姜 倩 賈淑娟

（廣東醫(yī)科大學附屬醫(yī)院，廣東 湛江 524000）

隨著社會快速發(fā)展，人們對口腔醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量要求不斷增多，對口腔醫(yī)師整體水平要求也隨之增高[1-2]?？谇唤】到逃强谇活A(yù)防醫(yī)學課程的重要教學內(nèi)容，主要有口腔醫(yī)學、教育學、行為學、心理學等多學科內(nèi)容，主要是通過教育方法促使人們主動實施有利于口腔健康的行為，從而達到建立口腔健康行為目的[3-4]。對于口腔本科學生來說口腔健康教育內(nèi)容復(fù)雜，如果僅僅采取傳統(tǒng)的教學方法，學生不僅較難理解，導致對口腔健康教育知識掌握度不高，長時間如此，學生還會喪失學習興趣。傳統(tǒng)的教學方法難以調(diào)動學生學習的積極性和主動性，嚴重阻礙口腔人才培養(yǎng)。當前如何調(diào)動學生學習主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高口腔預(yù)防專業(yè)綜合能力是當前教學改革重點內(nèi)容[5-6]。優(yōu)化教學模式能結(jié)合當前現(xiàn)狀和理論知識，全方位開展實踐教學，利用多元化方式，促使學生能夠循序漸進的掌握口腔健康教育有關(guān)內(nèi)容。優(yōu)化教學模式能夠彌補傳統(tǒng)教育方法不足，能夠促使學生積極主動思考和學習，從而學會自我發(fā)現(xiàn)不足，自行解決，不斷提高學生學習積極性和主動性，同時還能加深學生對抽象、枯燥知識理解，能夠在實踐腫靈活運用，從而保證教學效果[7-8]。此次研究則分析優(yōu)化教育模式提高口腔本科生口腔健康教育能力情況。報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇口腔本科生2017級和2018級，分別為32名，作為研究對象。2017級采用傳統(tǒng)口腔健康教育，設(shè)定為對照組，2018級采用優(yōu)化教育，設(shè)定為觀察組。分析兩種方法后學生口腔健康教育能力。對照組男生13名（40.63%），女生19名（59.38%），年齡22～24歲，平均年齡（23.12±0.23）歲。觀察組男生15名（46.88%），女生17名（53.13%），年齡22～24歲，平均年齡（23.09±0.20）歲。兩組基礎(chǔ)資料比較無明顯差異（P＞0.05）。納入標準：①均了解本文研究內(nèi)容、目的。②均為口腔本科生。排除標準：①配合度較低。②中途退出。

1.2 方法 對照組為傳統(tǒng)口腔健康教育，觀察組則實施優(yōu)化教育模式。

1.2.1 對照組 采取傳統(tǒng)口腔健康教育，主要內(nèi)容：教師利用多媒體課件進行講解，采取灌輸式、填鴨式教學方法，學生則對講解內(nèi)容做筆記。

1.2.2 觀察組 實施優(yōu)化教育模式，主要內(nèi)容：①口腔健康教育課堂實踐：在課堂開展口腔健康教育實踐課堂，需要明確教學目標，根據(jù)教學大綱要求，促使學生了解教學目標和意義。針對口腔健康教育課堂有關(guān)內(nèi)容開展教學改革，師生互換角色，讓學生走上講解。將班級學生分組，每組利用20 min講解不同內(nèi)容。學生根據(jù)自身特點自愿選擇小組，自由組合。小組自由選擇講解形式。如PPT講解、唱歌、情景劇、快板等。各組人員分配任務(wù)，查閱有關(guān)資料，進行模擬培訓。每組同學講解結(jié)束后，其他同學可以進行提問，小組回答。結(jié)束后，教師進行總結(jié)。提出每組的優(yōu)點和不足，優(yōu)點進行表揚，不足給予改正意見。②口腔健康教育科普實踐，學生在寒暑假期收集當?shù)鼐用耜P(guān)心的口腔健康問題。根據(jù)學生收集的資料，確定主題，查閱資料有關(guān)內(nèi)容，制作科普材料，并為所描述的科普文章提供插圖，制作科普宣傳展板。鼓勵學生演繹非口腔專業(yè)人員，進行現(xiàn)場演講練習。讓學生前往口腔醫(yī)院實習，對學生進行面對面健康教育。③口腔健康教育觀摩和實踐，走入社區(qū)觀摩和實踐口腔健康教育。帶領(lǐng)學生到幼兒園、小學、社區(qū)、醫(yī)院婦產(chǎn)科，觀摩老師如何開展針對不同人群（幼兒、小學生、老人等的口腔健康教育）。如針對幼兒口腔健康教育，學生分組策劃，通過畫圖、表演刷牙歌舞，編排小話劇以及做動物面具進行角色扮演，手把手教幼兒正確刷牙方法，進行口腔保健知識問答等。針對老年人，可以面對面講解，講解過程中語言緩慢，通俗易懂，親切，保持足夠耐心。引導學生積極參與全國愛牙日活動，對社會大眾進行口腔健康教育。

