劉思華

(中山大學(xué)體育部 廣東廣州 510275)

課程思政是新時(shí)代教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)立德樹(shù)人的重要抓手，也是新時(shí)期教育教學(xué)改革的重點(diǎn)工作，關(guān)系到高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量以及國(guó)家發(fā)展的人才戰(zhàn)略規(guī)劃。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確了課程思政在新時(shí)代人才培養(yǎng)中的重大意義，要求高校全面實(shí)施課程思政［1］。推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一［2］。

近兩年來(lái)，全國(guó)高校都在不斷推進(jìn)課程思政，在體育課程思政方面也有一些探索，但總體而言，各高校公共體育課程思政的教學(xué)實(shí)施還處在一個(gè)探索起步階段，對(duì)于體育課程思政的研究多為理論內(nèi)涵以及建設(shè)策略等方面的理論探討，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐的研究正在漸次展開(kāi)，如何將課程思政在體育公共教學(xué)中落地、生效，這是當(dāng)前值得研究的問(wèn)題。

該文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，對(duì)思政元素融入體育課程教學(xué)的理論進(jìn)行研究梳理，并以排球選項(xiàng)課為教學(xué)范例，采用融入課程思政的競(jìng)賽法為主的教學(xué)方法寓教于賽，力圖實(shí)現(xiàn)以體育人、潤(rùn)物無(wú)聲的思政效果。

1 實(shí)施體育課程思政的策略

在體育課程中融入思想政治教育的元素，是提升體育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)以體育人的重要途徑和方法。首先需要解決的問(wèn)題是，如何有效地將思政因素融入體育教學(xué)中。

1.1 統(tǒng)一任課教師的思想認(rèn)識(shí)

任課教師是課程思政的第一責(zé)任人，統(tǒng)一任課教師思想是實(shí)現(xiàn)課程思政的首要條件。對(duì)部分高校教師訪談得知，在高校體育教師中間，還有不少教師對(duì)于如何開(kāi)展課程思政存在疑惑，認(rèn)為體育教學(xué)中天然蘊(yùn)涵品格教育、拼搏精神教育、規(guī)則意識(shí)教育，無(wú)需刻意進(jìn)行體育課程思政。實(shí)際上，體育課程思政與原來(lái)的體育德育有密切的聯(lián)系，但與體育德育有所區(qū)別，是對(duì)于體育德育的深化和提升，在理念、方法和評(píng)價(jià)體系上都需要更新。在本課程實(shí)施教學(xué)改革之前，所有任課教師共同研討，形成了統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：一方面，要重視課程思政的實(shí)施；另一方面，要以“教會(huì)、常練、勤賽”為主要教學(xué)手段，有意識(shí)地將思政內(nèi)容融入競(jìng)賽教學(xué)過(guò)程中。

1.2 切實(shí)改變以往體育教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)

一般認(rèn)為，體育教學(xué)在體育知識(shí)傳授、體育技能塑造方面傾注的時(shí)間和精力占主要位置，而體育精神、政治思想、社會(huì)道德品德等價(jià)值觀念的培養(yǎng)帶有偶然性和不確定性，居于次要位置。體育課程思政就是要在體育教學(xué)中建立知識(shí)、技能及價(jià)值觀念三位并重的教學(xué)結(jié)構(gòu)［3］。本課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都融入了思政內(nèi)容，同時(shí)要根據(jù)競(jìng)賽教學(xué)法的特點(diǎn)，注重在特殊環(huán)節(jié)對(duì)課程思政的強(qiáng)化。

1.3 實(shí)施體育課程思政要注重實(shí)踐效果

體育課程思政實(shí)施不僅要加強(qiáng)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍以及評(píng)價(jià)管理等方面的內(nèi)涵建設(shè)，還要把宏觀抽象的思政育人目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體可操作的體育教學(xué)實(shí)踐，把培育學(xué)生家國(guó)情懷、政治認(rèn)同、奮斗精神、服務(wù)精神、合作精神以及責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)、法制規(guī)則意識(shí)貫穿于體育教學(xué)全過(guò)程［4］。通過(guò)有目的、有意識(shí)地實(shí)施課程思政，不僅有短期的品德教育效果，更有長(zhǎng)期的人格塑造和精神培育效果。

