馬彩萍

英語是我國高中階段的重要基礎(chǔ)學(xué)科。教師在教學(xué)中要踐行新課程標準提出的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)。鑒于此，本文將結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，對引導(dǎo)高中生開展深度學(xué)習(xí)的路徑提出幾點建議，旨在幫助教師提高教學(xué)效率。

一、高中生深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)路徑探究

深度學(xué)習(xí)指的就是學(xué)生以某一主題為核心所展開的深層次的學(xué)習(xí)活動。它是需要學(xué)生全身心投入、積極主動參與，才能獲得成長與發(fā)展的積極學(xué)習(xí)行為。在高中英語教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能夠在感知學(xué)習(xí)過程、理解英語語言本質(zhì)、把握英語學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，生成更為積極的學(xué)習(xí)動機、發(fā)展正確的情感態(tài)度與價值觀，成長為具有批判精神、創(chuàng)新能力的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。

但因高中生的認知、思維尚未發(fā)展成熟，學(xué)生的深度英語學(xué)習(xí)道路山高水遠，需要引導(dǎo)者的積極引領(lǐng)。這就需要高中英語教師在實際的教學(xué)實踐中，充分把握學(xué)生深度學(xué)習(xí)的要點，將其與傳統(tǒng)英語課堂中的淺層學(xué)習(xí)、表層學(xué)習(xí)區(qū)分開。就深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)來看，高中生的英語深度學(xué)習(xí)有著三個顯著的特征：第一，多元性的學(xué)習(xí)目標；第二，豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容；第三，自主性的學(xué)習(xí)過程。所以，高中英語教師若想引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)，至少就要加強對英語教學(xué)目標、內(nèi)容、過程三個方面的優(yōu)化。

二、引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的途徑

（一）教學(xué)目標：多維設(shè)置，分層提升高中生的深度學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程。因此，高中英語教師在設(shè)定學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目標時，就要全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與思維發(fā)展水平，由淺入深地推動學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。教師要通過設(shè)置多維目標、分層布置任務(wù)的方式來滿足學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展的實際需求。

【教學(xué)實踐】以北大師版高中英語教材為例，在設(shè)置Unit 1 Life choice，Lesson 3“Your life is what youmake it”一課的深度學(xué)習(xí)目標時，教師就可結(jié)合本單元的主題“人生選擇”引導(dǎo)學(xué)生開展深度的研讀。本課的教學(xué)重難點在于“Introduce volunteer activities inauthentic English；Correctly understand and apply themodified objects of -ed/-ing adjectives”。因此，本課的課型就可設(shè)定為說讀課，在預(yù)習(xí)或課后活動中加強對學(xué)生英語聽與寫能力的訓(xùn)練。以此為基礎(chǔ)，設(shè)置多維教學(xué)目標：

1.學(xué)習(xí)能力目標：（1）通過觀看視頻與把握文章關(guān)鍵詞的方式，理解文章大意，把握文章段落主旨句；（2）能夠靈活運用所學(xué)詞匯、短語復(fù)述文章內(nèi)容。

