梁樹桂 | 廣西壯族自治區(qū)南寧經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)機關直屬幼兒園

幼兒園生態(tài)教育環(huán)境是幼兒親近自然、互生互長的環(huán)境特征，是支持幼兒在其中自主探索、自由操作的動態(tài)活動環(huán)境。廣西壯族自治區(qū)南寧經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)機關直屬幼兒園注重生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設，并提供條件，讓幼兒在自主實踐、探索的過程中積淀經(jīng)驗。

創(chuàng)設真實的戶外生態(tài)環(huán)境。幼兒對知識的學習和探索不應刻板地從書本中被動習得。在真實、自然的戶外環(huán)境中，幼兒可以通過感官去體驗、去學習。我們帶領幼兒在空地上種植花生、玉米、甘蔗、馬鈴薯等，并觀察、記錄它們的生長過程。同時，尊重、理解、保護幼兒的好奇心，陪伴幼兒調查感興趣的事物，讓他們感知自然生態(tài)循環(huán)的生物鏈。

創(chuàng)設可游戲的生態(tài)公共活動區(qū)域環(huán)境。公共環(huán)境空間的功能性與呈現(xiàn)的形式體現(xiàn)幼兒園對于游戲性、參與性、教育性的認知。我們在走廊、樓梯間、大廳等公共活動區(qū)域，打造有序、有主題的教育功能空間，最大限度地實現(xiàn)生態(tài)環(huán)境資源共享，利用公共區(qū)域空間創(chuàng)設能吸引幼兒、引導幼兒、支持幼兒進行與生態(tài)游戲相關的環(huán)境，助推幼兒的學習和探索。公共區(qū)域的環(huán)境布置和展示，方便小、中、大班幼兒在閑暇之時隨機觀察和探究，最大化地加深了他們對生態(tài)環(huán)境的理解。

創(chuàng)設有利于幼兒互動交流的生態(tài)主題環(huán)境。生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設不能忽略幼兒與環(huán)境的互動性，教師“放手”，才能看到幼兒真正成為交流互動的主人——環(huán)境創(chuàng)設不應是教師絞盡腦汁設計的，而是幼兒在理解和參與下與教師共同完成的。要相信每個幼兒都是環(huán)境創(chuàng)設的設計者，用理解和欣賞的眼光看待他們。

在主題環(huán)境的創(chuàng)設上，我們既要注重營造“硬環(huán)境”，又要注重營造“軟環(huán)境”，讓幼兒與環(huán)境互動起來。主題環(huán)境的創(chuàng)設，更多是對幼兒在游戲和活動中的理解和真實感受，可以是幼兒對生態(tài)環(huán)境理解和探索的表現(xiàn)，也可以是幼兒生態(tài)課程的表征。當幼兒對生態(tài)環(huán)境的討論、生態(tài)教育課程的實施，通過自主表征傳遞出自身的想法時，幼兒的狀態(tài)就是積極主動的，這也是深度學習的過程。同時，在主題墻或主題區(qū)域內展示的各種節(jié)氣、自然真實的材料、操作工具等，也可以使幼兒在真實情境中收獲知識并感受快樂。

創(chuàng)設充滿探索的區(qū)域活動生態(tài)環(huán)境。幼兒是通過與材料、環(huán)境、同伴的互動獲得學習與發(fā)展的。生態(tài)區(qū)域活動的創(chuàng)設要根據(jù)幼兒的年齡特點做整體安排，從幼兒對生態(tài)環(huán)境教育的經(jīng)驗水平和發(fā)展需求出發(fā)，既要考慮幼兒之間的相互交流、共同合作，又要注意彼此互不干擾，從而使幼兒能專注地投入活動，充滿自信地探索問題。同時，充分發(fā)揮幼兒在區(qū)域活動的自主性，使幼兒能夠在發(fā)現(xiàn)中探索、在探索中學習、在學習中發(fā)展。比如，在科學區(qū)提供樹葉、昆蟲、貝殼、放大鏡等，供幼兒操作與探索，讓幼兒自主尋求答案，解決問題；在美工區(qū)盡情釋放幼兒對生態(tài)環(huán)境的感知，讓幼兒大膽表現(xiàn)內心世界，進行創(chuàng)造和表現(xiàn)；在表演區(qū)給予幼兒工具、材料上的支持，以提升幼兒的欣賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

家園合力共創(chuàng)幼兒發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。幼兒園和家庭要讓幼兒耳濡目染地感受生態(tài)環(huán)境的熏陶。只有家園協(xié)助，在日常生活中讓幼兒多感知、多體驗、多思考，并讓環(huán)境蘊含的教育因素得到充分發(fā)揮，讓幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，才能使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。