2 運(yùn)用競(jìng)賽法實(shí)施排球課程思政的途徑

基于學(xué)科特點(diǎn)，體育部排球教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用傳承多年的教學(xué)研討制度，經(jīng)集中研討，初步確立了排球課程思政建設(shè)“四步走”戰(zhàn)略：把握課程思政核心思想—挖掘排球課程思政育人元素—凝練獨(dú)具特色“競(jìng)賽式教學(xué)法”課程思政模式—建立課程思政考核評(píng)價(jià)機(jī)制。并將之推廣應(yīng)用到排球運(yùn)動(dòng)教學(xué)全過(guò)程中，逐步實(shí)現(xiàn)課程思政在教學(xué)過(guò)程中的全覆蓋。

2.1 更新教學(xué)大綱，將排球技術(shù)、競(jìng)賽組織與思政內(nèi)容深度融合

體育課程思政的關(guān)鍵是將思政元素“如鹽融湯”地融入體育專業(yè)知識(shí)和能力培養(yǎng)之中，做到互融的基因式融合，前提是選取、發(fā)掘、培育出有互融性的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)大綱是根據(jù)學(xué)科內(nèi)容及其體系和教學(xué)計(jì)劃的要求編寫的教學(xué)指導(dǎo)文件，是編寫教材和進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)。因此，只有根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，巧妙、自然地融入思政要素，以理服人，以情動(dòng)人，將價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳播、能力養(yǎng)成有機(jī)統(tǒng)一，使課程教學(xué)大綱變成課程育人大綱，課程教育和思政教育結(jié)合達(dá)成春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的效果，才能有效落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，推動(dòng)課程思政建設(shè)落地［5］。依據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》和《排球?qū)ｍ?xiàng)課教學(xué)大綱》，將課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)分解，融入課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)中，明確課程思政教學(xué)內(nèi)容，并嵌合在排球競(jìng)賽活動(dòng)的組織中，以豐富多樣的競(jìng)賽活動(dòng)和練習(xí)為載體，靈活運(yùn)用現(xiàn)實(shí)案例資源，以活躍的教學(xué)氣氛啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)思想政治教育效果（見(jiàn)表1）。

表1 根據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行思政元素的挖掘和梳理

2.2 方法多樣，全面覆蓋

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，是育人的主渠道，也是推動(dòng)課程建設(shè)入心的主要舞臺(tái)。課堂教學(xué)的水平，直接影響課程思政的實(shí)際效果。排球教學(xué)要想達(dá)到預(yù)期的思政教學(xué)效果，需要通過(guò)生動(dòng)活潑的教學(xué)形式與之匹配。通過(guò)運(yùn)用課堂講授、啟發(fā)式、互動(dòng)式、案例教學(xué)、情感共鳴等多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。課程思政并非刻意引導(dǎo)，也不拘泥于形式，在教學(xué)過(guò)程中可以全面覆蓋，特定教學(xué)內(nèi)容的思政點(diǎn)和一些偶然出現(xiàn)的情境，都可作為課程思政的契機(jī)。在學(xué)習(xí)形式上，體育課程思政是以學(xué)生的身體實(shí)踐主動(dòng)領(lǐng)悟教學(xué)為主，潤(rùn)物無(wú)聲，在不經(jīng)意中傳遞了思政元素。

2.2.1 抓好開(kāi)始部分，思想引領(lǐng)

以競(jìng)賽法為主的教學(xué)組織，首先要讓學(xué)生明白比賽的價(jià)值和意義。競(jìng)技體育的核心就是競(jìng)爭(zhēng)，有隊(duì)員之間的競(jìng)爭(zhēng)、球隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)、國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)。比賽的意義不僅僅是一場(chǎng)比賽，也能產(chǎn)生巨大的精神引領(lǐng)作用，比如中國(guó)女排的五連冠對(duì)國(guó)人的激勵(lì)，不屈不撓的女排精神對(duì)青年人的激勵(lì)等。還有一些教練或運(yùn)動(dòng)員個(gè)人的奮斗經(jīng)歷等，對(duì)于大學(xué)生的人格塑造都有所啟迪。

2.2.2 設(shè)計(jì)情境，加深理解

作為團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)合作的力量尤為重要，針對(duì)比賽分組講述個(gè)人和集體的關(guān)系；結(jié)合規(guī)則和裁判法的講解，引出公平和規(guī)則的涵義和要求。分組時(shí)采用多種方式，讓學(xué)生思考怎樣的機(jī)制才能確保公平競(jìng)爭(zhēng)。

