楊德霞

問(wèn)題教學(xué)法是教師常用的一種教學(xué)方法，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些從理解到運(yùn)用、從分析到評(píng)價(jià)的有層次性的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的思維從低階逐漸向高階發(fā)展。文章將談一談什么是問(wèn)題教學(xué)法，以及在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何有效地應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法。

一、問(wèn)題教學(xué)法的概述

前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家馬赫穆托夫提出了“問(wèn)題教學(xué)法”，目的是解決傳統(tǒng)課堂中重傳授知識(shí)輕解決問(wèn)題的狀況。有學(xué)者指出問(wèn)題教學(xué)法是利用問(wèn)題來(lái)推動(dòng)教學(xué)的，其中問(wèn)題是中心點(diǎn)，教師圍繞問(wèn)題教，學(xué)生圍繞問(wèn)題學(xué)。教學(xué)過(guò)程主要分為四個(gè)階段：創(chuàng)設(shè)情境——提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題。教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，體現(xiàn)了教學(xué)的層次性，師生之間通過(guò)一個(gè)個(gè)有梯度的問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了從傳授式教學(xué)向引導(dǎo)性教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

將問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，其特點(diǎn)是：1.有深度。教師提出的問(wèn)題并不是越難越好，而需要做到難易適中，有真正的思考價(jià)值。教師需要認(rèn)真研讀課標(biāo)、深入挖掘文本、準(zhǔn)確把握文章的知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，并圍繞教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題。還要善于從不同的角度、用不同的方法解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生將課文真正讀懂、讀透。除此之外，要有觸類(lèi)旁通的意識(shí)，努力挖掘這篇課文與過(guò)去已教課文的聯(lián)系。2.有廣度。問(wèn)題教學(xué)法注重與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，也注重學(xué)科間的貫通。3.有高度。教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化、主體化。不再是零碎的問(wèn)答，而是通過(guò)一個(gè)個(gè)有層次的問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的幾個(gè)步驟

以上提到了什么是問(wèn)題教學(xué)法，下面將結(jié)合教學(xué)實(shí)例談一談在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師該如何有效地應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用一些生動(dòng)形象的圖片又或是視頻片段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)一開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力。創(chuàng)設(shè)情境要結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，并且要有一定的教育價(jià)值，能夠通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生對(duì)主題的思考。也可以利用情境激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，起到新舊知識(shí)互相關(guān)聯(lián)的效果。

以譯林版高中英語(yǔ)必修二Unit 4 Exploring literature中的Extended reading 部分“The old man and thesea”為例，該文章講的是海明威《老人與?！返钠?。由于不少學(xué)生都看過(guò)這本名著的翻譯版，但是對(duì)于英文原著了解得并不多。所以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放電影《老人與?！分?，其中的圣地亞哥與馬林魚(yú)在海里搏斗的片段，場(chǎng)面十分精彩，主人公說(shuō)的話(huà)也跟課文中相對(duì)應(yīng)，起到了讓學(xué)生身臨其境的作用。播放視頻后，教師可以問(wèn)學(xué)生一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，了解他們對(duì)名著《老人與?！返恼莆涨闆r。如：“Have you read HemingwaysThe Old Man and the Sea？”“Has anyone read Hemingwaysoriginal English work The Old Man and the Sea？”

（二）提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生自主思考

在學(xué)生自主閱讀文本之前，教師需要結(jié)合文章內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)幾道思考題。問(wèn)題一定要有梯度性，遵循先易后難、由淺入深的原則。第一個(gè)問(wèn)題可以直接從文章中找到答案，第二個(gè)問(wèn)題需要在閱讀文章的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行概括整理，第三個(gè)問(wèn)題則可以跳出文本，設(shè)計(jì)一個(gè)與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的拓展性問(wèn)題，主要目的是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，讓他們可以結(jié)合閱讀內(nèi)容，自由地表達(dá)自己的想法。根據(jù)文本內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)有層次性的問(wèn)題讓學(xué)生邊讀邊思考：

1.How many times does the old man say“I movedhim”？

2.What impression did the protagonist of the storyleave on you？Please summarize in a few words.

