黃娟

［摘要］ 在小學(xué)音樂課堂中，優(yōu)化音樂教師與學(xué)生之間的互動，是提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生音樂文化認(rèn)知的重要途徑。本文分析了現(xiàn)階段課堂師生互動存在的問題，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出優(yōu)化師生互動的教學(xué)措施，融合信息技術(shù)教學(xué)，激發(fā)互動興趣；創(chuàng)設(shè)表演舞蹈情境，增強(qiáng)音樂體驗(yàn)；師生樂器合作，增進(jìn)師生的關(guān)系，為增強(qiáng)師生互動效果與小學(xué)音樂課堂的提質(zhì)增效提供參考。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)音樂；音樂課堂；師生互動

音樂教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，小學(xué)階段的音樂教育，主要是通過系統(tǒng)、全面的教育，使學(xué)生能夠建立起科學(xué)、正向的音樂認(rèn)知，并能夠在學(xué)習(xí)音樂的過程中，不斷提升自身在音樂方面的鑒賞、感知、表演及創(chuàng)造等能力。一節(jié)生動、精彩的小學(xué)音樂課，需要學(xué)生在音樂教師的指導(dǎo)下，將藝術(shù)審美、音樂感知等融入學(xué)習(xí)中。在小學(xué)音樂課堂上，師生之間的良好交流與互動，是學(xué)生有效感知音樂知識與獲得音樂體驗(yàn)的過程，也是激發(fā)學(xué)生展露真情實(shí)感、盡情表達(dá)藝術(shù)體驗(yàn)、推動身心成長的有效方式。

一、小學(xué)音樂課堂中師生互動存在的問題

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，部分學(xué)生會由于家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自身興趣等多方面的因素，逐漸形成一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每當(dāng)教師拋出一些問題需要學(xué)生回答時，學(xué)生就會以一種“應(yīng)付式”的行為來回答教師所提出的問題。雖然師生有交流、有互動，課堂的氛圍得到了一定的改善，但是教學(xué)的實(shí)際效果并不理想，學(xué)生的思維大多僵化，課堂上更多的是無意義的互動。另一方面，傳統(tǒng)小學(xué)音樂課堂上，部分教師一味地對學(xué)生進(jìn)行聲樂基礎(chǔ)知識的講授，而忽視了對學(xué)生音樂興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生覺得音樂課堂枯燥無趣，不愿意主動參與課堂互動，進(jìn)而也就無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的有效提升。

通過對課程標(biāo)準(zhǔn)、課程改革文件的解讀可以發(fā)現(xiàn)，提質(zhì)增效是一個繞不開的話題。然而，在小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中，不少教師卻忽視了這一核心要義，教學(xué)的內(nèi)容僅僅停留在教授歌曲這一最基本的層次，對學(xué)生的主體性認(rèn)知模糊不清，缺乏更深入的情感交流，不能深入了解學(xué)生對于學(xué)習(xí)音樂的真實(shí)需求，以培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力與學(xué)科素養(yǎng)，最終導(dǎo)致小學(xué)音樂課堂效率低下，教學(xué)效果也不盡如人意。

