趙浚 劉雙智

〔內(nèi)容提要〕思政課親和力作為衡量思想政治教育效果的一種感受性評(píng)價(jià)視角，既是學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的直接心理感知，也關(guān)系到學(xué)生對(duì)思政課的總體印象。人工智能融入高校思政課堂對(duì)于增強(qiáng)思政課親和力、提升思政課教學(xué)實(shí)效、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)具有重要意義。人工智能時(shí)代提升思政課親和力需以深化智能思政理念為先導(dǎo)，以培育教育對(duì)象創(chuàng)新思維為基礎(chǔ)，以加強(qiáng)思政教學(xué)人文關(guān)懷為根本，以營(yíng)造智能思政教學(xué)環(huán)境為支撐，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃及總體設(shè)計(jì)，從而培育具有堅(jiān)定信仰和家國(guó)情懷的時(shí)代新人，使思政課在立德樹人中起到培根鑄魂、篤行拓新之效。

〔關(guān)鍵詞〕人工智能時(shí)代；高校思政課；親和力

注：本文受遼寧省教育科學(xué)一般規(guī)劃項(xiàng)目“人工智能時(shí)代高校思想政治教育實(shí)效性研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG21DB187）資助。

習(xí)近平總書記指出，“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷加強(qiáng)思政課理論性、思想性和親和力、針對(duì)性”。這一重要論斷既為高校思想政治工作提供了重要遵循，同時(shí)也對(duì)高校思政課教師提出更高期許。人工智能技術(shù)的嵌入是提升高校思政課親和力的不竭動(dòng)力之源，為破解思政課現(xiàn)實(shí)困境提供新思路、新視野。高校思政課應(yīng)主動(dòng)迎合時(shí)代變革，探索人工智能時(shí)代教學(xué)模式，通過(guò)“人—機(jī)—環(huán)境”交互設(shè)計(jì)推動(dòng)教學(xué)過(guò)程中的智能化與人本化有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)從“權(quán)威認(rèn)同”向“交互認(rèn)同”的轉(zhuǎn)型，以期不斷增強(qiáng)教學(xué)效能、助推教學(xué)精準(zhǔn)化、提升思政課親和力，把思政課建設(shè)成學(xué)生真心喜愛、終身受益的優(yōu)質(zhì)課程。

一、人工智能時(shí)代提升高校思政課親和力的現(xiàn)實(shí)意義

人工智能呈現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、跨界融合、人機(jī)協(xié)同等新特征。這些技術(shù)優(yōu)勢(shì)有助于革新思政課教學(xué)模式、增強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效、優(yōu)化思政課教學(xué)環(huán)境、提升教育對(duì)象主體地位。

（一）有助于增強(qiáng)高校思政課教學(xué)實(shí)效

其一，人工智能助力教育者高質(zhì)高效備課。人工智能打破教學(xué)時(shí)空壁壘，構(gòu)建線上信息共享平臺(tái)，整合優(yōu)質(zhì)教育資源。教育者運(yùn)用人工智能多模態(tài)分析對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行全方位、立體化的精準(zhǔn)畫像與多維描摹，瀏覽學(xué)生電子檔案、追蹤學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，立足其特殊性設(shè)置課程內(nèi)容、更新話語(yǔ)體系，為思政課教學(xué)因材施教、提升育人實(shí)效奠定技術(shù)基礎(chǔ)。

其二，人工智能助推教育者提升課堂管理效率。教育者基于人工智能情境感知系統(tǒng)及無(wú)線遙感技術(shù)將教育對(duì)象微表情及腦電波進(jìn)行數(shù)據(jù)化分析，實(shí)時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)檢測(cè)與反饋，該機(jī)制易于教育者研判學(xué)生學(xué)習(xí)成效，掌控課堂節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)教育者對(duì)教育對(duì)象情感識(shí)別的可視化。

其三，人工智能協(xié)助教育者降低時(shí)間成本。智慧化教學(xué)協(xié)助教育者處理耗時(shí)費(fèi)力的機(jī)械性工作，通過(guò)智能軟件協(xié)助教育者批閱試卷，精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果。毋庸置疑，人工智能應(yīng)用有效規(guī)避教育者的繁復(fù)且低價(jià)值工作，極大地提高工作效率，促使教育者將更多的時(shí)間精力投入與教育對(duì)象的互動(dòng)交往中，做到與學(xué)生同頻共振、互融共進(jìn)。

