張小秋

〔內(nèi)容提要〕當(dāng)前在實施課程思政中面臨雙重困境，即在認(rèn)知上對課程思政的認(rèn)識和理解存在偏差，在實踐中對課程思政如何開展缺乏規(guī)劃設(shè)計。專業(yè)課教師需要從強化育人意識、凸顯價值引領(lǐng)，明確育人導(dǎo)向、提升理論素養(yǎng)，找準(zhǔn)育人角度、深挖思政資源，提升育人能力、創(chuàng)新教育方法等方面提升實施課程思政的能力，以更好地承擔(dān)育人責(zé)任，發(fā)揮育人作用，保證育人效果，推進(jìn)課程思政建設(shè)。

〔關(guān)鍵詞〕專業(yè)課教師；課程思政；困境；突破

課程思政是從戰(zhàn)略高度來布劃新時代育人的大格局，落實立德樹人的根本任務(wù)。專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，專業(yè)課教師是運用這個載體并決定這個載體能否充分發(fā)揮作用的關(guān)鍵。在推進(jìn)課程思政建設(shè)的過程中，準(zhǔn)確把握專業(yè)課教師的重要地位，幫助專業(yè)課教師厘清課程思政的內(nèi)涵，明確課程思政的意義，捋順專業(yè)課與課程思政的關(guān)系，引導(dǎo)專業(yè)課教師更新教育觀念，走出現(xiàn)實困境，克服實踐障礙，是課程思政建設(shè)亟待破解的問題。

一、專業(yè)課教師是實施課程思政的關(guān)鍵力量

課程思政建設(shè)要緊緊依靠專業(yè)課這個重要陣地，挖掘?qū)I(yè)課程的育人功能，整合育人資源，優(yōu)化育人格局，形成育人合力。專業(yè)課教師是實施課程思政的主力軍，在實施課程思政中具備顯著優(yōu)勢，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

1.專業(yè)課教師是實施課程思政的主力軍

在高校各類課程當(dāng)中，專業(yè)課分布在各個年級，是門數(shù)最多，占比最大的一類課程。專業(yè)課教師既肩負(fù)著傳授知識、培養(yǎng)技能的職責(zé)，也承載著引領(lǐng)價值的使命。專業(yè)課教師在課程思政建設(shè)中的主體地位既是由專業(yè)課教師在高校教師整體數(shù)量上所占的比重決定的，也是由專業(yè)課教師在課程思政建設(shè)中的不可替代性決定的。課程思政建設(shè)沒有且永遠(yuǎn)不會有固定的模式，每門課程都有不同特點，即使同一門課程也處在不斷更新變化當(dāng)中，因此，課程思政建設(shè)涉及課程門數(shù)眾多，實施過程復(fù)雜，需要有針對性地長期持續(xù)地開展工作。課程思政是“課程”中的“思政”，實施專業(yè)課課程思政建設(shè)的人必須是最懂專業(yè)課程的人，是最貼近專業(yè)課教學(xué)的人，這個人只能是專業(yè)課教師。

2.專業(yè)課教師在實施課程思政中具備顯著優(yōu)勢

專業(yè)課教師在實施課程思政中具有明顯優(yōu)勢。其一，時間的延續(xù)使專業(yè)課教師對學(xué)生的影響更深入。專業(yè)課所占課時較多，為師生提供了更多交流機會，從課上知識傳授延展到課下的研討交流、答疑解惑。其二，空間的拓展使專業(yè)課教師對學(xué)生的影響更全面。專業(yè)課課堂的人數(shù)相對較少，課堂的物理空間較小，師生的距離更近，教師更容易有針對性地展開教育工作。一般情況下，專業(yè)課教師與學(xué)生同處一個學(xué)院、一個專業(yè)，因此還有其他交流的渠道。其三，前途的關(guān)切使專業(yè)課教師對學(xué)生的影響更有效。馬克思說過“人們奮斗所爭取的一切，是和他們的利益有關(guān)的”。學(xué)生把專業(yè)知識和技能視為安身立命之本，認(rèn)為專業(yè)課的學(xué)習(xí)與自身前途發(fā)展關(guān)系最為密切，對專業(yè)課的重視程度普遍更高，專業(yè)課教師的話語更有“分量”，行為更有影響力。