1.3 觀察指標 ①分析兩組學生考核成績。主要包括理論成績和實踐成績。理論成績和實踐成績總分為100分，分數(shù)越高則說明考核成績越好。②分析兩組學生對教學方式評價情況。主要包括：教學內(nèi)容形式新穎、有利于樹立預(yù)防為主觀念、能夠提高預(yù)防口腔醫(yī)學學習興趣、能夠提高學生主動性、能夠加強對有關(guān)理論知識記憶、能夠培養(yǎng)自學能力、能夠提高書面表達能力、能夠提高語言表達能力、能夠提高和醫(yī)患溝通交流能力、能夠提高培養(yǎng)臨床思維能力、能夠提高利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息能力、能夠提高文獻查閱能力、能夠提高科研意識和能力、有利于提高理論聯(lián)系實際能力、能夠提高社區(qū)工作能力、能夠提高口腔健康教育能力、有利于針對不同人群教育方法、對畢業(yè)后工作和今后發(fā)展有幫助。③分析兩組學生課堂評分情況。主要包括課程生動性、問題處理能力、學習有效性、語言表達能力。每項評分總分為50分，分數(shù)越高，情況越好。④分析兩組學生對口腔醫(yī)學課程總體滿意度?？偡譃?00分，分數(shù)越高滿意度越高。

1.4 統(tǒng)計學方法 將數(shù)據(jù)納入SPSS20.0軟件中分析，計量資料比較采用t檢驗，并以（）表示，率計數(shù)資料采用χ2檢驗，并以率（%）表示，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 分析兩組學生考核成績 觀察組和對照組在理論成績上無明顯差異（P＞0.05）。觀察組實踐成績明顯高于對照組（P＜0.05）。見表1。

表1 兩組學生考核成績比較（）

表1 兩組學生考核成績比較（）

2.2 分析兩組學生對教學方式評價情況 觀察組學生對教學方式評價情況明顯優(yōu)于對照組（P＜0.05）。見表2。

表2 兩組學生對教學試評價情況

2.3 分析兩組學生課堂評分情況 觀察組課程生動性評分（40.12±1.23）分、問題處理能力評分（42.11±1.20）分、學習有效性評分（41.28±1.37）分、語言表達能力評分（40.28±1.47）分，均高于對照組的（30.02±0.23）分、（31.23±0.27）分、（31.28±0.32）分、（30.28±0.24）分，差異有顯著性（t=3.275、3.786、5.719、4.870，P=0.001、0.002、0.001、0.001）。

2.4 分析兩組學生對口腔醫(yī)學課程總體滿意度評分 觀察組學生對口腔醫(yī)學課程總體滿意度評分（90.02±2.34）分，明顯高于對照組的（80.01±0.23）分，差異有顯著性（t=5.780，P=0.001）。

3 討論

口腔醫(yī)學是一門高度專業(yè)化的醫(yī)學學科，包括基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學和口腔醫(yī)學?？谇会t(yī)學專業(yè)學生對專業(yè)要求極高，需要保證均能夠掌握基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學后才能進行口腔專業(yè)課程學習?？谇会t(yī)學專業(yè)學院課程較多，如口腔組織病理、口腔材料學等。我國目前口腔科醫(yī)師和人口比例極其不協(xié)調(diào)，導致口腔專業(yè)人才緊缺，我國口腔醫(yī)師數(shù)量明顯無法滿足患者需要[9]。針對這一情況，需要大力培養(yǎng)社會需要的實用型口腔衛(wèi)生人才，為我國口腔醫(yī)療服務(wù)提供保障基礎(chǔ)?？谇会t(yī)學專業(yè)性較高，教學難度性較大，多數(shù)口腔醫(yī)學生在學習過程中較難障礙，甚至喪失學習興趣，中途放棄。我國口腔醫(yī)學教學體系應(yīng)該針對這一現(xiàn)狀，積極優(yōu)化教育模式[10-11]?？谇唤】到逃强谇会t(yī)學中教學內(nèi)容，是研究傳播口腔保健知識和技術(shù)，影響個體和群體口腔健康行為，強化口腔健康意識的途徑和方法學科，其教學目的是促使學生能夠具備口腔健康咨詢能力，能夠成為口腔保健知識傳播者，不斷提高社會對口腔保健認知度和重視度[12]。

