張楠 | 北京市朝陽(yáng)區(qū)教育國(guó)資中心幼兒園望京園執(zhí)行園長(zhǎng)

“在小小的花園里面挖呀挖呀挖，種小小的種子，開(kāi)小小的花……”一首簡(jiǎn)單的疊詞兒歌，不僅火遍了各類(lèi)型的幼兒園，還火遍了成人世界的各個(gè)領(lǐng)域。熱潮過(guò)后，除了留下網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的流量，對(duì)于學(xué)前教育工作者而言，究竟留下了什么？

真挖——給予空間，允許試錯(cuò)。教育是通過(guò)學(xué)習(xí)這樣一個(gè)中介來(lái)促進(jìn)兒童發(fā)展的，那么，什么樣的學(xué)習(xí)能夠更好地達(dá)成兒童發(fā)展的目標(biāo)呢？我想，必須讓孩子進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

在一次園本教研活動(dòng)中，教研組長(zhǎng)分享了一段大班幼兒戶外自主游戲的視頻，呈現(xiàn)的是孩子們躲在大滑梯下“休息”，與玩具材料并沒(méi)有很積極的互動(dòng)。視頻播放后，班級(jí)教師趕忙解釋?zhuān)骸白蛱旌⒆觽冞\(yùn)用輪胎、沙包等材料玩得還挺好?！苯M長(zhǎng)以啟發(fā)式的問(wèn)題追問(wèn)：“為什么孩子們今天就不玩了呢？”教師回應(yīng)：“我問(wèn)過(guò)孩子們，有的孩子說(shuō)不想玩了，有的孩子說(shuō)沙包總?cè)硬贿M(jìn)輪胎的圈圈里，所以就停止了游戲……”漸漸地，教師們的聲音越來(lái)越小，甚至低頭不語(yǔ)了。

理解先于教育，理解先于指導(dǎo)。作為管理者，此時(shí)要調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)去挖掘和破解教育中的真問(wèn)題，從而激發(fā)幼兒的游戲興趣。之后，我以小記者的身份“采訪”教師為什么聲音越來(lái)越小了，或者根本沒(méi)有發(fā)言。有的教師不好意思地笑了笑，說(shuō)覺(jué)得自己在戶外活動(dòng)中指導(dǎo)得不到位，還有的教師擔(dān)心自己的觀點(diǎn)不對(duì)……我繼續(xù)追問(wèn)：“當(dāng)我們害怕或者擔(dān)心做不好、會(huì)出錯(cuò)的時(shí)候，會(huì)不會(huì)也帶著這樣一種思維方式指導(dǎo)孩子的游戲，甚至規(guī)定孩子的游戲該怎么玩、材料應(yīng)該怎么使用呢？”這時(shí)一位教師說(shuō)：“我們應(yīng)該問(wèn)問(wèn)孩子為什么不想玩以及接下來(lái)的想法或者計(jì)劃，鼓勵(lì)孩子反復(fù)嘗試，即使失敗了也沒(méi)關(guān)系?！蔽覟樗斐隽舜竽粗?，肯定了她站在兒童的視角思考問(wèn)題。

深挖——傾聽(tīng)想法，聯(lián)結(jié)彼此。幼兒園都有相對(duì)穩(wěn)定的一日活動(dòng)安排，有時(shí)我們常常因?yàn)榱鞒獭摆s時(shí)間”，忽略了幼兒內(nèi)心的需求。教研活動(dòng)后，班級(jí)教師把錄制的視頻播放出來(lái)，孩子們看到自己出現(xiàn)在視頻中十分興奮。這時(shí)，教師拋出問(wèn)題：“老師看視頻時(shí)有點(diǎn)小困惑，不知道你們?yōu)槭裁炊阍诖蠡菹逻叢幌胪媪?？”“我覺(jué)得天天玩這幾樣玩具沒(méi)意思了”“昨天天氣熱，輪胎有一點(diǎn)燙手，所以不想玩了”“我想玩扔沙包，但是人太少了，玩不起來(lái)”……聽(tīng)完孩子們的想法后，教師誠(chéng)懇地說(shuō)：“老師之前沒(méi)有了解到你們的想法，非常抱歉，但是現(xiàn)在我知道了，你們需要老師協(xié)助做些什么呢？或者你們想怎樣玩呢？” 孩子們紛紛舉手，爭(zhēng)先恐后地闡述了自己的觀點(diǎn)和想法。顯然，這些內(nèi)容是孩子們感興趣的，也是孩子們需要的。教師根據(jù)孩子們的意愿劃分小組，孩子們重新設(shè)計(jì)游戲，討論調(diào)整方案，于是新的游戲內(nèi)容誕生了。

巧挖——敢于放手，邁向自主。當(dāng)孩子們拿著制定好的計(jì)劃表開(kāi)始游戲時(shí)，教師就不只是秩序的維護(hù)者了，而是觀察者、記錄者，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予回應(yīng)和支持。有兩位幼兒想玩扔沙包的游戲，可惜人數(shù)不夠，于是教師引導(dǎo)孩子打破班級(jí)界限，大膽交往。兩個(gè)孩子鼓起勇氣邀請(qǐng)了另一個(gè)班的小朋友，玩得不亦樂(lè)乎。后來(lái)，在分享游戲時(shí)他們說(shuō)：今天玩得不僅開(kāi)心，還交到了新朋友。教師追問(wèn)：“你是怎么交到新朋友的？”一個(gè)男孩說(shuō)：“我和樂(lè)樂(lè)有禮貌地跟小朋友說(shuō)，想不想玩扔沙包，我還把玩的方法告訴他，于是大家就一起玩了。他請(qǐng)別的小朋友一起玩，人數(shù)夠了，我們就都認(rèn)識(shí)了，成了好朋友?！苯處熆粗⒆映錆M獲得感的樣子，臉上也露出了幸福的笑容。

發(fā)現(xiàn)和支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)時(shí)，我們應(yīng)該先認(rèn)識(shí)和理解什么是幼兒有意義的學(xué)習(xí)，什么是好的介入時(shí)機(jī)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲規(guī)則等，給幼兒充分自主的空間和時(shí)間。我們要主動(dòng)探索和挖掘目標(biāo)內(nèi)隱、過(guò)程開(kāi)放、結(jié)果多元的教育實(shí)踐，這也是《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中反復(fù)傳遞的重要信息。