3.專業(yè)課教師在實施課程思政中發(fā)揮主導(dǎo)作用

首先，專業(yè)課教師是專業(yè)課課程思政整體實施的規(guī)劃者。在課程目標(biāo)設(shè)計中凸顯思政要求，在教學(xué)大綱修訂中充盈思政內(nèi)容，在教材使用、教案編寫和課件制作中展現(xiàn)思政元素；拓展思政空間，將課程思政內(nèi)容貫穿在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、教學(xué)研討、實驗實訓(xùn)、作業(yè)論文各個環(huán)節(jié)；在理論教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)中創(chuàng)新教學(xué)方法等。第二，專業(yè)課教師是專業(yè)課課程思政資源的挖掘者。課程思政資源是內(nèi)隱于專業(yè)課內(nèi)容當(dāng)中的，專業(yè)課教師要將這些“內(nèi)隱”的資源挖掘出來“內(nèi)嵌”至專業(yè)課教學(xué)當(dāng)中。第三，專業(yè)課教師是專業(yè)課課程思政內(nèi)容的傳遞者。專業(yè)課教師要將思想政治要求創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為與專業(yè)課程無縫銜接的，學(xué)生樂于接受且容易消化的內(nèi)容。第四，專業(yè)課教師是課程思政要求的示范者。習(xí)近平總書記指出：“在學(xué)生眼里，老師是‘吐辭為經(jīng)，舉足為法’，一言一行都給學(xué)生以極大影響。教師思想政治狀況具有很強的示范性?！睂I(yè)課教師是課程思政的“活教材”，集言傳與身教于一身。

二、專業(yè)教師實施課程思政的現(xiàn)實困境

專業(yè)課教師在實施課程思政中面臨認(rèn)知與實踐的雙重困境，認(rèn)知上的誤區(qū)，容易造成專業(yè)課教師對課程思政建設(shè)形成不想做、不愿做、不盡全力去做的態(tài)度，而實踐中的阻力，容易導(dǎo)致專業(yè)課教師在實施課程思政中陷入不能做、不會做、做不好的境地。

1.認(rèn)知困境：對課程思政的認(rèn)識和理解存在偏差

加強課程思政建設(shè)，首先要厘清概念、確認(rèn)價值和擺正關(guān)系，解決一個“知”字。專業(yè)課教師對課程思政的認(rèn)識容易存在以下偏差：

一是對“何謂”課程思政，概念不明。一些專業(yè)課教師誤以為課程思政是一門獨立的課程，或是增設(shè)的一項活動，也有人將其理解為在課程教學(xué)中割劃出一個獨立且固定的思想政治教育模塊。實際上課程思政是在課程中融入思想政治教育內(nèi)容，滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，以所有課程為陣地，發(fā)揮所有教師的育人職能。概言之，課程思政是在思政課之外的所有課程中開展的，遵循學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律和教育引導(dǎo)規(guī)律，結(jié)合不同課程特點將思想政治教育內(nèi)容融入課程教學(xué)當(dāng)中，以達(dá)到潤物無聲的育人效果。

二是對“為何”課程思政，認(rèn)識不清。一些專業(yè)課教師認(rèn)為自身的任務(wù)是傳授專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)技能，思想政治教育與己無關(guān)，甚至把課程思政建設(shè)當(dāng)成是無用之舉。這種誤解主要源自他們育人觀念的缺失以及對課程思政價值認(rèn)識的不足。由于受功利主義和實用主義等不良思想的影響，一些教師的育人意識出現(xiàn)不同程度的滑坡，個別教師認(rèn)為專業(yè)知識和專業(yè)技能是學(xué)生安身立命的根本，其他的不重要，在這種片面認(rèn)識導(dǎo)向下培養(yǎng)的人，是不健全的，甚至是危險的。推進(jìn)課程思政建設(shè)，發(fā)揮專業(yè)課的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，事關(guān)合格接班人培養(yǎng)，事關(guān)國家長治久安，事關(guān)民族復(fù)興。

三是對課程思政與專業(yè)課教學(xué)的關(guān)系“如何”，把握不準(zhǔn)。部分專業(yè)課教師甚至把課程思政與專業(yè)課割裂起來，認(rèn)為在專業(yè)課教學(xué)中開展思想政治教育是不務(wù)正業(yè)，專業(yè)課與課程思政在內(nèi)容上互不相關(guān)，甚至擔(dān)心課程思政擠壓專業(yè)課的時間，因此，他們對課程思政建設(shè)存在消極甚至抵觸情緒，有些表現(xiàn)為不聞不問不作為，也有些表現(xiàn)為擺個樣子，敷衍了事。如果沒有專業(yè)課教師將課程思政建設(shè)落實，課程思政就會淪為空談，因此要引導(dǎo)專業(yè)課教師準(zhǔn)確定位課程思政與專業(yè)課教學(xué)是同向同行、互為滋養(yǎng)的關(guān)系。