二、小學(xué)音樂課堂中師生互動的措施

1.融合信息技術(shù)教學(xué)，激發(fā)互動興趣

在小學(xué)音樂教學(xué)中，歌曲的演唱既是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是小學(xué)音樂教學(xué)的主要方式之一。由于小學(xué)階段學(xué)生缺乏足夠的樂理知識，對于樂譜、音符等都不熟悉，因此無法獨(dú)自對一首陌生的歌曲進(jìn)行演唱。面對這樣的情況，大多數(shù)小學(xué)音樂教師都會先為學(xué)生進(jìn)行示范演唱，再讓學(xué)生對教師演唱的方式、曲調(diào)等進(jìn)行模仿。在整個活動的過程中，音樂教師和學(xué)生之間的交流質(zhì)量，直接關(guān)系到演唱教學(xué)是否能夠達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。而恰恰是這種教學(xué)方式，會讓多數(shù)學(xué)生覺得枯燥、乏味，對學(xué)校音樂課堂氛圍的營造、學(xué)生參與音樂唱歌的積極性等，都產(chǎn)生了不同程度的負(fù)面影響。針對此，音樂教師在課堂教學(xué)過程中，可以科學(xué)、合理地運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，通過播放相關(guān)的音頻內(nèi)容，學(xué)生能夠更直接地體會歌曲演唱的速度、曲調(diào)、情感，在有效活躍音樂課堂氣氛的同時，又充分調(diào)動了學(xué)生與教師開展互動的興致。例如，在教學(xué)《校園夕歌》這首歌曲時，由于生活的年代不同，學(xué)生往往無法切身感受到清末那內(nèi)憂外患、民族覺醒的時代特征，以及當(dāng)時的青少年治國平天下的理想與追求。課前，教師可以布置大家觀看紀(jì)錄片或者上網(wǎng)查找資料等預(yù)習(xí)任務(wù)，提前了解清末民初被帝國列強(qiáng)欺凌的時代背景，激發(fā)學(xué)生珍惜光陰、樹立理想的感情。然后，課堂上教師用課件展示歌詞，隨著音樂朗誦歌詞，讓學(xué)生明白當(dāng)時“文白夾雜”的言語特征，了解“民族五聲調(diào)式”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒被充分調(diào)動起來。這時，教師范唱歌曲，學(xué)生就會對這首歌產(chǎn)生不一樣的了解，并且在學(xué)唱的過程中，也會變得更加認(rèn)真、積極，甚至能夠主動地與教師進(jìn)行互動，將音樂課堂的氣氛推向高潮。最后，教師播放《城南舊事》影片片段，學(xué)生通過觀看影片初步了解《送別》，了解學(xué)堂樂歌的由來，直至結(jié)尾跟唱《送別》。

2.創(chuàng)設(shè)表演舞蹈情境，增強(qiáng)音樂體驗(yàn)

音樂的欣賞是小學(xué)音樂課堂重要的一部分，學(xué)生通過欣賞一些著名的音樂作品，能夠從優(yōu)美的歌曲中得到視、聽等多感官的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)音樂審美能力的有效提升。為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受歌曲本身的韻味，教師可通過有效互動來提升學(xué)生的歌曲感受。教師在開展歌曲欣賞教學(xué)的過程中，往往會根據(jù)欣賞內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生通過舞蹈編排、情境演繹或藝術(shù)創(chuàng)意等方法，對所欣賞的歌曲進(jìn)行詮釋，以促進(jìn)師生之間良性交流的建立，從而幫助學(xué)生在互動中更加深入地體會歌曲中所要傳達(dá)的情緒和情感，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的音樂欣賞能力。例如，在賞析《瑤族舞曲》時，教師可以先為學(xué)生播放一些有關(guān)瑤族舞蹈的視頻，讓學(xué)生體會瑤族舞蹈的特點(diǎn)及魅力。隨后，再帶領(lǐng)學(xué)生對《瑤族舞曲》進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生閉上眼睛，用心體會美妙的音樂韻律和充滿活力的歌曲情感。在欣賞過后，教師還可以鼓勵學(xué)生積極表達(dá)，隨著旋律進(jìn)行舞蹈的編排，以一種自由、享受的方式對音樂進(jìn)行鑒賞，從而更深切地感受這首曲子中所蘊(yùn)含的優(yōu)美意境。如此一來，學(xué)生對歌曲的情感體驗(yàn)就會變得更加豐富。

3.師生樂器合作，增進(jìn)師生的關(guān)系

音樂教學(xué)離不開樂器的輔助。器樂課程是小學(xué)音樂課程中的重要內(nèi)容，音樂教師在開展音樂教學(xué)的過程中，要善于把器樂課程和演唱、欣賞等課程內(nèi)容相結(jié)合，盡可能給學(xué)生帶來多姿多彩的音樂課堂體驗(yàn)。同時，教師也可以在課堂中，采用與學(xué)生進(jìn)行樂器合作的方式，增進(jìn)師生之間的有效互動，加深教師和學(xué)生的聯(lián)系，進(jìn)而促進(jìn)師生情感和諧穩(wěn)定。例如，在學(xué)唱《蒙古小夜曲》這首歌曲時，教師可以將一些操作簡單的打擊樂器，如沙錘、三角鐵、碰鈴等，用到音樂課堂上。首先，教師可以為學(xué)生播放《蒙古小夜曲》的曲子，然后用琴為學(xué)生演奏第一個聲部，在此過程中，教師也可以鼓勵學(xué)生嘗試跟唱。其次，在練習(xí)第二聲部時，教師就可以鼓勵學(xué)生通過彈奏打擊樂的方式，加入到歌曲的合奏中來，接著進(jìn)行模仿與練習(xí)，使學(xué)生具身感受打擊樂器的音律之美。通過這種方式，不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)器樂的興趣，同時也縮短了學(xué)生與教師、同學(xué)間的情感距離。

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