鄭劍非 葛麗萍 于偉麗 何云鳳

【摘 要】 課程是超常教育實施的核心內(nèi)容。遼寧省沈陽市東北育才學(xué)校在37年的探索實踐中，建構(gòu)起具有數(shù)理強化特色的超常兒童教育課程體系，基于“立德樹人、全面發(fā)展”“以生為本、激發(fā)潛能”“貫通整合、突出創(chuàng)新”三大建設(shè)理念，在對國家課程進行貫通式校本化實施的基礎(chǔ)上，建設(shè)完成包括拓展課程和科學(xué)研究課程的兩級校本選修課程體系。超常兒童教育課程的設(shè)計與實施以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，以科學(xué)探究能力發(fā)展為核心，讓超常兒童充分激發(fā)潛能、成長成才。

【關(guān)鍵詞】 超常兒童教育；課程建設(shè)；核心素養(yǎng)；國家課程；校本選修課程

【中圖分類號】 G763

黨的十九大報告提出“加快建設(shè)創(chuàng)新型國家”，“培養(yǎng)造就一大批具有國際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團隊”；黨的二十大報告再次強調(diào)“著力造就拔尖創(chuàng)新人才”。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅聚焦大學(xué)及以后階段，還應(yīng)前延至中小學(xué)階段，特別要關(guān)注智能發(fā)展超過同齡兒童或具有某方面特殊才能的超常兒童的培養(yǎng)。超常兒童在智力、學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)造力等領(lǐng)域中的一個或多個領(lǐng)域有發(fā)展?jié)撃芑蛲怀霰憩F(xiàn)，要使這些潛能發(fā)揮出來，超常教育是一個必不可少的環(huán)節(jié)［1］。超常教育是針對超常兒童的身心發(fā)展規(guī)律、超常能力特點及特殊發(fā)展需求所展開的個性化優(yōu)質(zhì)教育［2］。為處于動態(tài)發(fā)展中的超常兒童提供相應(yīng)的教育資源和環(huán)境，能夠促使他們充分發(fā)展，成長為拔尖創(chuàng)新人才強有力的后備軍。

課程是構(gòu)成教育活動的核心要素，是創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性節(jié)點。對于超常教育的課程和實施，徐友標(biāo)提出了超常兒童的教學(xué)原則，即“循序漸進與超前發(fā)展結(jié)合、全面要求與突出愛好個性特長結(jié)合、教材改革與教法改革結(jié)合、傳授知識與發(fā)展創(chuàng)造能力結(jié)合、發(fā)展智力與培養(yǎng)非智力因素結(jié)合、教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)結(jié)合”［3］。沈茂德、虞進興在課程設(shè)置方面提出，應(yīng)根據(jù)超常兒童的心理特點、接受能力和掌握程度匹配相應(yīng)的課程，課程類型分為必修課、選修課、特色課和實踐課4類［4］。超常教育課程設(shè)置既要考慮超常兒童智力發(fā)展超常、思維優(yōu)秀、能夠適應(yīng)快節(jié)奏學(xué)習(xí)這一特點，又要實現(xiàn)普通教育促進兒童的全面發(fā)展、均衡發(fā)展的目標(biāo)，促使每一位超常兒童健康、和諧、充分的成長。

一、遼寧省沈陽市東北育才學(xué)校超常兒童教育課程建設(shè)理念

遼寧省沈陽市東北育才學(xué)校（以下簡稱學(xué)校）自1986年開始超常教育實驗，面向全沈陽市招收小學(xué)四、五年級品學(xué)兼優(yōu)的超常兒童，提供適應(yīng)其個性潛能發(fā)展的教育，學(xué)生在完成5年學(xué)業(yè)后參加高考。學(xué)校始終踐行“培養(yǎng)具有國際視野和本土情懷的拔尖創(chuàng)新人才”教育目標(biāo)，在保證完成國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下，以科學(xué)探究能力發(fā)展為特色，探索實踐超常教育課程體系，課程建設(shè)遵循以下理念。