2.實踐困境：對課程思政如何開展缺乏規(guī)劃設(shè)計

課程思政建設(shè)需要統(tǒng)籌規(guī)劃和精心設(shè)計。專業(yè)課教師不僅要做到“樂教”，而且還要做到“善教”，然而目前專業(yè)課教師在課程思政實施過程中面臨以下難題：

一是難定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確立是整個課程建設(shè)的起點和歸宿，對課程建設(shè)起著導(dǎo)向、激勵和調(diào)控的作用。當(dāng)前一些專業(yè)課教師無法確定課程思政的教學(xué)目標(biāo)，即不知道課程思政要“教什么”，以至于他們在實施課程思政時沒有“抓手”，陷入了“有心無力”的迷茫狀態(tài)，主要因為專業(yè)課教師學(xué)科背景多元，部分專業(yè)課教師短期內(nèi)無法深入掌握思想政治教育理論，不清楚思想政治教育要求，不知道應(yīng)該從哪些方面著手設(shè)置課程思政建設(shè)目標(biāo)體系以及如何凸顯專業(yè)課程的價值引領(lǐng)功能。

二是難尋教學(xué)內(nèi)容的“契合點”。在課程思政建設(shè)中存在思想政治教育內(nèi)容被生硬地“植入”專業(yè)課教學(xué)，導(dǎo)致水土不服的情況，其主要原因是專業(yè)課教師沒有找準(zhǔn)思想政治教育與專業(yè)課相融的“契合點”，這個“契合點”不是簡單的對接口，而是相互映襯、彼此關(guān)照的生長點。專業(yè)課本身蘊含的價值、精神、情感等要素，是課程思政的基礎(chǔ)素材，課程思政的開展是建立在專業(yè)課內(nèi)在價值的基礎(chǔ)上，是對專業(yè)課本身蘊含的思想政治教育元素進(jìn)行梳理、規(guī)劃和發(fā)展，以形成更清晰、更有層次，更具滲透力的思想政治教育內(nèi)容。

三是難做到自然而然。當(dāng)下在實施課程思政的過程中存在一些“不自然”的問題，如內(nèi)容的銜接不自然，將與專業(yè)課關(guān)聯(lián)不大甚至無關(guān)的思想政治教育內(nèi)容機械地放置在課堂教學(xué)中，破壞了教學(xué)的連貫性和整體性，“為思政而思政”的做法容易引發(fā)學(xué)生抵觸；案例選用不自然，沒有緊密結(jié)合專業(yè)的重要知識點，選擇偏向大而全的內(nèi)容，案例缺乏時代感，容易招來學(xué)生反感。

三、專業(yè)課教師實施課程思政能力的提升策略

專業(yè)課教師要直面課程思政建設(shè)中問題，通過提升自我來突破現(xiàn)實困境，這是實現(xiàn)專業(yè)課教師自身發(fā)展和提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的必然要求，也是推進(jìn)課程思政建設(shè)的必由之路。

1.強化育人意識，凸顯價值引領(lǐng)

教育是“教書”和“育人”于一體的實踐活動。課程思政建設(shè)實施有著深厚的歷史基礎(chǔ)和文化淵源，自古至今，教師的首要任務(wù)是育人，正如韓愈在《師說》一文中寫到，“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，“傳道”是放在第一位的。專業(yè)課教師應(yīng)該在專業(yè)課堂這塊重要陣地上強化育人意識，傳遞正確的思想觀念，培育學(xué)生的道德品質(zhì)。專業(yè)課教師要在專業(yè)課教學(xué)中用價值黏合起專業(yè)與國家、社會、個人的關(guān)系，將價值引導(dǎo)融入知識傳授和能力培養(yǎng)的過程中，結(jié)合專業(yè)特點、社會熱點、學(xué)生興趣點，以價值為源頭活水，激發(fā)專業(yè)課堂的活力。專業(yè)課教師也應(yīng)著眼國際大勢，應(yīng)對世界百年未有之大變局，自覺做意識形態(tài)的領(lǐng)路人，用社會主義核心價值觀培養(yǎng)學(xué)生，堅定學(xué)生的價值觀自信，引導(dǎo)學(xué)生做社會主義核心價值觀的積極踐行者。