3.What do you think are the writing characteristicsof the author？Please answer based on the sentences inthe original text.

其中，第一個(gè)問(wèn)題可以直接從文章中找到答案，難度最低。第二個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生在讀完整篇文章后，用幾個(gè)詞概括主人公的性格特點(diǎn)，如optimistic，humorous，brave 等。第三個(gè)問(wèn)題難度最高，需要在閱讀文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，并結(jié)合具體的句子論證自己的觀點(diǎn)。比如有學(xué)生認(rèn)為海明威擅長(zhǎng)使用重復(fù)的寫(xiě)作手法來(lái)強(qiáng)調(diào)人物的心理活動(dòng)，如“I moved him.”“Ill try it again.”等，這些句子都可以證明雖然主人公當(dāng)時(shí)面臨著巨大的危險(xiǎn)，但是他十分樂(lè)觀，并一直在暗暗鼓勵(lì)自己。雖然是第三人稱(chēng)的寫(xiě)法，卻依然利用人物的心理獨(dú)白給讀者營(yíng)造出了一種身臨其境的現(xiàn)場(chǎng)感，這種寫(xiě)作手法十分巧妙。

（三）組織小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生共同分析問(wèn)題在學(xué)生讀完文章之后，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)一道小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，讓學(xué)生四人一組，共同解決該問(wèn)題。這種問(wèn)題通常答案不止一個(gè)，學(xué)生可以從多個(gè)方面進(jìn)行思考，達(dá)到集思廣益的效果。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組代表要給每個(gè)組員都分配任務(wù)，又或是負(fù)責(zé)記錄下組員的精彩觀點(diǎn)。這樣一來(lái)，不僅可以起到互助學(xué)習(xí)的效果，還尊重了學(xué)生的主體地位，真正把課堂還給了學(xué)生。

小組合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題不僅要具備一定的探究性，還要能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，讓他們都可以自由發(fā)表自己的意見(jiàn)。由于“The old man and the sea”的經(jīng)典語(yǔ)錄就是“A person can be destroyed，but cannotbe defeated.”所以教師可以讓學(xué)生在小組中談?wù)剬?duì)這句話(huà)的理解，并結(jié)合原文內(nèi)容來(lái)分析自己的想法。于是學(xué)生開(kāi)始和同伴們分享自己的觀點(diǎn)。如：“The meaning ofthis sentence is that people can fail in the face of difficultiesdue to uncontrollable factors，but cannot voluntarilyadmit defeat.”這是比較常規(guī)性的理解。也有學(xué)生結(jié)合對(duì)原文內(nèi)容的理解作答：“Perhaps this sentence is to tellus that there are many hardships in life，but we cannotbow to them，but we must bravely face them，and evendefeat them and ourselves.”交流過(guò)后，由小組代表負(fù)責(zé)整理組員的意見(jiàn)，并代表小組進(jìn)行發(fā)言。

（四）開(kāi)展評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反饋表現(xiàn)情況

小組代表發(fā)言結(jié)束后，教師針對(duì)每個(gè)組的合作情況、對(duì)問(wèn)題的解決程度以及語(yǔ)言表達(dá)能力開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)，可以分為優(yōu)良中三個(gè)等級(jí)。評(píng)價(jià)形式可以是學(xué)生自評(píng)，同伴互評(píng)，最后教師綜合評(píng)價(jià)。這種多樣的評(píng)價(jià)方式能夠讓學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)自己。在開(kāi)展評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以把評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)一張表格的形式呈現(xiàn)到學(xué)生眼前，起到一個(gè)直觀明了的效果，如下：

總而言之，教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，能充分整合語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)與語(yǔ)言技能，把英語(yǔ)課堂與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與應(yīng)用語(yǔ)言，完成對(duì)語(yǔ)言知識(shí)與其背后的文化內(nèi)涵的探究。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)中學(xué)）