仲偉俊，吳 婷

（無錫太湖學院會計學院 江蘇 無錫 214000）

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家戰(zhàn)略部署下，大量市場主體涌現，中小企業(yè)財稅服務“剛需”成倍增加。根據《中國會計教育改革與發(fā)展藍皮書（2020）》[1]披露的調查結果，企業(yè)對“理論型”“所學與實務嚴重脫節(jié)”“缺乏應用性”人才的抱怨最為強烈。會計教學模式單一，課程設置不合理，培養(yǎng)目標與社會需求不一致，缺乏與企業(yè)的聯(lián)系[2]。在互聯(lián)網財稅大環(huán)境背景下，應用型本科院校應探索會計學專業(yè)實踐教學模式改革，通過引入會計工廠實踐教學模式，在真題真做中破解實踐教學難題，同時服務廣大中小企業(yè)，提高高校的社會服務能力。

1 應用型本科院校會計學專業(yè)實踐教學現狀

應用型本科院校人才培養(yǎng)目標強調提升學生的實踐技能，為企業(yè)培養(yǎng)高素質的應用型人才, 為地方經濟發(fā)展提供人才保障。會計學作為一門應用型學科，對學生動手能力、實踐能力的要求更高。實踐教學在會計學人才培養(yǎng)過程中占據非常重要的位置。

受傳統(tǒng)會計學專業(yè)教育教學模式的影響，實踐教學在整個會計學人才培養(yǎng)方案中的地位不突出，往往是以專業(yè)理論課程的配套實驗來開展實踐教學。實踐中仍存在重理論輕實踐，強調知識傳授、忽視實踐能力培養(yǎng)的問題。實踐教學理念陳舊，校內實訓基地薄弱，校外企業(yè)指導缺少，教師實踐經驗不足[3]。實訓教材、實踐指導教師欠缺，專業(yè)見習嚴重不足，實踐教學考核方式單一，注重結果考核，忽視過程考核[4]。實踐教學目標不明確，實踐教學課程設置不合理，實踐教學環(huán)境建設不足，教學團隊實踐指導能力薄弱[5]。

2 “會計工廠”實踐教學模式的內涵及改革思路

2.1 “會計工廠”實踐教學模式的內涵

會計工廠是在學校建立生產性實訓工廠，通過注冊公司直接承接會計業(yè)務或將會計師事務所業(yè)務平移到校內，學生在校內完成企業(yè)任務，實現真題真做的一種實踐教學模式。會計工廠實踐教學模式主要根據業(yè)務過程的內在邏輯，形成一系列具有知識銜接和能力遞進的實驗項目集合，以項目任務為載體，學生廣泛接觸學科領域、學習模式和職業(yè)軌跡，發(fā)現學習難點并尋找自己真正感興趣的領域，在自主探索中實現知識、能力和技術的遷移。

2.2 “會計工廠”實踐教學思路

整合校內資源，與行業(yè)標桿企業(yè)深度合作，完善實踐教學、自主學習、強化實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的教育體系。打造一個“融合、協(xié)同、創(chuàng)新、共享”的生態(tài)平臺，貫通“學生培養(yǎng)”和“教師發(fā)展”兩條主線，實現“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)”“教學科研服務”“區(qū)域經濟發(fā)展”三方需求無縫對接，即“123 模式”來進行校內會計工廠建設。

2.2.1 協(xié)同模式

會計工廠“融合、協(xié)同、創(chuàng)新、共享”平臺建設，產教融合是現實途徑，學生受益是根本目標，需求對接是關鍵動因，利益共享是長效保證。行業(yè)標桿以“降低運營成本、提高辦事效率”為出發(fā)點，認真篩選、引入對標企業(yè)入駐，與會計工廠共同制訂行業(yè)標準、工作標準、崗位操作規(guī)范、準入條件，完善各項配套管理制度，規(guī)范平臺運行。

2.2.2 學生培養(yǎng)