為增強口腔本科學生口腔健康教育能力，實施優(yōu)化教育模式，即在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上優(yōu)化改革設(shè)計，做好基礎(chǔ)實戰(zhàn)，再圍繞口腔健康教育基本理論，全面、系統(tǒng)化開展實踐教學，促使學生能夠循序漸進掌握口腔健康教育有關(guān)內(nèi)容[13-14]。在教學中，積極實施口腔健康教育課堂實踐，在課堂開展口腔健康教育實踐課堂，需要明確教學目標，根據(jù)教學大綱要求，促使學生了解教學目標和意義[15]。根據(jù)口腔健康教育課堂有關(guān)內(nèi)容，進行師生互換角色。通過分組，采取不同方式講解口腔保健知識。教師進行總結(jié)，提出每組優(yōu)點和不足，優(yōu)點進行表揚，不足給予改正意見?？谇唤】到逃龑嵺`課堂能夠培養(yǎng)學生獨立思考、獨立解決問題的綜合素質(zhì)。在課堂實踐教學中，能夠讓學生轉(zhuǎn)變?yōu)橹R創(chuàng)造者、探索者、傳播者，教師則在關(guān)鍵時刻對學生表現(xiàn)進行點評和鼓勵。這樣的方式，學生學習可以從被動性學習轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動參與，同時還能保持課堂氣氛活躍性，促進師生互動交流，共同發(fā)展。有研究發(fā)現(xiàn)，學生都存在表現(xiàn)欲和自尊心，所以教師可以積極為學生創(chuàng)建表現(xiàn)氛圍和發(fā)揮條件，促使學生能夠得到有效釋放和激發(fā)[16]。通過口腔健康教育科普實踐，要求學生利用寒暑假收集家庭所在地區(qū)人群普遍關(guān)注口腔健康問題，針對自己關(guān)注的人群，選擇專題，查閱資料，并嘗試寫科普材料。針對描寫的科普文章進行配圖，制作科普宣傳展示板。鼓勵學生將學生觀眾模擬為非口腔專業(yè)人群，進行科普演講。鼓勵學生利用假期提前到口腔醫(yī)院見習。這樣能夠促使學生得到實踐鍛煉。通過口腔健康教育觀摩和實踐，走入社區(qū)觀摩和實踐口腔健康教育。進行口腔健康教育實戰(zhàn)和觀摩，能夠讓學生將抽象、枯燥、復(fù)雜的理論知識和實踐有效結(jié)合，不僅能夠?qū)W會掌握不同人群主要口腔健康問題、心智特點、理解接收能力等進行針對性口腔健康教育[17]。同時還能讓學生熟悉社區(qū)開展口腔健康教育方法和流程。優(yōu)化教育模式能夠口腔本科生口腔健康教育能力。此次研究則分析優(yōu)化教育模式提高口腔本科生口腔健康教育能力情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，觀察組和對照組在理論成績上無明顯差異，觀察組實踐成績明顯高于對照組，對教學方式評價情況明顯優(yōu)于對照組，課程生動性評分、問題處理能力評分、學習有效性評分、語言表達能力評分明顯高于對照組，對口腔醫(yī)學課程總體滿意度評分明顯高于對照組（均P＜0.05）。通過分析兩組教學后考核成績發(fā)現(xiàn)，采取優(yōu)化教育模式后學生在實踐成績上具有明顯優(yōu)勢。優(yōu)化教育模式能夠重視學生實踐學習，通過課堂實踐活動以及口腔健康教育觀摩，社區(qū)活動實踐等，能夠讓學生提前了解和接觸口腔健康教育有關(guān)內(nèi)容，有利于對理論知識理解和記憶，促使對理論知識靈活運用。通過分析兩組教學后對教學方式評價情況。主要從教學內(nèi)容形式新穎、有利于樹立預(yù)防為主觀念、能夠提高預(yù)防口腔醫(yī)學學習興趣、能夠提高學生主動性、能夠加強對有關(guān)理論知識記憶、能夠提高科研意識和能力、有利于提高理論聯(lián)系實際能力、能夠提高社區(qū)工作能力等方面進行評價。結(jié)果采取優(yōu)化教育模式后，在各個方面均能夠得到較高評價。說明優(yōu)化教育模式后對學生綜合能力發(fā)展更加有利。通過分析兩組教學后學生課堂評分情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，采取優(yōu)化教育模式后學生課堂評分更高。說明優(yōu)化教育模式能夠提高課堂活躍性，提高課堂質(zhì)量。通過分析兩組教學后對教學課堂總體評價，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化教育模式后學生更加滿意，更愿意采取這種教學方法。

綜上所述，優(yōu)化教育模式能夠提升口腔本科生口腔健康教育能力，培養(yǎng)社會需要的實用型口腔人才，為我國口腔醫(yī)療服務(wù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。