董明濤

〔內(nèi)容提要〕《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是管理類專業(yè)學(xué)生的必修課程，是培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)能力，提高學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的一門重要課程。在課程思政背景下，本文首先分析了《統(tǒng)計(jì)學(xué)》貫徹課程思政的重要意義，并對《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程思政中存在的問題進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程思政的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，并提出了《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程思政的實(shí)踐路徑，希望能夠給《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程思政質(zhì)量的提高提供一些建議。

〔關(guān)鍵詞〕統(tǒng)計(jì)學(xué)；課程思政；教學(xué)探索

一、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》貫徹課程思政的重要意義

當(dāng)代高等教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)理論知識、應(yīng)用理論解決實(shí)際問題的能力，還要注重全面提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，只有專業(yè)知識和思想政治素養(yǎng)都得到全面發(fā)展，學(xué)生才能夠更好地為中國的社會主義建設(shè)服務(wù)。習(xí)近平總書記在2016年12月的全國高校思想政治工作會議上指出，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)的全過程，要堅(jiān)持不懈傳播馬克思主義理論，抓好馬克思主義理論教育，為學(xué)生一生的成長奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)。其他各類課程要守好一段渠，種好責(zé)任田，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2020年6月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，要全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)中。2021年8月召開的中共中央政治局會議強(qiáng)調(diào)，要把立德樹人作為根本任務(wù)，加強(qiáng)思想政治工作。這些對高校的專業(yè)課程提出了提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)的新要求。近幾年，全國各高校積極探索高校課程思政改革，其中，專業(yè)課程在高校課程中占有非常大的比重，通過對專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等的改革，使專業(yè)知識的傳授與思想政治教育有機(jī)融合，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人作用，促進(jìn)學(xué)生理論知識與能力、思想素質(zhì)的全面發(fā)展，對于高校的人才培養(yǎng)意義重大。作為專業(yè)課程的講授者，高校教師必須充分認(rèn)識課程思政與專業(yè)課程的關(guān)系，充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思政教育要素，積極主動地進(jìn)行專業(yè)課程的思政改革。

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門關(guān)于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的方法論科學(xué)，通過收集各個領(lǐng)域的研究數(shù)據(jù)，并對其進(jìn)行整理、分析，來推斷事物的本質(zhì)，揭示事物的發(fā)展規(guī)律。作為管理類專業(yè)的核心專業(yè)課程，在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中，將思想政治教育合理融入《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的知識體系中，不僅使學(xué)生學(xué)到《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的專業(yè)知識和方法，同時也能夠結(jié)合專業(yè)知識來提升學(xué)生的思想素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，這對于高校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對于學(xué)生三觀的正確形成和自身能力的全面發(fā)展都具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、課程思政背景下《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)存在的主要問題

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是管理類專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)課程，是培養(yǎng)學(xué)生掌握基本理論和方法，熟練地收集、整理、分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，提高學(xué)生綜合能力的一門重要課程。通過《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，一方面可為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)提供定量分析方法，另一方面可以幫助學(xué)生掌握采用統(tǒng)計(jì)學(xué)思維去分析和解決社會經(jīng)濟(jì)問題，提高科學(xué)決策的能力。但是目前在管理類專業(yè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中也存在一些問題，主要問題如下：

（一）有些教師課程思政能力不強(qiáng)

高校教師是推進(jìn)課程思政的關(guān)鍵要素，教師的思政能力水平會直接影響到課程思政的效果。但有些教師課程思政能力不強(qiáng)。一方面，有些教師尚未完全轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，沒有認(rèn)識到自己教書育人的使命，他們認(rèn)為思政教育是思政課教師的主要任務(wù)，專業(yè)課教師只要講授好專業(yè)知識就可以。另一方面，有些教師缺乏課程思政的理論知識和德育素養(yǎng)?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程思政要求教師具備一定的課程思政的理論知識和德育素養(yǎng)，但有些教師缺乏主動學(xué)習(xí)思政教育相關(guān)理論的積極性，他們在科研與教學(xué)等工作壓力之下，無暇學(xué)習(xí)，有些教師甚至不清楚思政教育是什么，也不主動挖掘和積累《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的思政要素，這些都制約了《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程思政的進(jìn)程和效果。