（二）有助于優(yōu)化高校思政課教學(xué)環(huán)境

教育者依托“人—機(jī)—環(huán)境”的交互設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)不同場(chǎng)域的溝通環(huán)境，打造全方位、一體化、交互式學(xué)習(xí)模式。在線教學(xué)軟件延伸思政課教學(xué)的時(shí)空范圍，開拓虛擬教育場(chǎng)景，多媒體等教學(xué)工具的應(yīng)用豐富教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，泛在化的智慧教學(xué)系統(tǒng)打破傳統(tǒng)教育課堂的時(shí)空壁壘。鑒于此，優(yōu)質(zhì)教育資源得到最大程度的共享，教育對(duì)象通過(guò)特定手段體驗(yàn)全景直播、翻轉(zhuǎn)課堂，聯(lián)結(jié)虛擬現(xiàn)實(shí)與實(shí)體空間，構(gòu)建智能化學(xué)習(xí)場(chǎng)域。

伴隨人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)走向縱深，虛擬現(xiàn)實(shí)及混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)逐漸成為助力思政課提質(zhì)增效的智能工具。人工智能融合交叉學(xué)科、跨學(xué)科知識(shí)，教育者充分利用智能媒介豐富課堂元素，加深教育對(duì)象對(duì)課程內(nèi)容的理解，從而引發(fā)情感共鳴，獲得良好課程體驗(yàn)。質(zhì)言之，人工智能嵌入思政課堂優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提升思政課的影響力、感染力及親和力，有效緩解“滿堂灌”教學(xué)困窘，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。

（三）有助于提升教育對(duì)象主體地位

當(dāng)前，教育對(duì)象受極端現(xiàn)實(shí)主義及各種錯(cuò)誤思潮影響極大，刻板地將思政課視為“洗腦課”，缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性與創(chuàng)造性。在個(gè)性化教學(xué)模式主流浪潮中，如何培養(yǎng)受教育者的獨(dú)立與深度學(xué)習(xí)能力成為比知識(shí)教育更為重要的教學(xué)內(nèi)容。鑒于此，思政課教學(xué)需在技術(shù)賦能下以更精準(zhǔn)、親和的方式與時(shí)代同頻，與學(xué)生共振。

人工智能場(chǎng)景應(yīng)用賦能思政課教學(xué)精準(zhǔn)化，助推思政課智能化、數(shù)字化變革，形成平等式、對(duì)話式、參與式的新型師生關(guān)系，為教育對(duì)象提供精準(zhǔn)化、特定化、互動(dòng)式全新體驗(yàn)。一方面，教育者基于大數(shù)據(jù)智能感知系統(tǒng)，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行定性感知與數(shù)據(jù)采集，剖析教育對(duì)象行為習(xí)慣及精神需求，打造個(gè)性化學(xué)習(xí)模式與認(rèn)知策略；另一方面，人工智能革新傳統(tǒng)意義的授課模式，教育者依托智能應(yīng)用開展研創(chuàng)性學(xué)習(xí)，搭建個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在發(fā)揮教育者主導(dǎo)作用的同時(shí)充分凸顯教育對(duì)象主體性地位及智能技術(shù)的工具性地位。

二、人工智能時(shí)代提升高校思政課親和力的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)

人工智能技術(shù)的突破創(chuàng)新推動(dòng)高校教育生態(tài)重構(gòu)。在人工智能技術(shù)的沖擊下，高校思政課面臨智能應(yīng)用削減教育對(duì)象主體能動(dòng)性、沖擊傳統(tǒng)授課模式等風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)。鑒于此，需對(duì)人工智能提升高校思政課親和力的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)進(jìn)行全面分析，以尋求破解之徑。