（一）立德樹人，全面發(fā)展

學(xué)校超常教育課程把立德樹人作為根本任務(wù)，將“育人的根本在于立德”“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”理念貫穿課程建設(shè)始終，以“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，建設(shè)四大校本課程群，并特別強調(diào)“學(xué)會學(xué)習(xí)”和“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的素養(yǎng)培養(yǎng)，全面落實核心素養(yǎng)要求。如借助坐落于校園里的省級文物保護單位“周恩來少年讀書舊址”，沉浸式進行德育課程建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生志存高遠，矢志報國。

（二）以生為本，激發(fā)潛能

學(xué)校在超常教育課程設(shè)置上體現(xiàn)超前性、挑戰(zhàn)性和自主性。課程內(nèi)容與進度上適度超前，課程任務(wù)難度上具有挑戰(zhàn)性，同時注重為超常兒童搭建開放自主的學(xué)習(xí)平臺。如在部分學(xué)科中適當(dāng)融入大學(xué)階段知識，將校內(nèi)資源、科研院所資源與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺有機融合，在課程實施中給予學(xué)生充分參與的空間，鼓勵學(xué)生自主開展探究性課題的研究，為優(yōu)秀學(xué)生提供部分基礎(chǔ)課程階段性免修的機會，讓超常兒童能夠釋放潛能，加速成長。

（三）貫通整合，突出創(chuàng)新

學(xué)校超常教育采取五年一貫制，課程內(nèi)容充分體現(xiàn)貫通融合和批判創(chuàng)新。如打通國家課程初高中教材分界，對各學(xué)科內(nèi)容進行貫通式整合，重新編制校本教材；注重開發(fā)學(xué)科融合的選修課程，培養(yǎng)學(xué)生打破學(xué)科體系、將所學(xué)知識融會貫通解決實際問題的能力；通過富有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進入真實問題情境，啟發(fā)學(xué)生主動探索、積極實踐、學(xué)會批判與質(zhì)疑。

二、學(xué)校超常兒童教育課程體系的內(nèi)容與設(shè)置

學(xué)校的超常教育課程體系包括基礎(chǔ)課程和校本選修課程?；A(chǔ)課程為國家課程，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進學(xué)生發(fā)展的根基。校本選修課程是為滿足超常兒童成長的個性化需要開發(fā)的特色課程：一方面對國家課程內(nèi)容進行補充拓展，注重學(xué)科融合，加強與社會、自然的密切聯(lián)系，滿足超常兒童好奇心強和樂于自主實踐的多元個性需求；另一方面針對超常兒童一般數(shù)理學(xué)習(xí)能力超常的特點，突出科學(xué)研究課程，注重科學(xué)學(xué)科內(nèi)容的精深發(fā)展和學(xué)生科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，為學(xué)生搭建更富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)平臺。

（一）基礎(chǔ)課程

基礎(chǔ)課程是超常兒童教育課程體系中的必修課程。學(xué)校在全面落實國家課程方案的前提下，對各學(xué)科國家課程進行貫通式優(yōu)化整合，制訂校本化實施方案，對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程資源等進行調(diào)整改革。尤其是數(shù)學(xué)和物理學(xué)科，在難度、廣度、教學(xué)進度上都進行調(diào)整，以更好地為超常兒童服務(wù)。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，三角函數(shù)、函數(shù)、平面幾何的向量方法、復(fù)數(shù)方法、解析方法處理等知識點在初高中教材都有重合，學(xué)校教師團隊與中國科學(xué)院院士合作，重新整合初高中知識體系，調(diào)整課程進度安排，拓展教材內(nèi)容，讓學(xué)生建立運用數(shù)學(xué)工具的意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新思維品質(zhì)。