學生通過完成各類企業(yè)基礎工作、解決中小企業(yè)財稅問題，置身真實職場環(huán)境，切實踐行“任務驅動”“方案擬定”“真題真做”“總結匯報”“小組分享”“標準規(guī)范”6 大工作步驟，知行合一，促進專業(yè)理論知識消化、吸收和能力轉化，增強溝通能力、團隊精神和實踐能力，清晰規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展路線，直接形成專業(yè)對口就業(yè)能力和初創(chuàng)公司能力。

2.2.3 教師發(fā)展

教師在學校配套政策引導下，積極參與平臺建設，從企業(yè)財稅服務需求角度認識、理解、滿足企業(yè)實際需求，與時俱進，更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，總結提煉典型實踐教學案例，改進教學方法，促進科研成果轉化，提高社會服務能力和效益，將全面推動“雙師雙能型”教學團隊建設，有力提升應用型會計學本科專業(yè)建設能力和水平。

2.2.4 需求對接

學生、教師、行業(yè)導師分工協(xié)作，協(xié)同辦理企業(yè)財稅日常外包工作，協(xié)同培育學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，著力發(fā)現問題、分析問題、解決問題，高質量滿足不同企業(yè)的多樣化、專業(yè)化財稅業(yè)務需求，實現學生、教師、企業(yè)三方需求無縫對接，利益共享。

3 “會計工廠”實踐教學模式構建及實施

3.1 “會計工廠”實踐教學模式構建

3.1.1 德育為先，正確指引職業(yè)生涯航標

強化社會主義核心價值觀教育，堅守職業(yè)道德、繃緊法律紅線，倡導帶著使命去學習，培養(yǎng)學生成為有能力、有意識、有擔當的新時代職場人和創(chuàng)業(yè)者，提升學生抵御各類風險的能力。

3.1.2 對接產業(yè)，構筑鏈式能力輸出路徑

在廣泛調研的基礎上，反向設計人才培養(yǎng)方案，尋找企業(yè)、學生需求中的真實問題。以“價值引領、項目驅動”指引“學做創(chuàng)”人才培養(yǎng)鏈條，以創(chuàng)促學、以做帶學，培養(yǎng)學生的終身學習能力和高階思維能力。重視過程考核，考核點覆蓋“學、做、創(chuàng)”，形成了“必修+學分替代”的多樣化考核特色。

3.1.3 學業(yè)為重，自主探索實現高階學習

進入“會計工廠”前，學生在自主學習、預習反饋、面談交流中找出自身理論知識和實踐能力的薄弱環(huán)節(jié)，有意識地強化學習；“會計工廠”實踐過程中，學生通過自己的工作狀態(tài)、工作內容、展示交流，找到理論和實務的差異，找到自己和同學的差距，提升自身實踐能力；“會計工廠”實踐結束后，學生從教師評價總結、練習鞏固、企業(yè)實踐中找到自己成為一名成熟會計職業(yè)人的差距，全面提升職業(yè)能力。以企業(yè)真實會計問題為載體，自主探索式學習為學生提供更多自主空間。

3.1.4 實景實戰(zhàn)，畢業(yè)就業(yè)實現無縫對接

會計工廠創(chuàng)新運行機制，對接行業(yè)標桿企業(yè)，常年服務500 多家地方企業(yè)，廣泛開展鑒證、咨詢、記賬、辦稅等真實業(yè)務，學生據此可以真實了解和全程參與不同行業(yè)企業(yè)從出生到退出的全生命周期活動，真正打通對口就業(yè)的“最后一公里”。

3.1.5 以創(chuàng)促學，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

在會計工廠實踐中，除了開展記賬、辦稅、稅務籌劃、審計等會計業(yè)務外，還與阿里巴巴旗下的無錫跨境網商商會、馬來西亞shopee 無錫平臺等公司開展嵌入式合作，由學生實際承擔真實項目，強化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與能力結構，系統(tǒng)構建學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐平臺。