（一）人工智能應(yīng)用削減教育對(duì)象主體能動(dòng)性

人工智能技術(shù)之于高校思政課，并非僅是工具性理解與功能性發(fā)揮，更是對(duì)教育主客體鮮明意識(shí)形態(tài)色彩的承載。一方面，在大數(shù)據(jù)、算法的操控下，智能應(yīng)用通過(guò)算法精準(zhǔn)、大量推送特定內(nèi)容，潛移默化地重塑教育對(duì)象的思維方式及認(rèn)知圖式，導(dǎo)致其視野窄化、信息固守；另一方面，算法推薦推崇“流量至上”，網(wǎng)絡(luò)社群亞文化削弱主流意識(shí)的權(quán)威性，淡化教育對(duì)象的主觀意識(shí)，限制獨(dú)立自主空間，降低思政課感染力、親和力。

高校思政課的價(jià)值旨?xì)w在于著重培養(yǎng)教育對(duì)象辯證思維邏輯，鍛煉其獨(dú)立思考與開拓創(chuàng)新能力。高校應(yīng)堅(jiān)定社會(huì)主義的辦學(xué)方向、堅(jiān)持技術(shù)權(quán)重與意識(shí)形態(tài)安全同向同行。同時(shí)，教育者立足于哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與新科技革命交叉融合的現(xiàn)實(shí)形勢(shì)，引導(dǎo)教育對(duì)象筑牢意識(shí)形態(tài)安全防線、厚植愛國(guó)主義情懷、強(qiáng)化素質(zhì)教育、夯實(shí)文化根基，防范錯(cuò)誤思潮在高校搶灘登陸。

（二）人工智能應(yīng)用沖擊師生傳統(tǒng)授課模式

其一，高校思想政治教育人文關(guān)懷缺失。教育者利用冰冷數(shù)據(jù)把握教育對(duì)象學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量，缺少與教育對(duì)象面對(duì)面交流互動(dòng)，從而形成以“冰冷”機(jī)器為中介的師生關(guān)系。此種“教育者—人工智能—受教育者”新型授課模式導(dǎo)致師生間關(guān)系寡淡，制約思政課親和力提升，阻礙思政課提質(zhì)增效。

其二，教育者“教書”與“育人”角色割裂。一方面，部分教育者對(duì)AI的排斥使自身角色產(chǎn)生危機(jī)，始終堅(jiān)持“以教師為中心”，與教育對(duì)象聯(lián)系互動(dòng)度低，引發(fā)教育者“教書育人”角色在人工智能時(shí)代的失效；另一方面，教育者過(guò)度依賴AI導(dǎo)致自身育人主導(dǎo)權(quán)喪失，在智能教學(xué)工具的裹挾下，部分教育者為提高教學(xué)效率而沉溺于技術(shù)紅利，從而打破教學(xué)實(shí)踐中工具理性與價(jià)值理性之間的平衡，沖擊師生傳統(tǒng)的授課交往模式。

（三）教育者智能技術(shù)水平欠缺降低教學(xué)實(shí)效

其一，教育者智慧化教學(xué)思維欠缺。教育者對(duì)人工智能賦能高校思政課的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)等問(wèn)題缺乏準(zhǔn)確認(rèn)知，尚未形成“人工智能+教育”的智慧化教學(xué)思維。大數(shù)據(jù)技術(shù)具有極強(qiáng)的邏輯性，教育者在借助人工智能應(yīng)用分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)時(shí)，難以充分把握其背后運(yùn)行的規(guī)律，堅(jiān)持以固化思維模式破解教學(xué)難題，導(dǎo)致“數(shù)據(jù)失真”“數(shù)據(jù)冗雜”，難以凸顯人工智能原本功能。

其二，教育者智能應(yīng)用能力有限。思政課具有極強(qiáng)的政治性，部分教學(xué)內(nèi)容抽象晦澀和一些教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，導(dǎo)致教育對(duì)象對(duì)思政課的悅納感較低，思政課親和力不足。加之高校思政課教師數(shù)量有限、配比緊張，教育者普遍承擔(dān)繁重的教研任務(wù)，缺乏探究人工智能的積極性。同時(shí)，部分教育者過(guò)度追求形式，機(jī)械地運(yùn)用人工智能技術(shù)，研究層次較為淺薄，難以有效發(fā)揮出人工智能強(qiáng)大的技術(shù)功用。