（二）教學(xué)方式較單一，貼近學(xué)生日常生活的教學(xué)案例較少

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)大多采用的是課堂教學(xué)方式，學(xué)生主要通過課堂聽課、課后自主復(fù)習(xí)以及完成作業(yè)、測驗(yàn)等內(nèi)容，來理解理論知識與方法。這種教學(xué)方式雖然重點(diǎn)突出，對知識點(diǎn)的講解細(xì)致全面，但有些學(xué)生在課堂上可能無法長時間集中注意力，課堂參與度不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)，教學(xué)效果不理想。另外，教學(xué)過程中有些案例與學(xué)生的實(shí)際相距較遠(yuǎn)，貼近學(xué)生日常生活的案例較少，有些學(xué)生理解較困難，使學(xué)生對《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣不大。

（三）在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程中課程思政的內(nèi)容挖掘或融入較少

挖掘課程中的德育元素是新時代課程思政建設(shè)的重要工作，德育元素的挖掘力度、效度，在很大程度上決定著課程思政推進(jìn)的深度、發(fā)展的高度?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》是管理類專業(yè)的一門核心課程，也是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，其包含了很多可以應(yīng)用到實(shí)際領(lǐng)域、專業(yè)領(lǐng)域的統(tǒng)計(jì)分析方法。而且，雖然《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程與概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)系很大，專業(yè)性較強(qiáng)，但其實(shí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程中包含很多思政要素可以挖掘，比如對統(tǒng)計(jì)職業(yè)道德、職業(yè)操守、責(zé)任心的培養(yǎng)，對學(xué)生實(shí)事求是的研究精神和辯證思維的培養(yǎng)，對學(xué)生的理論洞察力的培養(yǎng)等方面，這些內(nèi)容都可以結(jié)合基本理論知識展開，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。然而高校的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)，大多只注重《統(tǒng)計(jì)學(xué)》理論知識的學(xué)習(xí)，在思政教育元素挖掘、思政教育融入方面還不盡如人意，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在課程思政內(nèi)容較少的現(xiàn)象。

三、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程思政目標(biāo)

在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中，將《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程中的思政元素融入課程的理論知識體系當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程思政元素的內(nèi)化，將社會主義核心價值觀、愛國情懷、崇高的職業(yè)理想和道德等內(nèi)容，融入課程理論知識的傳授中，在教學(xué)中激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，注重學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀的正確塑造。通過本門課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)過程中深入進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理分析和研究打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生以實(shí)事求是的科學(xué)精神，采取實(shí)事求是的態(tài)度、科學(xué)的方法收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)；培養(yǎng)學(xué)生以理性思維，對事物和現(xiàn)象具有高瞻遠(yuǎn)矚的理性洞察力，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有良好的科學(xué)文化素養(yǎng)、職業(yè)道德和素養(yǎng)、愛國情懷的可持續(xù)發(fā)展能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程思政元素的挖掘

統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析是《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程主要的三塊教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容中蘊(yùn)含著不少可以挖掘的思政元素，可以將這些思政元素與《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的理論知識和統(tǒng)計(jì)分析方法有機(jī)融合，在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程理論知識的講解過程中，應(yīng)恰當(dāng)挖掘并引入思政要素，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

首先，在統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展史中引入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)追求和愛國情懷。作為一門學(xué)科，統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科是由眾多實(shí)踐者和統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)者通過不斷努力探索而逐漸發(fā)展和完善的，課堂上可以講解統(tǒng)計(jì)學(xué)家的勵志故事，闡述他們在推動統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程中所做出的重大貢獻(xiàn)，可以利用這些內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)追求和愛崗敬業(yè)精神，鼓勵學(xué)生形成對知識不斷追求的信念，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值取向。

其次，在統(tǒng)計(jì)調(diào)查知識模塊中引入思政元素。統(tǒng)計(jì)調(diào)查是統(tǒng)計(jì)工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，統(tǒng)計(jì)分析所需的數(shù)據(jù)都來源于統(tǒng)計(jì)調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析需要真實(shí)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集中的小差錯極有可能產(chǎn)生很大的影響，影響問題分析的準(zhǔn)確性。所以，在講解統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集時，提醒學(xué)生一定要嚴(yán)謹(jǐn)求真、實(shí)事求是，保證統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來源的可靠性，保證統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的真實(shí)性、準(zhǔn)確性，培養(yǎng)學(xué)生樹立實(shí)事求是的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的做事態(tài)度。

