李珊 吳瑩瑩 | 廣東省深圳市寶安區(qū)建安新村幼兒園（寶民分園）

2018年，我園開展了低混教育的探索之路，確定了班級教研組、年級教研組、課題教研組、全園教研組四位一體的教研組織機構，形成了“驅動問題—現(xiàn)場診斷—協(xié)作探究—技術支持—現(xiàn)場實施—教研分析—調整評價—新驅動問題”的循環(huán)過程，提升了教師在低混探索中的專業(yè)指導能力及教學能力。

為幼兒創(chuàng)設接納互助的環(huán)境與氛圍。低混班建立初期，教研組觀察到幼兒間異齡交流和游戲的概率較低，于是將“如何有效創(chuàng)設低混意識環(huán)境”作為教研主題。教研組結合低混幼兒年齡特點，以小家庭組建、社會活動開展等方式幫助幼兒明確角色定位，營造接納互助的氛圍。

其一，組建“小家庭”，促進異齡交往。以班級30人為例，每組家庭由兩個差異年齡段幼兒組成，讓他們通過“小家庭”模式快速融入集體。我們鼓勵幼兒自由組建家庭，開展系列主題活動，讓幼兒清楚家庭中的職責?！靶〖彝ァ钡慕M建給幼兒提供了自由的交往環(huán)境，促進了幼兒社會情感的發(fā)展。

其二，多樣活動，帶動異齡融合。為了讓幼兒感受角色變化，帶動心理期待，教師決定開展社會活動，激發(fā)幼兒的混齡意識；鼓勵大齡幼兒主動分享本領，讓小齡幼兒感受低混環(huán)境下的關愛，形成溫馨、接納的家庭式氛圍。

鼓勵幼兒習得自理能力與經(jīng)驗。教研組通過觀察幼兒的行為習慣、調整幼兒生活設施，為低混幼兒生活自理能力和生活經(jīng)驗的豐富提供條件。

其一，調整生活設施。幼兒入園前，教研組根據(jù)異齡幼兒特點，重新調整活動室、寢室等教學及生活設施，使異齡幼兒在潛移默化中習得知識與生活經(jīng)驗。

其二，發(fā)揮異齡優(yōu)勢。在跟班指導的過程中，我們觀察到低混班中，不同年齡幼兒的生活經(jīng)驗、社會經(jīng)驗各不相同，因此一日生活中告狀、爭搶、求助的問題層出不窮。對此，教研組提出困惑，開展以“如何發(fā)揮大齡幼兒作用，讓其協(xié)助班級管理”為主題的教研討論，由教師引導、示范解決問題，再落實到教育現(xiàn)場。在嘗試的過程中，教師發(fā)現(xiàn)，大齡幼兒掌握方法后，會在異齡出現(xiàn)沖突時充當“問題解決者”，嘗試解決問題。

激發(fā)幼兒主動學習的興趣和欲望。為了充分發(fā)揮環(huán)境的教育價值、推動幼兒深入學習，教研組以開放性游戲環(huán)境為基礎，展開了新的探索。

首先，開放的游戲空間，激發(fā)學習興趣。為了讓幼兒在開放的游戲空間中獲得更好發(fā)展，我們在室內打破功能間隔、人數(shù)限定、玩法界定，使幼兒根據(jù)游戲材料、游戲情境，創(chuàng)設游戲空間。室外空間上，我們把幼兒的學習經(jīng)驗與教學活動內容相結合，創(chuàng)設不同發(fā)展方向的活動空間，滿足幼兒的興趣和需求，比如動植物照料養(yǎng)護、益智類玩具探索等。

其次，多層次游戲材料，激發(fā)探索欲望。低混環(huán)境下，幼兒的年齡、能力跨度大，層次目標也不一樣，材料的難易程度直接影響幼兒游戲的深入及探索情況，因此需要教師關注低混幼兒的能力發(fā)展水平和個體差異。我們將具備某個目標的材料從一個層次向多個層次進行設定，讓不同能力的幼兒選擇契合自身發(fā)展的材料進行操作、探索、挑戰(zhàn)，進一步支持幼兒的學習與發(fā)展。

滿足幼兒身體發(fā)展的需要和快樂。

在運動環(huán)境上，教研組大膽嘗試“全開放”式區(qū)域，發(fā)揮低混幼兒互為榜樣的優(yōu)勢，創(chuàng)造環(huán)境與材料的最大教育價值。

其一，異齡運動，合作共發(fā)展。如何根據(jù)幼兒特點，推動異齡合作互動？我們通過開展不同的活動，創(chuàng)設一系列戶外合作游戲。這些游戲往往需要通過協(xié)商才能完成，比如從兩人合作到小組合作再到團隊合作，激勵幼兒與不同的人建立同伴關系，促進社會性發(fā)展。

其二，分層環(huán)境，挑戰(zhàn)共提升。我們結合場地以及園情特點創(chuàng)造性地開展低齡戶外體育區(qū)域，攻克混齡運動的“安全”難關，創(chuàng)設難易層次并存的運動環(huán)境，讓大、小齡幼兒均得以持續(xù)激發(fā)運動潛能和興趣。通過開展走、跑、鉆、爬、跳、投擲等運動項目，培養(yǎng)低混幼兒的意志力及堅持力。

在探索低混教育的過程中，我園通過觀察、研討、挖掘低混教育的價值，為幼兒提供更好的教育環(huán)境和資源，也為教師提供聚焦教研的平臺。