3.2 “會計工廠”實踐教學模式實施

無錫太湖學院會計學專業(yè)建成擁有1200 平方米空間、128 個工位的“會計工廠”實踐實戰(zhàn)平臺。重點著眼于跟崗實習、頂崗實習，力求破解會計學專業(yè)實踐能力培養(yǎng)難題。設上午、下午、晚上三個工作時間段，每個工位3—5 人，利用率100%。

會計工廠按輪次接收學生，12 個月一輪，每輪頂崗實習120 人，跟崗實習240—360 人，3—5 人一組，每組負責2—5 個典型企業(yè)12 個月的日常財稅處理，完成工商、稅務、銀行外勤200 次以上，完成較復雜財稅業(yè)務（審計、鑒證、咨詢顧問）20 項以上，引進各行業(yè)典型企業(yè)，輪訓人數360 人以上，確保全體學生普遍受益，以財稅基礎業(yè)務為例，詳見圖1。

圖1 會計工廠財稅基礎服務示意圖

4 “會計工廠”實踐教學模式的實施效果

4.1 創(chuàng)新應用型人才協(xié)同育人模式

會計工廠通過公司化運作，營造真實職場環(huán)境，承接、承做行業(yè)企業(yè)真實財稅業(yè)務，在實踐教學環(huán)節(jié)實現“真題真做”，以社會需求、項目任務、現實問題為導向，扎實推進校企合作育人，反向推動人才培養(yǎng)方案修訂、課程建設實施，充分調動學生學習、研究的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有效提升應用型會計學人才培養(yǎng)水平。

4.2 走出雙師雙能師資隊伍建設困境

借助會計工廠資源平臺，學校、二級學院采取有效激勵約束措施，骨干教師積極、主動參與社會服務與實踐指導，不斷更新教育理念，豐富教學素材與教學案例，推進課程建設和課堂教學改革，完善考核評價方法，大力提升教師雙師雙能素質。

4.3 破解學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)瓶頸

傳統(tǒng)會計學實踐教學大多停留在模擬、仿真階段，關鍵實踐環(huán)節(jié)缺失，“兩張皮”現象突出。借助會計工廠資源平臺，學員置身真實職場環(huán)境，在辦事過程中培養(yǎng)意識、增長才干，學以致用，有效破解“就業(yè)最后一公里”瓶頸，大力提升學生的終身學習能力和職業(yè)道德素養(yǎng)，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

4.4 凝練應用型本科院校會計專業(yè)辦學特色

作為對接社會需求的重要資源平臺，會計工廠實踐教學中面對不斷變化的政治經濟、財稅政策和企業(yè)發(fā)展環(huán)境，在發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程中，對人才培養(yǎng)模式改革提出新要求，促進了專業(yè)內涵建設，凝練出“地方性”“應用型”“復合型”“就業(yè)創(chuàng)業(yè)型”等鮮明的辦學特色。

4.5 引領應用型本科高校專業(yè)集群發(fā)展

會計工廠以基礎財稅服務精準切入，為中小微企業(yè)提供包括工商登記、財稅合規(guī)、金融資本、管理規(guī)范等全方位的服務，精選真實、典型工作案例，形成批量作業(yè)規(guī)模，創(chuàng)新“師徒制”，打造“指導教師—骨干學生—全體學生”動態(tài)師徒教育生態(tài)鏈，將帶動會計學、財務管理、審計學、金融學、工商管理、市場營銷、人力資源管理等專業(yè)集群建設。

4.6 提升地方經濟社會服務能力和效益

會計工廠以“降低運營成本、提升服務效率”為核心競爭力，依托行業(yè)標桿的客戶資源和業(yè)務指導，穩(wěn)步形成各類財稅業(yè)務承接、承做能力，強化質量管理和品牌意識，大力開展市場化運作，認真篩選服務對象，完善行業(yè)標準、工作標準、崗位操作規(guī)范，完善各項配套管理制度，逐步實現“公司化”“工廠化”“標準化”運行，大力服務地方經濟社會發(fā)展。