再次，在統(tǒng)計(jì)整理知識模塊中引入思政元素。統(tǒng)計(jì)整理是對統(tǒng)計(jì)調(diào)查收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和加工匯總計(jì)算，為統(tǒng)計(jì)分析提供需要的數(shù)據(jù)。在整理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)過程中，統(tǒng)計(jì)工作人員會接觸到大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，有些數(shù)據(jù)可能涉及商業(yè)機(jī)密或客戶個人信息。在講解統(tǒng)計(jì)整理的知識點(diǎn)時，可講解統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)泄露的案例，分析其產(chǎn)生的嚴(yán)重后果，引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)整理工作中，應(yīng)注意保護(hù)用戶數(shù)據(jù)安全，強(qiáng)化社會責(zé)任，樹立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)道德素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識。

最后，在統(tǒng)計(jì)分析模塊中引入思政元素。統(tǒng)計(jì)分析是利用統(tǒng)計(jì)調(diào)查和整理階段收集并加工處理之后的數(shù)據(jù)，對研究對象采用合適的統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行分析，來描述研究對象的發(fā)展?fàn)顩r和規(guī)律。統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科中有很多應(yīng)用較廣泛的統(tǒng)計(jì)分析方法，在講解這些內(nèi)容時，也可以從中挖掘恰當(dāng)?shù)乃颊?，與統(tǒng)計(jì)分析方法有機(jī)融合。比如，在講解動態(tài)數(shù)列方法時，可讓學(xué)生分析我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展方面的數(shù)據(jù)，并做各指標(biāo)的動態(tài)分析，這不僅能讓學(xué)生更深刻地理解動態(tài)數(shù)列分析方法，也可以讓學(xué)生了解我國社會經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域發(fā)生的翻天覆地的巨大變化，讓學(xué)生深刻地感受到中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和愛國情懷。另外，在我們的生活中，有很多復(fù)雜的信息，有些信息真?zhèn)坞y辨。在統(tǒng)計(jì)分析方法教學(xué)過程中，可引導(dǎo)學(xué)生采用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析方法，解釋一些現(xiàn)實(shí)問題，如每年的“雙11”大促銷，很多消費(fèi)者消費(fèi)不理性，可引導(dǎo)學(xué)生采用統(tǒng)計(jì)指數(shù)的分析方法，分析打折促銷背后的真實(shí)情況，誰是真正的獲利者，引導(dǎo)學(xué)生理性消費(fèi)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，利用所學(xué)知識洞察事物的本質(zhì)。

四、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程思政的實(shí)踐路徑

要想順利開展《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程思政工作，挖掘合適的思政元素并將其與統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識有機(jī)融合，這些還不夠，還需要很多工作的積極配合，如課程內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)、授課方式的調(diào)整等。具體來說，在實(shí)踐中可從以下幾方面開展工作：

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師的思想道德修養(yǎng)和課程思政能力

高校教師是《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程思政的具體實(shí)施者，要推進(jìn)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程思政進(jìn)程，首先要轉(zhuǎn)變教師觀念，讓他們意識到《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)不僅要給學(xué)生傳授專業(yè)知識，同時要開展科學(xué)精神、職業(yè)素養(yǎng)等方面的思政教育，這才有利于學(xué)生的全面發(fā)展。高校教師的思想道德修養(yǎng)是保證《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程思政效果的關(guān)鍵因素，教師只有真正認(rèn)識到課程思政的重要性，才能在教學(xué)過程中積極挖掘《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程中的思政元素，尋找思政元素與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)知識的結(jié)合點(diǎn)，鉆研設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。通過課程的教學(xué)過程，不僅教會學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)知識和方法，還注重學(xué)生理想信念、職業(yè)素養(yǎng)等的全面提升。為了提高高校教師的思想道德素養(yǎng)和德育能力，學(xué)校應(yīng)做好規(guī)劃，如設(shè)置教師課程思政建設(shè)培養(yǎng)培訓(xùn)的師德專題，有機(jī)納入教師師德師技師能培訓(xùn)體系，或通過文件、講座、案例等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓教師充分了解課程思政的重要性，并學(xué)習(xí)課程思政的成功經(jīng)驗(yàn)或方法。

（二）積極挖掘《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程中的思政元素

高校教師要根據(jù)課程、專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)挖掘和配置課程思政資源，分門別類挖掘和運(yùn)用思政元素?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》這門課程的知識點(diǎn)很多，還包含很多計(jì)算和方法的應(yīng)用，但并不是所有的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識點(diǎn)都可以用來進(jìn)行思政教育?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)過程中，應(yīng)認(rèn)真分析《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的各部分內(nèi)容，認(rèn)真挖掘提煉，找出可以進(jìn)行課程思政的知識點(diǎn)，并積極尋找可采用的課程思政素材，提煉出與知識點(diǎn)有關(guān)的思政元素，將教學(xué)內(nèi)容與課程思政元素與素材有機(jī)融合，在教學(xué)過程中，以潤物無聲的方式對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識和德育教育，從而引導(dǎo)學(xué)生正確的三觀的形成，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