（二）校本選修課程

校本選修課程按內(nèi)容分為“科學(xué)探究、人文藝術(shù)、實踐創(chuàng)新和身心健康”四大課程群，按課程時長分為長程課程、短程課程和微型課程。5年內(nèi)校本選修課程的設(shè)置分為3個階段：一年級為開放式探索階段，提供豐富多元的短程及微型課程，學(xué)生自由選擇，以發(fā)現(xiàn)自己的興趣特長；二年級確定主修意向，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合生涯規(guī)劃課程確定自我發(fā)展方向；三到五年級為精深發(fā)展階段，突出高級科學(xué)研究課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生各領(lǐng)域特長得到更高層次的發(fā)展。四大課程群都包含限定選修課和自主選修課，限定選修課要求所有學(xué)生參加，自主選修課學(xué)生可根據(jù)興趣和特長自主選擇，在全面發(fā)展基礎(chǔ)上進行專長培養(yǎng)。

三、學(xué)校課程實施以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向

學(xué)校的課程建設(shè)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，尤其體現(xiàn)在校本選修課程的設(shè)計和實施中，旨在培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，樹立責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，有助于學(xué)生拓展知識、探索自我、豐富體驗，提升社會參與意識與能力，增強動手實踐能力、溝通合作能力。

一是科學(xué)探究課程群，包括“綜合數(shù)理探究、生化綜合實驗、生命科學(xué)研究、數(shù)學(xué)競賽、物理競賽”等課程內(nèi)容，旨在夯實學(xué)科基礎(chǔ)、涵養(yǎng)實驗精神、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)與科研能力。

基于培養(yǎng)未來的“戰(zhàn)略科學(xué)家”“一流科技領(lǐng)軍人才”這一目標(biāo)，學(xué)校在超常兒童教育課程建設(shè)中突出學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。所有學(xué)生均需要參加科學(xué)研究課程的學(xué)習(xí)。該課程分為初級和高級兩個層級，初級科學(xué)研究課程是在國家課程基礎(chǔ)上的提升課程，以培養(yǎng)學(xué)生的科研基本素養(yǎng)為主要目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握必要的研究工具，了解基本的科研方法和過程，培養(yǎng)學(xué)生對科研的興趣和熱愛，如“3D打印均勻多面體”課程。自主選修課程的實施更具超常教育特色。教師在先導(dǎo)課程中開設(shè)科學(xué)研究方法講座，學(xué)生以小組合作形式開展課題研究，從選題到理論分析、實驗設(shè)計、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)，均由學(xué)生自主完成，激勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、積極探索解決問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。高級科學(xué)研究課程包括學(xué)科競賽課、科技創(chuàng)新競賽課、中科院研學(xué)課程、大學(xué)先修課等，主要在二年級之后開設(shè)。學(xué)生基于個人興趣，結(jié)合自身學(xué)術(shù)特長，確定主修方向。學(xué)校充分挖掘校內(nèi)外課程資源，與相關(guān)科研院所合作開發(fā)課程，采取導(dǎo)師制個性化培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在科研領(lǐng)域充分發(fā)揮自身潛能，在更高層次平臺展示才華。如中科院西安分院研學(xué)課程設(shè)置了科學(xué)、人文兩大類5個課題研究項目：地域差異對植物多樣性的影響及其作用機理探究——以秦嶺地區(qū)為例；大熊貓秦嶺亞種的食性、形態(tài)特征及生活習(xí)性探究；秦嶺金絲猴的種群內(nèi)行為研究；關(guān)于西安及其周邊地區(qū)世界文化遺產(chǎn)現(xiàn)狀及其保護情況研究；“王侯將相寧有種乎”中原王朝政治中心變更的研究——以十三朝古都西安為例。每個學(xué)生在兩類項目中各選1個，分別組成課題組，在教師的指導(dǎo)下搜集課題資料，到達研究所后在中科院導(dǎo)師的指導(dǎo)下再開展課題研究。在研究過程中，學(xué)生用卡尺測量大熊貓在竹子上的咬痕長度和糞便大小，近距離觀察金絲猴互相理毛這一行為帶來的利益交換等，將自己的觀察與思考撰寫成課題報告并進行匯報，由導(dǎo)師進行現(xiàn)場點評，激發(fā)超常兒童的探索欲望和科研熱情。

