張新梅

摘 ?要：文章探究了核心素養(yǎng)視域下初中化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐策略。首先，闡述了分層教學(xué)的內(nèi)涵與原則，之后分析了分層教學(xué)在學(xué)生、教師和教學(xué)層面的應(yīng)用價(jià)值，總結(jié)了當(dāng)前初中化學(xué)課堂教學(xué)存在的問題，最后提出了開展分層教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中化學(xué);分層教學(xué)

一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵及原則

分層教學(xué)法是一種針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)的方法，通過將學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和提高學(xué)習(xí)效果。其主要思想是以學(xué)生為中心，按照學(xué)生的個(gè)體差異和特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化和差異化。在初中化學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)法可以將學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分組，對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和潛力發(fā)掘、提高學(xué)習(xí)效果的目的。

分層教學(xué)法在實(shí)施過程中需要遵循一些原則，以保證其有效性和實(shí)效性。教師要能夠做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需要，將學(xué)生分為不同的層次或組別，并為不同層次或組別的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。還要將學(xué)生個(gè)體差異和特點(diǎn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，充分適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性和差異，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。積極將學(xué)科知識(shí)和技能有機(jī)結(jié)合，打破學(xué)科的壁壘，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知和理解，充分考慮學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，以提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

二、分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）學(xué)生層面：有效鞏固化學(xué)學(xué)習(xí)效果

分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為學(xué)生帶來多方面的益處，可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和掌握，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)是一門需要建立在基礎(chǔ)知識(shí)之上的學(xué)科，如果學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠牢固，會(huì)影響后續(xù)的學(xué)習(xí)和理解，而分層教學(xué)法可以將學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)能力和水平進(jìn)行分組，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和鞏固。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握程度，選擇不同的教學(xué)策略和方法，例如通過重點(diǎn)講解、練習(xí)題演練、實(shí)驗(yàn)操作等多種方式，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，分層教學(xué)法也可以鼓勵(lì)學(xué)生之間的互助互學(xué)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

（二）教師層面：提高教師的專業(yè)水平和教研水平

分層教學(xué)法可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)研究，為教師提供了更多的教學(xué)策略和方法，從而激發(fā)教師的教學(xué)熱情和創(chuàng)新精神，提高教師的教學(xué)水平和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。具體來說，分層教學(xué)法可以幫助教師更好地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，教師可以更有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略，提高教學(xué)的效果和質(zhì)量，通過不斷地觀察和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而逐步提高自己的教學(xué)水平、增長(zhǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師可以不斷嘗試和探索不同的教學(xué)方法和策略，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)自己的教學(xué)模式，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和差異，從而針對(duì)不同學(xué)生的需求進(jìn)行更加精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)自身的教學(xué)研究和教學(xué)改革，逐步提高自己的教學(xué)水平、增長(zhǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓展自己的教學(xué)思路和教育視野。

（三）教學(xué)層面：推動(dòng)教育改革和創(chuàng)新

通過個(gè)性化教育和差異化教學(xué)，能夠促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的創(chuàng)新和改進(jìn)，提高教師的教學(xué)能力和素養(yǎng)，為教育教學(xué)改革注入新的活力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往是知識(shí)的傳遞者和講解者，學(xué)生則是被動(dòng)接受者和聽眾，而分層教學(xué)法則可以通過不同層次的教學(xué)設(shè)計(jì)和策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)精神，從而促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的創(chuàng)新和改進(jìn)。隨著教育改革的深入，個(gè)性化教育和差異化教學(xué)已經(jīng)成為教育改革的重要目標(biāo)和方向，而分層教學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育和差異化教學(xué)的有效途徑之一，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的需求和差異，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和個(gè)性化發(fā)展，幫助教師更好地適應(yīng)教育改革的需要，推進(jìn)教育教學(xué)改革的進(jìn)程。

三、核心素養(yǎng)視域下初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）化學(xué)課堂枯燥無味