（三）修訂《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)大綱，完善教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

在積極挖掘《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程中的思政元素的基礎(chǔ)上，應(yīng)修訂《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)大綱。首先，應(yīng)修改完善教學(xué)目標(biāo)，原有的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)目標(biāo)中，一般都比較注重統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)知識的掌握和數(shù)據(jù)分析能力、解決問題能力的提高，課程的思政目標(biāo)較少提及。所以，應(yīng)該將《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的德育目標(biāo)明確寫入教學(xué)大綱中，從而保證《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課程教學(xué)是在知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和德育目標(biāo)的共同引領(lǐng)下，有計(jì)劃地進(jìn)行的。其次，應(yīng)系統(tǒng)修改完善教學(xué)內(nèi)容，將挖掘的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程思政元素與統(tǒng)計(jì)學(xué)相應(yīng)的知識點(diǎn)有機(jī)融合，補(bǔ)充課程思政的教學(xué)案例或教學(xué)內(nèi)容，并具體設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)的實(shí)施方法，這樣才能使《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課程思政落實(shí)到具體的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，有序?qū)嵤?/p>

（四）改變授課模式，優(yōu)化教學(xué)方法

有效的教學(xué)方法對《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有決定性的作用，實(shí)施《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)課程思政，既要實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的“育人”功能，又要避免課程教學(xué)過程中的“生拉硬拽”。傳統(tǒng)的主要以課堂講授為主的教學(xué)方式，已無法適應(yīng)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程思政的教學(xué)要求，教師應(yīng)改變授課模式，優(yōu)化教學(xué)方法，采用多樣的教學(xué)方式與課堂講授教學(xué)方式巧妙結(jié)合。一方面，可以積極開展案例教學(xué)，教師在講解課程思政內(nèi)容時，可選取與學(xué)生日常生活比較貼近的案例，或?qū)W生比較關(guān)注的社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行講解，這樣更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生更好地理解《統(tǒng)計(jì)學(xué)》理論知識和方法。另一方面，可以鼓勵學(xué)生積極地參與到課程教學(xué)和學(xué)習(xí)中來，增加學(xué)生體驗(yàn)。比如：在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課程學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容鼓勵學(xué)生動手收集一些自己感興趣的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)指數(shù)時，可以讓學(xué)生調(diào)查食堂飯菜的價格，編制食堂飯菜價格指數(shù)；或者在學(xué)習(xí)相關(guān)分析與回歸分析時，讓學(xué)生收集學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)成績方面的數(shù)據(jù)，并采用所學(xué)的方法分析學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的探索精神。這樣不僅能讓學(xué)生深刻理解《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程學(xué)習(xí)的理論知識和方法，體會如何使用所學(xué)知識來解決實(shí)際問題，還可以將課程思政元素自然融入課程的知識體系中，使學(xué)生容易接受。

（五）在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程思政中，要處理好專業(yè)課程與思政內(nèi)容的關(guān)系，把握好課程思政的“度”

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門課程的知識點(diǎn)較多，有些內(nèi)容如一些統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、統(tǒng)計(jì)分析方法比較繁雜抽象，但并不是所有的知識點(diǎn)都適合進(jìn)行思政教育?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》課堂教學(xué)的大部分時間，還是應(yīng)該用來進(jìn)行專業(yè)知識和方法的教學(xué)，如果不能夠使學(xué)生透徹地理解知識點(diǎn)，學(xué)生不會應(yīng)用所學(xué)知識和方法，在教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)課程思政，教學(xué)效果反而不好。所以，在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程思政中，要處理好專業(yè)課程內(nèi)容與思政內(nèi)容的關(guān)系，把握好課程思政的“度”，找出《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程知識點(diǎn)中可以擴(kuò)展思政教學(xué)的方面，挖掘恰當(dāng)?shù)乃颊?，并選取合適的教學(xué)素材進(jìn)行教學(xué)。不具有思政教育要素的內(nèi)容，就只講專業(yè)知識，切不可單純“為了思政而思政”。

（作者單位：東北大學(xué)秦皇島分校管理學(xué)院）