二是人文藝術(shù)課程群，涵蓋語言文化、歷史政治、音樂美術(shù)等，學(xué)生可以在話劇、攝影、書法、少年民族樂團等人文藝術(shù)課程活動中，全方位地豐富、發(fā)展、積淀人文藝術(shù)素養(yǎng)。

三是實踐創(chuàng)新課程群，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)新實踐，包括“智能景觀、面點制作、禮儀”課程及多種自主社團活動。學(xué)校依據(jù)“環(huán)境即課堂、生活即教材、實踐即學(xué)習(xí)”的思路，積極開發(fā)實踐創(chuàng)新課程，包括創(chuàng)新實踐課、社會實踐課和自主實踐課3類。在創(chuàng)新實踐課中，學(xué)生通過實踐發(fā)現(xiàn)自我潛能、深化學(xué)科知識學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力，有效提升社會參與意識和責(zé)任感。如“智能生態(tài)景觀課”吸收STEAM課程理念，以生態(tài)景觀藝術(shù)造景為中心內(nèi)容，學(xué)生將各學(xué)科知識在完成生態(tài)景觀作品的過程中結(jié)合起來。社會實踐課為場館參觀、現(xiàn)場體驗、動手制作等形式的活動課程。如設(shè)置“學(xué)農(nóng)實踐活動”“滿族剪紙藝術(shù)傳承”等課程，讓學(xué)生提升勞動意識，體驗藝術(shù)創(chuàng)作和文化傳承的樂趣。自主實踐課對傳統(tǒng)的學(xué)生社團活動進行優(yōu)化整合，推行社團導(dǎo)師制，由學(xué)生自主發(fā)起社團，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生開展活動，有體驗類、探究類、服務(wù)類等多種類型。學(xué)生的身份從學(xué)習(xí)者拓展到組織者、活動者、探究者、實踐者，增強了社會責(zé)任感和人生幸福感，創(chuàng)新活動促使學(xué)生將知識和能力轉(zhuǎn)化成核心素養(yǎng)。

四是身心健康課程群，開設(shè)“獨輪車、游泳、野外素質(zhì)拓展訓(xùn)練”等特色體育課程和“生涯規(guī)劃、心理話劇”等特色心理課程，以幫助學(xué)生了解自身、塑造人格、強健體魄，提高身心綜合素質(zhì)。

課程不僅是學(xué)科知識的聚合，更是學(xué)生成長的經(jīng)歷與體驗，是學(xué)生傳承文明、探索世界和認(rèn)識自我的重要歷程，超常兒童更需要能夠激發(fā)其潛能的豐富而開放的課程。學(xué)校超常教育課程設(shè)置形式多樣，具有超前性和挑戰(zhàn)性，符合超常兒童學(xué)習(xí)動機強、自主學(xué)習(xí)能力強的特點，有利于激發(fā)超常兒童的潛能、發(fā)展勝任力和專長［5］。在37年超常教育的探索與實踐過程中，學(xué)校的課程體系也在動態(tài)發(fā)展、不斷完善。今后學(xué)校將在課程建設(shè)中進一步探索拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)規(guī)律，加強課程設(shè)置與實施科學(xué)性的研究，更多地融入團隊合作精神和多角色扮演的同理心培養(yǎng)，在“人盡其才”“因材施教”的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生心理韌性，以抵御成才過程中的潛在風(fēng)暴，從而更好地為超常兒童成長成才服務(wù)。

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（作者單位：鄭劍非、葛麗萍，遼寧省沈陽市東北育才學(xué)校超常教育實驗部，110161；于偉麗，遼寧大學(xué)商學(xué)院，110036；何云鳳，遼寧省心理測試與行為分析重點實驗室，110036；何云鳳為本文通訊作者：heyf@Inu.edu.cn）