在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂中，教師通常采用講授式的教學(xué)方法，將大量的理論知識(shí)點(diǎn)以枯燥、抽象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，缺乏生動(dòng)有趣的教學(xué)方法和案例引入，這使得學(xué)生難以感受到學(xué)習(xí)的樂趣，甚至可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的厭煩和抵觸情緒?；瘜W(xué)課堂還存在著信息傳遞單一、教學(xué)方法單調(diào)的問題，在許多化學(xué)課堂中，教師通常采用一種或者幾種教學(xué)方法，如講授、演示、實(shí)驗(yàn)等，這使得信息傳遞單一和學(xué)生的接受方式比較單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。而且，化學(xué)作為一門應(yīng)用科學(xué)，其理論知識(shí)和實(shí)踐技能應(yīng)該與實(shí)際生活和社會(huì)聯(lián)系密切，但是在一些初中化學(xué)課堂中，教學(xué)內(nèi)容較為抽象，缺乏與實(shí)際生活和社會(huì)相聯(lián)系的案例，使得學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐缺乏了解和體驗(yàn)。

（二）化學(xué)教學(xué)缺乏實(shí)踐

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位，不僅可以幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)，還能提高實(shí)踐能力和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和科學(xué)精神。然而，在一些初中化學(xué)課堂中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比例較低，有的甚至缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生難以真正理解和掌握化學(xué)理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐能力和實(shí)驗(yàn)技能，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡如人意。除了實(shí)驗(yàn)教學(xué)之外，在一些初中化學(xué)課堂中，實(shí)踐性任務(wù)設(shè)置也比較單一，無法滿足學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)的需要。

（三）化學(xué)教學(xué)方式落后

在現(xiàn)代社會(huì)，化學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新不僅是一種教學(xué)方法的變革，更是教育的深度變革和轉(zhuǎn)型，是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)而做出的積極探索，在化學(xué)教學(xué)中，教師需要更多地關(guān)注學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造多樣化的教學(xué)環(huán)境、開發(fā)多樣化的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和探究熱情，才能實(shí)現(xiàn)化學(xué)教育的有效改革和發(fā)展。然而傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方式主要以講授為主，以知識(shí)傳授為核心，忽視了學(xué)生探究、實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且重視教師的角色，忽略了學(xué)生的主體性和個(gè)性化需求，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)減弱，學(xué)習(xí)效果不佳。

（四）忽視核心素養(yǎng)培養(yǎng)

核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育的重要概念，包括思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感等多個(gè)方面，核心素養(yǎng)教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的融合，鼓勵(lì)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。而當(dāng)前初中化學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師忽視了核心素養(yǎng)教學(xué)理念的融合，僅注重知識(shí)的傳授和考試成績(jī)的提高。事實(shí)上，初中化學(xué)教育需要重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)等方式，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神。例如在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和探究科學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力;開展課外科普活動(dòng)，拓寬學(xué)生的科學(xué)視野和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、核心素養(yǎng)下初中化學(xué)分層教學(xué)開展策略

（一）設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施分層教學(xué)的重要前提，可以確保學(xué)生在不同層次上都能夠擁有適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足其不同的學(xué)習(xí)需求和水平。在制訂教學(xué)目標(biāo)之前，需要明確本次課程所要講授的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步根據(jù)不同的內(nèi)容和難度，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和水平，確定教學(xué)目標(biāo)。之后，教師可以依據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置不同的任務(wù)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生在不同層次上都能夠擁有適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足其不同的學(xué)習(xí)需求和水平，例如可以分為基礎(chǔ)性、拓展性和創(chuàng)新性目標(biāo)，以確保每個(gè)學(xué)生都能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)并獲得需求滿足。每個(gè)分層學(xué)習(xí)小組的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該相對(duì)獨(dú)立，但是為了保證整個(gè)教學(xué)過程的一致性和連續(xù)性，教師需要設(shè)計(jì)出一個(gè)統(tǒng)一的總體教學(xué)目標(biāo)，并使不同層次的教學(xué)目標(biāo)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，以提高整體教學(xué)效果。