2.語言知識目標：（1）能夠正確運用所學(xué)單詞與短語；（2）能夠正確識別與準確運用v-ed/v-ing 的修飾對象。

3.文化意識目標：（1）在語言交際中能夠?qū)Ψ降脑捵龀銮‘數(shù)姆磻?yīng)；（2）深刻體會志愿者活動的辛苦，生成熱愛志愿者事業(yè)的情感。

4.思維品質(zhì)目標：積極參加各類志愿者活動，并在活動中學(xué)會克服困難，學(xué)會與人交往交流，建立正確的人生觀。

【設(shè)計意圖】本課的單元主題為“Life choice”，核心目的在于促使學(xué)生做出正確的人生選擇，無悔自己的人生，并生成正確的人生觀、價值觀以及世界觀?！癥our life is what you make it”是本單元中的重要教學(xué)課程，旨在讓學(xué)生通過參加志愿者活動實現(xiàn)人生價值，是非常具有教育意義的課程。教師在設(shè)計課程教學(xué)目標時，圍繞這一主題設(shè)置多維目標，更有助于滿足學(xué)生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展需要，并且多維目標的設(shè)置還推動了分層深度學(xué)習(xí)任務(wù)的實施，促進學(xué)生形成高階思維。首先，前置性學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中通過觀看微課視頻獲得文章信息，掌握通過關(guān)鍵詞進行發(fā)散性閱讀學(xué)習(xí)的方法。其次，合作性學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在閱讀中積累詞匯、短語，學(xué)會運用英語的正確方式。并在與同學(xué)對話、交流中得到了聽說能力的鍛煉，同時實現(xiàn)了情感的升華，生成了熱愛志愿者事業(yè)，積極參加志愿者活動的思想情感，學(xué)會通過參加志愿者活動實現(xiàn)自己的人生價值。最后，延伸性學(xué)習(xí)任務(wù)。教師鼓勵學(xué)生參與志愿者活動，并模仿課文展開寫作。

（二）教學(xué)內(nèi)容：里應(yīng)外合，優(yōu)化材料

區(qū)別于以往的碎片化學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)是一種圍繞特定學(xué)習(xí)主題展開的整體化學(xué)習(xí)與系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。因此，高中英語教師在優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)容時，就不能夠?qū)⒀酃鈨H局限在教材之上，而是要加強對學(xué)生英語學(xué)習(xí)資源的有機整合與有效優(yōu)化。

【教學(xué)實踐】“A sea story”是北大師版高一英語必修二Unit 5“Humans and nature”的一節(jié)閱讀課。旨在讓學(xué)生正確認識人與海洋的關(guān)系，樹立起保護海洋環(huán)境的意識。但由于海洋類的自然問題是隨著時代發(fā)展而不斷變化的，這就使得課文中的海洋問題缺乏一定的時效性，與學(xué)生的實際生活脫節(jié)，學(xué)生的閱讀興趣與積極性較低。因此，高中英語教師在設(shè)計教學(xué)活動時，就可利用信息技術(shù)為學(xué)生收集與整理更多有關(guān)海洋問題的英語材料，并借助多媒體設(shè)備直觀、生動的特點為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境，以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際對人與自然的關(guān)系展開深度分析，從而在有效發(fā)散與活躍學(xué)生思維的同時，為學(xué)生開展高效的英語寫作活動作好鋪墊。

【設(shè)計意圖】學(xué)習(xí)資源的有機整合是學(xué)生實現(xiàn)深度英語學(xué)習(xí)的必備條件?！癆 sea story”主要探討的是人與海洋的關(guān)系，以目前所存在的海洋問題為引，促使學(xué)生樹立正確的環(huán)境保護意識。圍繞“Humans andnature”這一單元主題，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際整合英語閱讀材料，更有助于激發(fā)與調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生用英語積極探討人與海洋及自然環(huán)境之間的82 關(guān)系，從而樹立起環(huán)保理念與熱愛大自然的意識。同時，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)不等同于學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，教師利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合學(xué)生生活實際設(shè)置驅(qū)動性的問題，能夠使學(xué)生更好地實現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)，發(fā)散學(xué)生的思維。

（三）教學(xué)過程：巧設(shè)疑問，開放學(xué)習(xí)

凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位是深度學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的。這就需要高中英語教師樹立以生為本的“生本化”教學(xué)理念，堅持以學(xué)生為中心去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。對于尚處于發(fā)展過程中的高中生來說，最佳的學(xué)習(xí)模式應(yīng)是“帶著問題來，帶著問題走”。因此，教師在優(yōu)化教學(xué)過程時，就要重視對課程導(dǎo)入、課中教學(xué)以及課后延伸的調(diào)整。

【教學(xué)實踐】“Language learning tips”是高一英語必修三Unit 9 Learning 中的第二課，第一課時為聽說課，第二課時為讀寫課。

