邵國希

2020年，教育部考試中心發(fā)布《中國高考評(píng)價(jià)體系》和《中國高考評(píng)價(jià)體系說明》。高考評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新之處在教育功能方面，實(shí)現(xiàn)了高考由單純的考試評(píng)價(jià)向立德樹人重要載體和素質(zhì)教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變，力求運(yùn)用教育評(píng)價(jià)的新理念和新方法，在高考評(píng)價(jià)中創(chuàng)造性地完成落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的機(jī)制性設(shè)計(jì)，以及與素質(zhì)教育理念、目標(biāo)和要求的體系性銜接。

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）。教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向?！犊傮w方案》的出臺(tái)實(shí)施，對(duì)全面貫徹黨的教育方針，完善立德樹人體制機(jī)制，破除“五唯”（唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子）頑瘴痼疾，引導(dǎo)全黨全社會(huì)樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀、人才成長觀、選人用人觀具有重大意義，有利于推動(dòng)構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育。

新高考是高校招生評(píng)價(jià)制度演進(jìn)變革合乎邏輯的延續(xù)，頂層設(shè)計(jì)就是要借助深化教育評(píng)價(jià)改革的有利環(huán)境，穩(wěn)步推進(jìn)高考改革，最終目的是要助推教學(xué)變革，實(shí)現(xiàn)教—學(xué)—評(píng)一體化。

高考評(píng)價(jià)體系下命題的改變

近幾年在高考評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)下，高考命題改革穩(wěn)步推進(jìn)，切實(shí)起到了引導(dǎo)教學(xué)改革的目的。高考命題改革突出兩個(gè)考查原則：價(jià)值引領(lǐng)和學(xué)科思維。為了更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，凸顯試題育人功能，在創(chuàng)新試題形式方面，注重在開放性、探究性方面下功夫。試題選擇真實(shí)問題情境是一個(gè)重要導(dǎo)向，命題的立意也由“知識(shí)立意”“能力立意”向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”轉(zhuǎn)變。試題注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維能力的考查，由“解題”向“解決問題”轉(zhuǎn)變，由“做題”向“做人、做事”轉(zhuǎn)變。

高考命題改革進(jìn)一步?jīng)_擊了落后的傳統(tǒng)教學(xué)，使得高中教學(xué)特別是復(fù)習(xí)備考教學(xué)的短板暴露出來。高考命題改革特別是考試內(nèi)容的深度優(yōu)化，使高中教與學(xué)過程中多年存在的問題和缺陷之處暴露無遺，比如面對(duì)情境化試題時(shí)，學(xué)生不知道怎么應(yīng)對(duì)，這一現(xiàn)象的存在就說明學(xué)生的閱讀理解能力有待提升，他們對(duì)重要事實(shí)、概念、原理理解深度、廣度還不夠，獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力等也相對(duì)缺失。情境化試題是指提供一定的情境型材料，要求學(xué)生在充分閱讀理解這些情境型材料的基礎(chǔ)上，尋求解決問題的最佳途徑。情境化試題是實(shí)現(xiàn)考查內(nèi)容和要求的一個(gè)載體，能更深刻和精準(zhǔn)地反映學(xué)生分析問題、解決問題的能力如何。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)讀不懂題的情況時(shí)，教師一定要靜心反思，比如是不是課堂教學(xué)出現(xiàn)了問題，在課堂教學(xué)中是不是對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)抓得不夠到位，等等。此時(shí)，教師可以結(jié)合概念課教學(xué)進(jìn)行學(xué)科閱讀的研究與理解，通過設(shè)計(jì)適合學(xué)生的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，再結(jié)合精心設(shè)計(jì)的問題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行提綱式閱讀和要領(lǐng)提煉式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，協(xié)助學(xué)生建立信息提取、篩選與整合機(jī)制，聚焦學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，強(qiáng)化學(xué)生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的目的。

高考評(píng)價(jià)體系下教學(xué)的改變

高考評(píng)價(jià)體系聚焦對(duì)學(xué)生“關(guān)鍵能力”和“思維品質(zhì)”的考查，有助于將學(xué)生從傳統(tǒng)對(duì)知識(shí)簡單的占有中解放出來，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自己的關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新思維，進(jìn)而推動(dòng)高水平創(chuàng)新人才的自主培養(yǎng)，同時(shí)助推教學(xué)變革。

在“考思維”“考能力”的引導(dǎo)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方式、課程評(píng)價(jià)及課程管理模式將會(huì)發(fā)生根本性的變化，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)從“教師傳授知識(shí)”向“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)將會(huì)實(shí)現(xiàn)從“授人以魚”到“授人以漁”的轉(zhuǎn)變，啟發(fā)式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、參與式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等成為更有效的教學(xué)模式。隨著高考內(nèi)容和命題改革的不斷深入推進(jìn)，高中教學(xué)將逐步實(shí)現(xiàn)從“以知識(shí)傳授為中心”到“以關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心”的轉(zhuǎn)變。