（二）組織分層化的學(xué)習(xí)小組

通過組織分層化學(xué)學(xué)習(xí)小組，可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，為學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

教師組織分層化學(xué)教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，將學(xué)生分成不同的小組，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高其學(xué)習(xí)效率，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和興趣。具體實(shí)施時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)和教師的觀察和評(píng)估，將學(xué)生分為不同的層次，如高層次、中層次和低層次，不同層次的學(xué)生組成一個(gè)小組，小組成員之間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力互補(bǔ)。組成小組時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理劃分，不能過于簡(jiǎn)單或復(fù)雜，而且指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)的教師需要有足夠的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要有針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣愛好進(jìn)行合理安排，注重學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

（三）實(shí)施層次化的教學(xué)過程

在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可采用更基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容和更簡(jiǎn)單的教學(xué)方式;對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可加強(qiáng)教學(xué)難度和深度，提高教學(xué)質(zhì)量。要鼓勵(lì)學(xué)生在課前進(jìn)行針對(duì)性的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)可以根據(jù)不同的學(xué)生群體進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，為不同層次的學(xué)生提供不同的預(yù)習(xí)資料和預(yù)習(xí)任務(wù)。在授課過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度，采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可采用圖示、實(shí)驗(yàn)等生動(dòng)形象的教學(xué)方式;對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可采用理論推導(dǎo)等深入剖析的教學(xué)方式。教師應(yīng)該及時(shí)給學(xué)生反饋，在反饋過程中，可針對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的反饋，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可給予一些針對(duì)性的指導(dǎo)和建議;對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可給予更加深入的指導(dǎo)和建議，使不同層次的學(xué)生都能夠在教學(xué)中得到有效的提高，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

（四）設(shè)計(jì)層次化的課后作業(yè)

在教學(xué)過程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)設(shè)計(jì)不同難度和類型的作業(yè)，對(duì)僅掌握基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些思考性較弱、練習(xí)性較強(qiáng)的作業(yè)，幫助他們鞏固知識(shí);對(duì)掌握程度較好的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些思考性較強(qiáng)的作業(yè)，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考和創(chuàng)新。通過設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)類型，包括但不限于選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題、分析題、應(yīng)用題等，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查等活動(dòng)，讓他們通過自己的實(shí)踐來加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。在批改作業(yè)時(shí)，應(yīng)該對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的反饋和輔導(dǎo)，及時(shí)指出他們的不足之處，幫助他們找到不足的原因，進(jìn)而加以改進(jìn)，從而有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（五）實(shí)施層次化的教學(xué)評(píng)價(jià)

層次化的教學(xué)評(píng)價(jià)可以全面地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和不足之處，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以通過課堂測(cè)驗(yàn)、作業(yè)評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、口頭報(bào)告等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，覆蓋不同的層次和能力，全面地了解學(xué)生的掌握程度。除了傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，教師還可以采用文字評(píng)價(jià)、表格評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行全面的定性評(píng)價(jià)，更好地了解學(xué)生的能力和不足之處。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，也應(yīng)該給予學(xué)生及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和改正不足之處，并給予積極的鼓勵(lì)和肯定，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自主檢查自己在不同層次上的掌握情況，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行反思和總結(jié)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

五、結(jié)語

本文從核心素養(yǎng)視域出發(fā)，結(jié)合分層教學(xué)的理念和價(jià)值，探討了在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略。在教學(xué)過程中，教育工作者也需要不斷探索和創(chuàng)新，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求和發(fā)展，將核心素養(yǎng)教育理念貫穿于教學(xué)過程中，以培養(yǎng)具有全面素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的人才，為社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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（責(zé)任編輯：羅 ?欣）