2.明確育人導(dǎo)向，提升理論素養(yǎng)

明確育人導(dǎo)向是課程思政建設(shè)的首要原則。專業(yè)課教師要準(zhǔn)確把握育人導(dǎo)向，提振在專業(yè)課教學(xué)中一度被“淡化”和“弱化”的價值觀教育，積極推進(jìn)課程思政建設(shè)。當(dāng)前專業(yè)課教師首先需要“補課”，提升自身的思想政治理論素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，提高將思想政治理論融入專業(yè)課教學(xué)的能力，以確保自身主導(dǎo)作用的發(fā)揮。馬克思提出“教育者本人一定是受教育的”，專業(yè)課教師要強化對馬克思主義理論的學(xué)習(xí)和對專業(yè)課教學(xué)的研究，深入把握思想政治理論體系與專業(yè)課教學(xué)體系，為將二者融會貫通奠定基礎(chǔ)。專業(yè)課教師既要通過自主學(xué)習(xí)，參加系統(tǒng)的教育培訓(xùn)等方式，掌握專業(yè)育人、思政育人、課程思政的基本原理與方法，也要通過與思政課教師溝通交流，得到有關(guān)思想政治教育理論與實踐方面的專業(yè)意見和建議，更要在實踐中不斷摸索規(guī)律，積累經(jīng)驗，構(gòu)建具有專業(yè)特色的課程思政模式。

3.找準(zhǔn)育人角度，深挖思政資源

課程思政重點體現(xiàn)一個“融”字，課程思政應(yīng)該通過自然而然來體現(xiàn)理所當(dāng)然。課程思政內(nèi)容只有恰恰是和學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，是學(xué)生關(guān)心的內(nèi)容，是與學(xué)生自身發(fā)展息息相關(guān)的內(nèi)容，才能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。比如讓學(xué)生意識到國家的發(fā)展和強大給專業(yè)發(fā)展帶來的巨大支持，同時也感受專業(yè)發(fā)展為國家發(fā)展做出的貢獻(xiàn)，從而增進(jìn)學(xué)生對國家的熱愛，提升學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同。此外，還要探索專業(yè)課教學(xué)與國內(nèi)外形勢、國家大政方針、社會熱點、學(xué)生個人發(fā)展需要等問題的結(jié)合點，在專業(yè)教學(xué)的過程中展現(xiàn)家國情懷、關(guān)注國計民生，凸顯人文精神，彰顯責(zé)任擔(dān)當(dāng)。廣泛且深入地挖掘思政資源也是專業(yè)教師的重要任務(wù)，專業(yè)教師從專業(yè)教材內(nèi)容，專業(yè)發(fā)展歷史，專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，專業(yè)發(fā)展成績，專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域的重要人物故事等方面著手挖掘內(nèi)在的思政資源，并且將這些素材融入專業(yè)教學(xué)中，這有利于學(xué)生形成專業(yè)自信，更好地理解專業(yè)知識和專業(yè)價值。

4.提升育人能力，創(chuàng)新教育方法

專業(yè)課教師的育人能力首先體現(xiàn)為對專業(yè)課程的準(zhǔn)確把握以及對課程思政的深入理解。專業(yè)教師需要諳熟本專業(yè)的知識體系，準(zhǔn)確把握專業(yè)特色和專業(yè)優(yōu)勢，清楚明確專業(yè)的育人目標(biāo)，對本專業(yè)的交叉領(lǐng)域有一定涉獵，對與專業(yè)相關(guān)的歷史與文化等內(nèi)容有廣闊的視野。同時，專業(yè)教師要全面掌握思想政治教育的體系，廣泛涉及知識，妥善運用傳統(tǒng)文化教育、社會主義核心價值觀教育、心理健康教育、法治教育等多項內(nèi)容。育人能力還體現(xiàn)為專業(yè)教師應(yīng)有較強的教學(xué)研究能力，在把握學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和思想發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷更新和完善課程思政教育理念，探索教育教學(xué)規(guī)律。課程思政還要求專業(yè)教師不斷探索學(xué)生樂于接受和參與的教學(xué)方法，以使課程思政建設(shè)達(dá)到事半功倍的效果。

（作者單位：東北大學(xué)馬克思主義學(xué)院）