2.2.3 抓住關(guān)鍵點(diǎn)，深刻闡釋

在一場(chǎng)比賽結(jié)束之后，教師立刻抓住機(jī)會(huì)，闡釋比賽勝負(fù)的意義。比賽的勝利取決于自身技戰(zhàn)術(shù)水平，但總體上是與對(duì)手相比，誰(shuí)發(fā)揮得更好，更能拼到底。當(dāng)無(wú)法確定球是否出界出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí)，可以讓學(xué)生討論比賽時(shí)的誠(chéng)信和取勝之間的關(guān)系?？梢耘e例說(shuō)明，運(yùn)動(dòng)員精神就是確保公平競(jìng)爭(zhēng)，不會(huì)用規(guī)則中模糊的部分為自己謀利益。

2.2.4 注重結(jié)束部分，加深體會(huì)

在一堂課結(jié)束前，請(qǐng)所有同學(xué)分組討論，分享感悟，并請(qǐng)每組派出1～2位學(xué)生當(dāng)堂演講，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)一些思政核心內(nèi)容的理解，加深體會(huì)。

2.3 積極反饋，注重效果

思政效果的考量必須以學(xué)生為中心，考核既是考查學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)掌握情況的重要手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的指揮棒，也是推動(dòng)課程建設(shè)落實(shí)的重要舉措［6-7］。不僅要把課程思政的內(nèi)容課堂在上實(shí)踐，還要把其納入考核內(nèi)容。因此，將課程思政的教學(xué)內(nèi)容和課堂作業(yè)納入課程考核，并采用師生聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)，行為觀察依據(jù)教與學(xué)一體，身心合一，可操作、可量化、可測(cè)量的原則，在實(shí)踐中嘗試以教師引導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生反映教學(xué)、師生聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)，通過(guò)明顯的學(xué)生課堂行為進(jìn)行相對(duì)定性與定量結(jié)合評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)的實(shí)際效果。

在考核目標(biāo)中，明確在課前、課中和課后，小組匯報(bào)以及實(shí)踐活動(dòng)等考核中加入課程思政內(nèi)容。例如，在扣球技術(shù)教學(xué)中，課前先讓學(xué)生找到一些與扣球相關(guān)的事例，說(shuō)明技術(shù)好且有擔(dān)當(dāng)才能將排球扣球技術(shù)發(fā)揮好。課中結(jié)合技術(shù)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生克服困難，分析和掌握新技術(shù)，也考核學(xué)生學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一的效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3 排球課程思政實(shí)施效果評(píng)價(jià)

該研究通過(guò)實(shí)驗(yàn)法探究體育課程思政教學(xué)的效果，對(duì)男女性別和專業(yè)構(gòu)成趨于同質(zhì)的6 個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。3個(gè)班為對(duì)照組，3個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組。對(duì)學(xué)生進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)干預(yù)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行排球課程思政教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)照組按以往教學(xué)傳統(tǒng)常規(guī)教案模式教學(xué)。實(shí)驗(yàn)前后，采用《排球課程學(xué)習(xí)體會(huì)調(diào)查問(wèn)卷》進(jìn)行調(diào)查，對(duì)比前后數(shù)據(jù)的變化，觀察、分析、評(píng)價(jià)體育課程思政教學(xué)效果。同時(shí)，還邀請(qǐng)?bào)w育部督導(dǎo)和選項(xiàng)課負(fù)責(zé)人對(duì)實(shí)驗(yàn)組思政課程設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.1 同行評(píng)價(jià)

體育部教學(xué)督導(dǎo)5人和選項(xiàng)課負(fù)責(zé)人2人（見(jiàn)表2），將對(duì)排球課程思政設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程的直接評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果體驗(yàn)的間接評(píng)價(jià)相結(jié)合，從課程思政設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、課程思政實(shí)施評(píng)價(jià)、教學(xué)實(shí)施效果評(píng)價(jià)三部分對(duì)排球課程思政教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，為改進(jìn)課程思政教學(xué)提供指導(dǎo)。通過(guò)查閱教學(xué)大綱、教案和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩，對(duì)排球課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)指標(biāo)為培養(yǎng)目標(biāo)的合理性、教學(xué)內(nèi)容與思政元素的匹配度、考核方式的合理性，評(píng)價(jià)等級(jí)為優(yōu)、良、中、差四級(jí)；排球課程思政實(shí)施過(guò)程，從每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的合理性、教學(xué)內(nèi)容與思政元素的匹配度、教學(xué)方法與思政元素的融合度三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

