cè)面反映出學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的印象并不深刻。因此，教師在講述該部分內(nèi)容時(shí)，可以通過設(shè)定探究化的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)化的探究，加深學(xué)生的知識(shí)印象。

在《基本不等式》一課的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地把握不等式的基本形式，教師可以將其轉(zhuǎn)化成探究圖形數(shù)量關(guān)系的問題，學(xué)生在自主探究的過程中，教師要在一邊進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從面積出發(fā)，全面地把握?qǐng)D形中所蘊(yùn)含的不等式關(guān)系。在該過程中，如果學(xué)生覺得很吃力，教師可以通過填空的方式來引導(dǎo)學(xué)生，把握最終不等式的形式，根據(jù)圖像開展全面的探索，最終得出相關(guān)的式子。

（三）構(gòu)建相關(guān)的問題情境

提出問題能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷摸索。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，學(xué)生不是一味地死記硬背，通過問題的構(gòu)建，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，還能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍。當(dāng)學(xué)生提出問題之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生自覺參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中來啟發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)更好地豐富教學(xué)內(nèi)容。

例如：在“一元二次不等式”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以通過回顧的方式，幫助學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，上節(jié)課主要討論了一元二次不等式在實(shí)數(shù)集上可以利用數(shù)形結(jié)合的方式來解

決，緊接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新問題的思考，假設(shè)一元二次方程并不是在實(shí)數(shù)集上恒成立，而是在一個(gè)區(qū)間

上恒成立，又該如何解決呢？給出案例：-+2-小于等于0，在屬于[0，2]上恒成立，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的分析和思考，討論一段時(shí)間后，教師可以說：“該問題是否可以轉(zhuǎn)化成-+2-小于等于0的解集為屬于[0，2]？”學(xué)生通過該問題情境再次進(jìn)行小組討論和交流，從而有效保障了整體的教學(xué)效果，幫助學(xué)生掌握一元二次不等式的主要性質(zhì)[4]。

比如：在《基本不等式》一課教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)之后，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中解決問題：小紅和小明是鄰居，他們一同去超市買冰糖，冰糖的價(jià)格在不斷變化，小紅和小明的購(gòu)買方式不同，小紅每次都是買1千克的冰糖，小明每次都是買一元的冰糖。那么哪種購(gòu)買方式更劃算呢？通過該問題情境的設(shè)計(jì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的討論，從題目中可知，兩次買糖的價(jià)格是不知道的，學(xué)生在解題時(shí)可以將價(jià)格設(shè)為未知數(shù)，然后列出有關(guān)的代數(shù)式，最后進(jìn)行比較。該題目并不需要具體的答案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行代數(shù)式的比較和分析，幫助學(xué)生把握哪位同學(xué)花最少的錢買到最多的冰糖，提高對(duì)不等式的理解。

（四）創(chuàng)設(shè)相關(guān)的游戲化情境

由于高中階段的學(xué)生面臨高考的壓力，學(xué)生在課堂中往往表現(xiàn)出緊張的情緒，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況構(gòu)建有序化的情境，有助于學(xué)生放松身心，緩解緊張的心情。在游戲情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要秉持合作性的基本原則，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作來把握相關(guān)的內(nèi)容，提高學(xué)生的自主寫作能力。比如，在游戲競(jìng)賽時(shí)，通過小組的共同努力，能夠?qū)?shù)學(xué)問題有全面的思考，引導(dǎo)學(xué)生開展廣泛的探究，保障高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

