余芳芳

英語課堂中的“留白”，是師生互動的一種方式。它既是一種教學藝術，又是一種教育智慧，更是一種課堂教學策略，具有重要的價值。在英語教學中，適當運用“留白”，能更好地調動學生的積極性和主動性，從而提高學生對知識的理解能力，促進學生思維的發(fā)展。本文從以下三個方面討論“留白”在高中英語教學中的具體用法。

一、課前預習時“留白”，激發(fā)學生的學習興趣

如果在課前預習時，教師能適當“留白”，讓學生自己去思考、去探索，就能有效激發(fā)起他們的學習興趣，從而提高他們的自學能力。這樣不但能加深學生對知識點的理解和記憶，而且有利于教師在課堂上進行有針對性的點撥、引導，使課堂教學更加高效。以高中英語（譯林版）必修第一冊Unit3“Letstalk teens”為例。教師可以在語法課前的預習環(huán)節(jié)進行適當的“留白”，揭示將要講述的語法主題，在預習中給學生布置任務，第二天揭曉問題答案，激發(fā)學生對語法教學內容的期待。在教學由關系代詞引導的限制性定語從句前，教師通過教學平臺將預習內容發(fā)給學生，讓學生對次日的語法教學內容進行了解。教師適當“留白”，留給學生預習任務：整理關系代詞引導的限制性定語從句的知識要點，理清其邏輯。面對問題，學生在預習時會主動借助網絡或書本搜集資料，查找的過程中，學生會理解預習任務的內容同時也會發(fā)現存有疑惑的地方，在課堂聽講時會更認真，有效提高了課堂學習的效率。

二、課堂教學中“留白”，提高學生的思維能力

教師在課堂上要善于“留白”，給學生留下思考的空間，從而提高學生的思辨能力。教師可以設計一些開放式的問題讓學生思考，把課堂時間交給學生，讓學生自由表達。

以高中英語（譯林版）必修第一冊Unit2“Letstalk teens”為例，本單元圍繞著青少年青春期的話題展開。該話題貼近學生的現實生活，并與之息息相關。教師便可以根據學生的實際生活，設計一些開放性的問題，讓學生互相討論并積極發(fā)表自己的想法，發(fā)揮自己的主觀能動性，從而培養(yǎng)他們多角度思考的能力。比如，教師設計問題：“Are there any students willingto tell about your adolescence experiences？ And talkabout how you and your parents helped you through adolescence.”此問題貼合單元主題，并能夠激發(fā)學生交流的興趣。教師把課堂時間留給學生，讓學生在交流討論中加深對主題的理解，提高思維能力。有的學生會說：“I think everyones adolescence should be rebelliousand against their parents like me.”也有的學生進行反對：“During adolescence， I can also control myemotions well and get along well with my parents.”在閱讀教學中，教師要盡量減少課堂上的知識量，多增加對開放型的問題的討論，以培養(yǎng)學生的思維能力。

三、課堂教學后“留白”，幫助學生鞏固知識

在教學完單元知識點后，教師應充分考慮學生的學習情況，在學生似懂非懂處“留白”。這既是對學生學習能力的鍛煉，又是對課堂的延伸，幫助學生鞏固知識。

以高中英語（譯林版）必修第一冊Unit4“Lookinggood， feeling good”為例，書本后“Exploring language”部分的練習題可以檢測學生課堂中的學習情況，幫助學生復習鞏固知識點。在習題評講課上，教師可以將學生分成若干小組，讓學生自主解決有疑問爭議的題目。比如，詞組選填題目中詞組“go off”具有不同的含義，包括“對……不再喜歡”“（爆炸裝置）爆炸”“（食物或飲料）變質”等，學生對于這道題中go off應該用其哪種含義存在爭議，通過交流討論，學生可以根據句子的前后語境了解該句“The lights suddenly ____________and we were left in the dark.”中“go off”的正確含義。通過這種方式，教師在疑問爭議處“留白”，供學生交流討論，培養(yǎng)他們運用已有的知識解決問題的能力，加深學生的印象，提高學生的學習效果。

總而言之，教師在課堂上應給學生更多的自由發(fā)揮的空間，適當“留白”，讓學生主動地學習和實踐運用，提高他們的英語綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省揚中高級中學）