高考命題充分發(fā)揮高考指揮棒的正向指揮作用，引導(dǎo)教學(xué)回歸課堂，實(shí)現(xiàn)“招—考一教—學(xué)”的良性互動(dòng)。高考命題嚴(yán)格依據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)，確?！皟?nèi)容不超范圍，深度不超要求”，考查內(nèi)容限定在課程標(biāo)準(zhǔn)范圍之內(nèi)；高考命題遵循教育規(guī)律，進(jìn)一步深化基礎(chǔ)性考查，強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)全面深刻的理解和融會(huì)貫通的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生要知其然，更要知其所以然，學(xué)有所思、思有所疑、疑有所問、問有所悟。強(qiáng)調(diào)在深刻理解基礎(chǔ)上的融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用，不考死記硬背，不出偏題怪題，平和中有新意，靈活中見潛力，實(shí)踐中出真知，引導(dǎo)中學(xué)教師把教學(xué)重點(diǎn)從總結(jié)解題技巧轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)上來。

2022年，學(xué)生和教師認(rèn)為高考試題難度變大了，一時(shí)難以適應(yīng)高考命題內(nèi)容和考查方式的變化。而這種表面上難度的增加往往來自于命題邏輯的變革和試題形式的創(chuàng)新，即高考命題由原來的“知識(shí)立意”轉(zhuǎn)向了“知識(shí)為基，能力為重”的考查，同時(shí)增加了試題的開放性、靈活性和探究性。長期以來，高考復(fù)習(xí)采用“題型+套路+海量重復(fù)練習(xí)”的模式，促使教師和學(xué)生為了適應(yīng)新高考付出了很多努力，其中有不少學(xué)校和師生采用“以不變應(yīng)萬變”的方式，依舊采取傳統(tǒng)的備考策略，即總結(jié)近年高考新題型+提取和歸納解題套路+實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)。這種“授人以魚”的備考方式從一開始就注定是與新高考背道而馳的，進(jìn)入新高考的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這種“重復(fù)刷題”的方式很難起到關(guān)鍵性的作用。正如我們反復(fù)分析和論證的，關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)已經(jīng)成為新高考的考查重心，開放性、探究性和靈活性已成為高考命題的一般要求，而傳統(tǒng)的套路化、模式化及題海戰(zhàn)術(shù)等是很難有效提高學(xué)生關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的。

所以，有效應(yīng)對(duì)新高考的策略應(yīng)該是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的訓(xùn)練。教師通過持續(xù)、規(guī)范、專業(yè)的針對(duì)性教學(xué)，使學(xué)生具備可遷移的高階思維能力，或者說是關(guān)鍵能力。當(dāng)然，這些關(guān)鍵能力一定是要結(jié)合學(xué)科個(gè)性進(jìn)行界定和延伸的，只有掌握了關(guān)鍵能力的“漁”，學(xué)生才有可能自如而有效地應(yīng)對(duì)新高考。

新課標(biāo)修訂有以下兩個(gè)方面的創(chuàng)新：一是凝練了各學(xué)科的核心素養(yǎng)，從發(fā)展的角度來看核心素養(yǎng)反映了課程目標(biāo)的變化，由教書（育分）轉(zhuǎn)向育人。二是制定了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)學(xué)科教師明確學(xué)生完成本學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)后，他們的學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平，各科水平的關(guān)鍵表現(xiàn)構(gòu)成了評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。這兩個(gè)方面的創(chuàng)新是為了引導(dǎo)教師的教更加關(guān)注育人的目的，更加注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，幫助教師和學(xué)生把握教與學(xué)的深度和廣度，為階段性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試和升學(xué)考試命題等提供重要的依據(jù)，全面促進(jìn)教、學(xué)、考的有機(jī)銜接，最后形成育人合力。

高考評(píng)價(jià)體系下教師的改變

教師要積極探索基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略與方法，積極尋找新課程新教材實(shí)施中疑難問題的突破方法。

首先，教師要發(fā)揮學(xué)科的內(nèi)在力量，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法，培養(yǎng)學(xué)生具備終身發(fā)展和社會(huì)所需要的正確價(jià)值觀、品格和能力等。

其次，教師要把握學(xué)科的本質(zhì)，加強(qiáng)單元教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)研究力度。充分展現(xiàn)教學(xué)的整體性、邏輯的連貫性、思想的一致性、方法的普適性、思維的系統(tǒng)性，創(chuàng)設(shè)系列化的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，提出合適的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考和交流學(xué)習(xí)內(nèi)容。

最后，教師要積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等教學(xué)模式。注重加強(qiáng)建?；顒?dòng)、探究活動(dòng)等類的教學(xué)。提高學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類型的作業(yè)，適當(dāng)增加探究類、實(shí)踐類、綜合類的作業(yè)，以使學(xué)生更好地鞏固知識(shí)。

作者單位 ? 陜西省教育科學(xué)研究院