表2 體育部督導(dǎo)和專項(xiàng)負(fù)責(zé)人評(píng)價(jià)結(jié)果（n=7）

3.2 學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)排球課程思政實(shí)施效果評(píng)價(jià)，從教學(xué)目標(biāo)與思政目標(biāo)的完成度、學(xué)生知識(shí)技能與思政能力提升情況、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程感受評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行，采用包括26道問(wèn)題的問(wèn)卷，要求實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組所有學(xué)生分別在第一次課和最后一次課進(jìn)行填寫，根據(jù)實(shí)驗(yàn)前后的結(jié)果，從課程思政的六個(gè)維度進(jìn)行效果分析。

由表3可知，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期排球課程思政教學(xué)，學(xué)生在社會(huì)主義核心價(jià)值觀、集體主義、規(guī)則意識(shí)、民族體質(zhì)責(zé)任感、意志品質(zhì)和人際交往六方面都有非常顯著改善（P＜0.01），這六方面增長(zhǎng)均值各不相同：社會(huì)主義核心價(jià)值觀平均值從3.25 增長(zhǎng)至3.73，平均增長(zhǎng)了0.48；集體主義平均值由實(shí)驗(yàn)前的3.04 增長(zhǎng)至3.55，平均增長(zhǎng)了0.51；規(guī)則意識(shí)平均值由實(shí)驗(yàn)前的3.45 增長(zhǎng)至4.24，平均增長(zhǎng)值為0.79；民族體質(zhì)責(zé)任感由實(shí)驗(yàn)前的3.23 增長(zhǎng)至3.79，平均值增長(zhǎng)了0.46；意志品質(zhì)方面由實(shí)驗(yàn)前3.04 增長(zhǎng)至4.33，增長(zhǎng)了1.29；人際交往由實(shí)驗(yàn)前3.54 增長(zhǎng)至4.28，增長(zhǎng)了0.74。由此可見(jiàn)，體育課程思政教學(xué)的實(shí)施能有效提高學(xué)生的思想政治品德。

表3 實(shí)驗(yàn)組大學(xué)生排球課程學(xué)習(xí)體會(huì)調(diào)查問(wèn)卷前后測(cè)數(shù)值分析（n=132）

由表4可知，對(duì)照組在一個(gè)學(xué)期的常規(guī)教學(xué)中，社會(huì)主義核心價(jià)值觀、民族體質(zhì)責(zé)任感、意志品質(zhì)和人際交往均值略有提升，但都沒(méi)有顯著差異（P＞0.05）；集體主義和規(guī)則意識(shí)實(shí)驗(yàn)前后具有顯著性差異（P＜0.01）。集體主義平均值由實(shí)驗(yàn)前的2.99 增長(zhǎng)至3.56，平均增長(zhǎng)了0.57；規(guī)則意識(shí)平均值由實(shí)驗(yàn)前的3.49 增長(zhǎng)至4.32，平均增長(zhǎng)值為0.83。傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生集體主義和規(guī)則意識(shí)的教育具有顯著效果，這與體育本身具有的育人功能有關(guān)。

表4 對(duì)照組大學(xué)生排球課程學(xué)習(xí)體會(huì)調(diào)查問(wèn)卷前后測(cè)數(shù)值分析（n=132）

4 結(jié)語(yǔ)

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既需要入腦、入心，也需要落地、落實(shí)、落細(xì)。以排球?yàn)榇淼捏w育運(yùn)動(dòng)集體項(xiàng)目是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的有效手段，在競(jìng)賽和訓(xùn)練中，明確競(jìng)賽規(guī)則使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)；克服自身生理和心理極限錘煉了拼搏精神；在遵守體育競(jìng)賽規(guī)則的過(guò)程中，培養(yǎng)出做人的誠(chéng)信、公正；在長(zhǎng)期的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中養(yǎng)成做事的毅力、認(rèn)真；在參加各級(jí)別比賽中由小見(jiàn)大，形成集體主義精神；在比賽時(shí)表現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)拼搏精神；面對(duì)輸球，敢于接受挫折，奮起直追，培養(yǎng)堅(jiān)定意志和不懈精神。

競(jìng)賽法是排球教學(xué)中最常采用的教學(xué)方法，通過(guò)有意識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將思政元素融入競(jìng)賽中，采用競(jìng)賽為主的教學(xué)方法，排球課程能很好地實(shí)現(xiàn)課程思政的目標(biāo)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)比，顯示結(jié)合課程思政的競(jìng)賽式教學(xué)法在提升學(xué)生思政水平方面效果顯著，其他體育項(xiàng)目可結(jié)合本專項(xiàng)特點(diǎn)推廣實(shí)施。