周勁

概要寫作涵蓋閱讀與寫作兩種技能，學(xué)生既需要準(zhǔn)確把握原文的主要信息，又需要輸出內(nèi)容與原文在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上高度一致。然而，多數(shù)學(xué)生能夠提煉原文核心要點，做到無明顯語法錯誤，但是在邏輯性上卻欠缺。而信息結(jié)構(gòu)理論的運用能夠解決上述問題。該理論認(rèn)為，信息結(jié)構(gòu)即是已知信息與新信息互相作用進(jìn)而構(gòu)成信息單位結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)中句尾成分往往是最核心的信息。體現(xiàn)在語篇中是已知信息在前，新信息在后，新舊信息的交替出現(xiàn)形成了語篇的信息流?；诖?，文章以人教版高中英語必修三Unit 1 閱讀板塊的Why do we celebrate festivals為例，探究信息結(jié)構(gòu)理論引領(lǐng)下概要寫作教學(xué)的方法，旨在幫助學(xué)生寫出具有完整邏輯語義系統(tǒng)的語篇，提升概要寫作的質(zhì)量。

一、捕捉關(guān)鍵信息，明晰文章話題

明確文章的話題是概要寫作的第一步，目的是引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題進(jìn)行思考。在教學(xué)中，教師設(shè)計指向提煉文本關(guān)鍵信息的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考其中的已知信息、新信息以及話題等。

教學(xué)片段一：

教師提出問題：What is the topic discussed in thearticle？引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題，針對語篇的段落進(jìn)行分析，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下識別段落中哪些是已知信息、新信息等，并從中概括出語篇闡述的話題。語篇中Festivals、celebrate 等詞匯出現(xiàn)的頻率最高，從而確定語篇的話題是Festivals and Celebrations。教師以提問為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生閱讀語篇素材，并對段落中的信息進(jìn)行解讀分析，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)頻率高的已知信息單位，從中確定語篇的話題，即概要寫作的話題。

二、小組討論，理清語篇結(jié)構(gòu)

明晰話題之后，教師需要引領(lǐng)學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，從中把握信息展開的方式以及行文脈絡(luò)，為學(xué)生提供概要寫作的思路。教師可通過設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的方式，讓學(xué)生思考已知信息與新信息交互傳遞的方式，并梳理語篇結(jié)構(gòu)。

教學(xué)片段二：

教師提出如下問題：（1）What is the known importantinformation supported by the new information ineach paragraph？（2）How does the new information supportknown information in each paragraph？（3）What isthe relationship between important information in allparagraphs？學(xué)生圍繞這些問題，以小組討論的方式進(jìn)行交流。其中問題（1）是讓學(xué)生提煉出每段重要的已知信息，使其明晰每段的核心內(nèi)容。問題（2）是從段落中的句間關(guān)系探尋信息展開的方式，以及新信息與已知信息之間的關(guān)系。問題（3）是讓學(xué)生梳理段落之間的關(guān)系，從中把握語篇的行文結(jié)構(gòu)，即全文從五個方面來論述了慶祝節(jié)日的原因：節(jié)日是全世界普遍存在的文化現(xiàn)象；收獲的節(jié)日幾乎存在于每一種文化之中；節(jié)日傳統(tǒng)習(xí)俗會隨著時間發(fā)生變化；節(jié)日趨向于商業(yè)化；節(jié)日成為全世界人們社會生活中的重要組成成分。這種并列解釋原因的論述結(jié)構(gòu)為學(xué)生在概要寫作中把握要點以及理清要點之間的關(guān)系作了鋪墊。

在教學(xué)中，教師以設(shè)置指向語篇結(jié)構(gòu)梳理的問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的方式探尋語篇的已知信息與新信息的交互展開方式，使得學(xué)生掌握語篇的行文結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的概要寫作提供語料基礎(chǔ)。

三、逐句比較分析，列出內(nèi)容要點

在此環(huán)節(jié)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握語篇的內(nèi)容要點，使其在寫作中完整地呈現(xiàn)出原文的主要信息，從而準(zhǔn)確地傳遞原文的核心意思。在教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生在信息結(jié)構(gòu)理論的指引下，逐句分析原文信息，并確定最核心的新信息，對其是否在概要寫作中保留進(jìn)行判斷。

教學(xué)片段三：

教師以原文的第二段為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何確定在概要寫作中需要保留的信息。該段闡述了人們慶祝節(jié)日的第二個原因，且首句為中心句，是概要寫作中必須保留的信息，即“The harvest festival can befound in almost every culture”。之后的第三句描述了收獲節(jié)的寓意，可以保留。從第四句開始至段末則是例舉了古埃及、一些歐洲國家、中國等在這一節(jié)日典型的慶?；顒?，是對段首句的闡釋，以舉例的方式來論證慶祝收獲的節(jié)日幾乎存在于每一種文化之中的觀點，也充分說明了舉行節(jié)日慶典的原因。這些內(nèi)容不需要出現(xiàn)在概要寫作中。其后原文中的每一段都是按照這樣的思路進(jìn)行概要寫作內(nèi)容要點的確定，并將其有序列出。最后，在將要點串連成文時，學(xué)生需要借助具有銜接作用的連詞將慶祝節(jié)日活動的五個原因銜接起來，使其形成一篇完整的文章。

在教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生分析原文，逐句分析，確定在寫作中需要保留的信息。即若原文的焦點信息與該段內(nèi)容具有高度的相關(guān)性，則該信息必須保留。反之，諸如背景知識、補充信息、條件說明等信息不需要保留。學(xué)生也在這一過程中，學(xué)會從閱讀中如何判斷信息的主次，以便在寫作中更好地布局。

四、仔細(xì)審讀習(xí)作，修正錯誤

當(dāng)學(xué)生完成概要寫作之后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生在信息結(jié)構(gòu)理論的指引下，對習(xí)作進(jìn)行分析，從而達(dá)到內(nèi)化所學(xué)新知的目的。

教學(xué)片段四：

教師引導(dǎo)學(xué)生從展開順序、傳遞路徑等方面進(jìn)行分析，從中找到不足之處，并提出修改的建議。學(xué)生仔細(xì)審讀習(xí)作，按以下標(biāo)準(zhǔn)：習(xí)作中重要的已知信息是否圍繞Festivals and Celebrations 話題展開，是否圍繞慶祝節(jié)日原因這個點進(jìn)行概述；習(xí)作的行文是否以并列的結(jié)構(gòu)方式闡述各個原因；針對信息分布方式，是否按照已知信息在前，新信息在后的順序排列；最后就是核心的信息是否被保留且與原文內(nèi)容高度一致。以這些標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對習(xí)作進(jìn)行調(diào)整和修改，學(xué)生也在這一修改過程中，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。在教學(xué)中，教師以信息結(jié)構(gòu)理論為索引，引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行審讀與分析，以修正習(xí)作中表達(dá)范圍過大、表達(dá)不足的地方，從而完善習(xí)作內(nèi)容?？傊?，教師運用信息結(jié)構(gòu)理論，有效地解決了概要寫作中行文欠缺邏輯性的問題，有助于學(xué)生寫作能力的提升。基于此，教師可分別從明確文章話題、梳理語篇結(jié)構(gòu)、把握內(nèi)容要點、修正錯誤等方面，開展概要寫作教學(xué)，使得學(xué)生能把握原文的關(guān)鍵性信息，合理安排信息展開的方式，從而形成連貫性、邏輯性強的語篇。

（作者單位：陜西省延長縣高級中學(xué)）