三、人工智能時(shí)代提升高校思政課親和力的培育進(jìn)路

人工智能以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)為賦能動(dòng)力，以智能算法為賦能核心，以智能平臺(tái)為賦能載體。當(dāng)前，技術(shù)條件、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、場(chǎng)景應(yīng)用、智能素養(yǎng)等方面現(xiàn)狀同提升思政課親和力的要求相比尚存差距，需進(jìn)一步探尋人工智能時(shí)代提升高校思政課親和力的新機(jī)遇。

（一）提升教育者智能素養(yǎng)，深化智能思政教學(xué)理念

其一，教育者須樹立終身學(xué)習(xí)理念。首先，教育者堅(jiān)定政治信仰，主動(dòng)接納適應(yīng)人工智能的教學(xué)軟件。其次，教育者應(yīng)關(guān)注“人工智能+教育”的最新研究成果，明晰大數(shù)據(jù)、算法推薦、云空間等技術(shù)應(yīng)用，探求人工智能賦能高校思政課的最新進(jìn)路。同時(shí)，鼓勵(lì)教育者參加海外研修、校際交流等學(xué)術(shù)活動(dòng)，以國(guó)際、學(xué)科雙融合的視角保障智能思政的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

其二，教育者需辯證對(duì)待人工智能。應(yīng)增強(qiáng)明辨是非能力，樹立人機(jī)協(xié)同發(fā)展的智能教育觀，審視人工智能，跨越數(shù)字鴻溝，合理操縱人工智能應(yīng)用，遵循智能教學(xué)的倫理要求，培育智能時(shí)代倫理素養(yǎng)。同時(shí)，精準(zhǔn)把握網(wǎng)絡(luò)輿情的生成機(jī)制與傳播規(guī)律，保護(hù)學(xué)生個(gè)人隱私、維護(hù)信息安全。換言之，教育者時(shí)刻將教育對(duì)象利益視為第一位，爭(zhēng)做學(xué)生網(wǎng)絡(luò)空間的“知心人”。

其三，教育者應(yīng)提升人工智能應(yīng)用水平。高校大力開展以“AI示范培訓(xùn)”為主題的專項(xiàng)教學(xué)培訓(xùn)，建設(shè)集場(chǎng)景展示、技術(shù)服務(wù)及示范培訓(xùn)一體化的培訓(xùn)基地，打造特色的“AI思政課智能學(xué)習(xí)”平臺(tái)。同時(shí)，教育者積極參與人工智能教育軟件的研發(fā)，開發(fā)更為精準(zhǔn)契合思政課改革創(chuàng)新需求的教學(xué)軟件，予學(xué)生以全新體驗(yàn)，切實(shí)提升思政課親和力。

（二）尊重學(xué)生個(gè)體需求，培育和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

第一，加強(qiáng)算法的價(jià)值引導(dǎo)。算法在大數(shù)據(jù)、深度學(xué)習(xí)技術(shù)的助力下獲得強(qiáng)大的分發(fā)推送功能。追本窮源，算法是掌握傳播權(quán)力的技術(shù)力量，需對(duì)算法進(jìn)行優(yōu)化并營(yíng)造健康和諧的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。同時(shí)，人工智能研發(fā)人員應(yīng)增強(qiáng)算法技術(shù)的識(shí)別與駕馭能力，革新算法模式，突破信息獲取閾值，科學(xué)設(shè)置算法，精準(zhǔn)推送啟發(fā)性內(nèi)容，從根本上突破“供需失衡”這一瓶頸。

第二，設(shè)定沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)域。高校思政課教學(xué)需打造兼容并蓄的開放化教學(xué)模式，承擔(dān)喚起教育對(duì)象主體創(chuàng)造性的責(zé)任，引導(dǎo)其做到學(xué)思用貫通、知信行統(tǒng)一。一方面，依托VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）、AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）等虛擬仿真技術(shù)，全方位、立體化創(chuàng)設(shè)博物館、紅色景區(qū)、戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景等虛擬仿真場(chǎng)景，使課堂從“單純現(xiàn)實(shí)”向“虛擬+現(xiàn)實(shí)”轉(zhuǎn)變。另一方面，教育者借助人工智能虛擬技術(shù)，將教育對(duì)象放置于動(dòng)態(tài)化的特定場(chǎng)域，使其靈活運(yùn)用場(chǎng)景中的元素，喚起學(xué)生主體創(chuàng)造性責(zé)任。