1.課前導(dǎo)入：聚焦主題，促進學(xué)生經(jīng)驗與知識的轉(zhuǎn)化在課程開展前，教師設(shè)置啟發(fā)性問題“How doyou think of your English？ What are the shortcomingsand strengths？ What do you think are the key points oflanguage learning？ Do you have any good suggestionsabout learning English well？”這些問題結(jié)合學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的實際情況引發(fā)學(xué)生的思考并進行交流，讓學(xué)生在課堂中積極探討學(xué)好英語的方法，鍛煉學(xué)生的英語聽說能力并導(dǎo)入本課教學(xué)主題“Languagelearning tips”。

2.課中教學(xué)：組織小組合作，鍛煉學(xué)生的英語語言運用能力

教師可根據(jù)學(xué)生的能力與水平將學(xué)生合理地劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生結(jié)合教材展開探究式英語閱讀學(xué)習(xí)。并設(shè)置問題“What do you thinkis difficult about learning English？ What do you do tohelp with that？”讓學(xué)生結(jié)合自身英語語言學(xué)習(xí)的經(jīng)驗為文中“David”提建議，并通過閱讀“Tina”“Brian”“Anne”“Mrs Smith”所給出的英語語言學(xué)習(xí)建議提取出有效的“Language learning tips”，實現(xiàn)學(xué)生的深度閱讀學(xué)習(xí)。

在此基礎(chǔ)上，教師還可設(shè)置問題“Do you haveany other good tips for learning English？”以此來引發(fā)學(xué)生的交流討論，讓學(xué)生在探討溝通中鍛煉自己的英語口語表達能力和交際能力，同時掌握更多可行、有效的英語學(xué)習(xí)方法。

3.課后延伸：布置實踐任務(wù)，發(fā)散學(xué)生的思維教師以“Language learning tips”為題，布置課后寫作任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己原有的認知經(jīng)驗，根據(jù)課堂中的所知所感進行英語寫作活動。首先，教師提出“Describe the deficiencies in English learning”，讓學(xué)生聯(lián)系實際描述自己在英語學(xué)習(xí)過程中所存在的不足，這樣便可引導(dǎo)學(xué)生展開自我反省、自我反思；其次，教師提出“Explain the English language learning skillsgained by yourself”，讓學(xué)生聯(lián)系課堂所學(xué)闡述自己收獲到的英語學(xué)習(xí)技巧，并選擇一種技巧加以實踐運用；最后，教師提出“Analyze the advantages of Englishlanguage learning skills， and explain the application effectof language skills combined with learning practice.”讓學(xué)生分析每種英語學(xué)習(xí)技巧的優(yōu)勢，并結(jié)合自己的英語學(xué)習(xí)問題說明所應(yīng)用技巧的實際效果。

【設(shè)計意圖】在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師結(jié)合學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗設(shè)置問題，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在原有認知的基礎(chǔ)上進行理解學(xué)習(xí)，促進深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)；在課中教學(xué)中，教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵學(xué)生展開小組合作式的交流學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在發(fā)散思維的過程中有效突破英語閱讀學(xué)習(xí)的難點，并使其在溝通交流中，鍛煉英語聽說能力，獲得更多與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的建議，促使學(xué)生形成良好的英語語言學(xué)習(xí)習(xí)慣；在課后延伸中，教師布置英語寫作任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)開展寫作，不但能夠有效地內(nèi)化所學(xué)知識，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與水平也會在寫作實踐的過程中得到提高。另外，在寫作的過程中，學(xué)生會以質(zhì)疑批判的思想分析各種學(xué)習(xí)技巧的實用性，從而生成批評性思維，學(xué)生的思維品質(zhì)也得到了培養(yǎng)。

因此，高中英語教師必須要從教學(xué)目標、內(nèi)容、手段三個方面積極地作出改變，以此來更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語、積極運用英語的主觀能動性，助力學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省永靖縣移民中學(xué)）