在高中數(shù)學(xué)的“余弦定理”教學(xué)時(shí)，教師可以通過小組合作的方式來創(chuàng)作游戲化的情境：假設(shè)需要測(cè)量一段距離，但是這段距離測(cè)量的難度較大，中間有一些障礙物，可以通過測(cè)量?jī)蛇叺膴A角來求這個(gè)距離。引導(dǎo)學(xué)生以小組探究的方式來開展競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過親自動(dòng)手操作來把握主要內(nèi)容，通過該形式，不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）借助數(shù)學(xué)典故來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以借助相關(guān)的數(shù)學(xué)故事和典故來幫助學(xué)生把握知識(shí)的形成過程，利用數(shù)學(xué)故事來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的印象，同時(shí)也能夠提高其學(xué)習(xí)興趣。教師可以向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)家背后的故事、趣味數(shù)學(xué)等相關(guān)的內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：講解等差數(shù)列時(shí)，教師可以借助高斯在回答1+2+3…+100=？的歷史故事來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解。又比如：在講解復(fù)數(shù)概念時(shí)，教師可以從虛數(shù)單位“i”的歷史故事入手，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的發(fā)展歷史，從而漸漸向復(fù)數(shù)領(lǐng)域拓展。在“解三角形的應(yīng)用”教學(xué)時(shí)，教師可以構(gòu)建相關(guān)的數(shù)學(xué)模型來抓住學(xué)生的注意力，從而更好地提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)“直線與圓”內(nèi)容時(shí)，教師可以介紹相關(guān)的歷史資料，比如，祖沖之在劉徽的各元素基礎(chǔ)上利用了全新的方法，從而得出了圓周率的分?jǐn)?shù)值，祖沖之這一成就加快了我國(guó)數(shù)學(xué)發(fā)展歷程，保障了圓周率的計(jì)算精度，同時(shí)我國(guó)在圓周率的計(jì)算方面要比西方領(lǐng)先1000多年，提高了學(xué)生的民族自豪感。祖沖之的兒子提出了祖公理，該定理能夠有效解決劉徽沒有解決的球體積的公式。在講述“二項(xiàng)式定理”時(shí)，教師可以引入“楊輝三角”，楊輝在《詳解九章算法》一書中載有二項(xiàng)式展開式系數(shù)，此類發(fā)現(xiàn)要比國(guó)外領(lǐng)先300多年，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在講解“橢圓”內(nèi)容時(shí)，教師要聯(lián)系實(shí)際生活，從天體的運(yùn)行軌道入手來幫助學(xué)生反思橢圓的主要內(nèi)容，同時(shí)也可以借助油罐的側(cè)面曲線來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)橢圓的基本性質(zhì)，從而幫助學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系。除此之外，教師也可以通過電視、報(bào)紙、廣播等相關(guān)媒介，有計(jì)劃性地向?qū)W生介紹高中數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)代社會(huì)中的廣泛運(yùn)用，從而有效拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)故事所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中更好地把握知識(shí)[5]。

（六）開展相關(guān)的實(shí)踐探究活動(dòng)

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“手和腦有著千絲萬縷的聯(lián)系，思維是從動(dòng)作開始的，實(shí)踐操作有利于激發(fā)學(xué)生的思維和想象?！币虼耍處熢诮虒W(xué)的過程中，要注重開展實(shí)踐探究活動(dòng)，通過學(xué)生親自動(dòng)手操作，能夠強(qiáng)化學(xué)生的印象。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要充分運(yùn)用情境教學(xué)的獨(dú)特性，在廣闊的數(shù)學(xué)空間中創(chuàng)設(shè)具有情感色彩，又有實(shí)際價(jià)值的操作情境，可以引導(dǎo)學(xué)生扮演測(cè)量員來進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，收集相關(guān)的數(shù)據(jù)、制作統(tǒng)計(jì)表格、匯總各類信息，寫成調(diào)查報(bào)告。學(xué)生通過動(dòng)手操作能夠形成一定的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生頓悟，從而滿足學(xué)生的求知欲望，同時(shí)學(xué)生也能夠在良好的學(xué)習(xí)情境中，加強(qiáng)知識(shí)認(rèn)知，有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力、表達(dá)能力和想象能力。

（七）做好教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新和優(yōu)化

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要改變教師是絕對(duì)評(píng)估者的地位，開展多樣化的評(píng)價(jià)方式，通過實(shí)施學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，能夠保障教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如，在教學(xué)過程中讓學(xué)生自評(píng)有利于強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)，提高學(xué)生的自我反思能力；通過同學(xué)互評(píng)能夠拉近同學(xué)之間的關(guān)系，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步；家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)能夠保障教學(xué)評(píng)價(jià)更側(cè)重于生活，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與孩子的學(xué)習(xí)中。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不能夠忽視數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，如果過分強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)，會(huì)使得數(shù)學(xué)課堂“變味”。情境創(chuàng)設(shè)只是一種輔助教學(xué)方式，是為教學(xué)活動(dòng)所服務(wù)的。教師要提前做好備課，把握教材的主要內(nèi)容，充分地了解學(xué)生，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)情境的優(yōu)化。

結(jié)束語

總而言之，將情境教學(xué)方法運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有利于保障整體的教學(xué)效果，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究意識(shí)。在實(shí)際運(yùn)用的過程中，教師要全面了解學(xué)生的情況，立足于學(xué)生的身心發(fā)展需求來做好教學(xué)情境的構(gòu)建，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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