（三）注重人工智能運(yùn)用，加強(qiáng)思政教學(xué)人文關(guān)懷

人工智能賦能思政課堂不是僅僅局限于考試考勤、作業(yè)批改等枯燥、簡(jiǎn)單模式，而是逐漸涉及情感分析、價(jià)值判斷、思維認(rèn)知等領(lǐng)域，注重教育者與教育對(duì)象間的高階心靈互動(dòng)。然而，人工智能難以完全避免內(nèi)蘊(yùn)于其中的工具性矛盾，唯有將思想政治教育之人文關(guān)懷傾注其間，方能有效破除個(gè)體與技術(shù)、工具理性與價(jià)值理性的二元對(duì)立。

第一，審視人工智能，打造新型教學(xué)共同體。一方面，教育者形塑新式教學(xué)思維，摒棄人工智能替代論、恐懼論，避免奴役論，積極樹立人工智能的協(xié)同育人理念，打造“教育者—人工智能—教育對(duì)象”交互的新型教學(xué)共同體。另一方面，探究人工智能嵌入思政課堂的新模式、提升思政課親和力的新進(jìn)路，克服唯我論，重塑人工智能時(shí)代思政課教育者角色。

第二，培育人文精神，增強(qiáng)明辨是非能力。教育者須做高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)復(fù)雜態(tài)勢(shì)的研判者及網(wǎng)絡(luò)輿論的把關(guān)者，提升信息篩選、分析及整合能力，打造人技協(xié)同、人機(jī)合作的學(xué)習(xí)生態(tài)。同時(shí)，高校思政課增強(qiáng)人文關(guān)懷，尊重學(xué)生主體需求，培育其更高階的情感以及智能思想。換言之，教育者應(yīng)用情懷打動(dòng)學(xué)生，以理論啟發(fā)學(xué)生，用實(shí)踐帶動(dòng)學(xué)生，從而達(dá)到情理交融、真學(xué)真懂、真信真用的效果。

（四）深拓思政教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造智能思政教學(xué)環(huán)境

首先，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的理論透徹性。教育者應(yīng)從傳道授業(yè)解惑者向思想政治理論前沿問(wèn)題研究的開拓者過(guò)渡，深入鉆研馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)著作，將枯燥的理論以生動(dòng)活潑的方式傳遞給教育對(duì)象，帶領(lǐng)其感悟馬克思主義理論的底蘊(yùn)與思政課的魅力，以自身崇高理想和堅(jiān)定信念賦予學(xué)生精神動(dòng)力與情感支撐。

其次，注重教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性與豐富性。教育者在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)貼合生活，在保障政治性、學(xué)術(shù)性前提下，適當(dāng)轉(zhuǎn)變語(yǔ)言風(fēng)格。人工智能時(shí)代需要開放化、精準(zhǔn)化的教學(xué)知識(shí)體系，思政課教學(xué)應(yīng)由偏重單一學(xué)科向多學(xué)科融合發(fā)展趨勢(shì)轉(zhuǎn)變。質(zhì)言之，跨學(xué)科的教學(xué)體系能為現(xiàn)有的思政教育問(wèn)題提供多樣的思考方式，為高校思想政治理論課的創(chuàng)新發(fā)展指明方向。

最后，創(chuàng)設(shè)智能思政教學(xué)環(huán)境。教育者依托線上與線下教學(xué)相結(jié)合、虛擬與現(xiàn)實(shí)相融合、精準(zhǔn)與廣泛學(xué)習(xí)相補(bǔ)充的教學(xué)模式助力智能化學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)設(shè)，充分利用智能在線教學(xué)平臺(tái)、各類交互產(chǎn)品提升思政課教學(xué)的科技感、親和力。

（作者單位：東北大學(xué)馬克思主義學(xué)院）