趙曉峰

新高考背景下英語應(yīng)該怎么教才能給學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)生長遠的學(xué)習(xí)英語的興趣。通過對2022年高考英語試題的分析不難看出，2022年高考英語全國卷命題落實立德樹人根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，依據(jù)高校人才選拔要求和普通高中英語課程標準，深化基礎(chǔ)，考查關(guān)鍵能力，正向引導(dǎo)高中英語教學(xué)，助力育人方式改革。試卷結(jié)構(gòu)和難度保持穩(wěn)定，加強教考銜接，鞏固高考綜合改革和考試內(nèi)容改革成果。如何考倒逼如何教的同時，也為如何教點明了方向。

普通高中的培養(yǎng)目標是進一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)。同時將課程類別調(diào)整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程，為不同發(fā)展方向的學(xué)生提供有選擇的課程。中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以立德樹人成效作為評價的根本標準，將語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成融入日常教學(xué)，提高學(xué)生綜合語言運用能力。在新高考背景下，教學(xué)中如何圍繞新高考要求，如何運用新教材體現(xiàn)新課程改革，如何貫徹領(lǐng)悟?qū)W科核心素養(yǎng)，如何借助現(xiàn)代教學(xué)手段做好英語教學(xué)工作呢？筆者進行如下探索。

一、把握教材特點，注重英語本色

高中英語新教材在語言上力求真實地道，采用中外合作編寫模式，一方面保證語言的原汁原味，另一方面保證在內(nèi)容和選材上充分反映社會新發(fā)展、科技新進步、生活新變化，并體現(xiàn)一定的趣味性和時代感，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。

一是教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)學(xué)生實際，通過鮮活的英語素材向?qū)W生傳遞英語學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并且按照新課標要求選擇教學(xué)主題。從人與自我、人與社會、人與自然這三大范圍來確定具體主題意境。主題內(nèi)容與學(xué)生的生活實際關(guān)聯(lián)要更加緊密，能夠多角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。人教版必修一每一個單元都以一句名言開始，給人以哲理，讓學(xué)生明確單元的教育意義和選材的理由。在Welcome Unit中選用老子的“千里之行始于足下”（A thousand-mile journey begins with the first step）作為學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)的起始提示真是恰如其分，也充分體現(xiàn)了中國文化的博大精深。接下來的Unit 1 Teenage Life中又以希臘先哲Aristotle的名言（Good habits formed at youth make all the difference）導(dǎo)入，一方面緊扣話題貼近學(xué)生實際，另一方面和前面的預(yù)備單元循序漸進，前后呼應(yīng)，中西合璧，讓學(xué)生切實感受到教材中的哲學(xué)啟迪和編者的匠心獨具。

二是教材以“主題”為綱，活動設(shè)計緊密圍繞主題語境，呈現(xiàn)題材多樣、體裁豐富、語言地道鮮活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動觀，并強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。比較陜西省高中英語使用的兩版教材發(fā)現(xiàn)，大有異曲同工之妙，不一樣的主題（theme）呈現(xiàn)不一樣的順序，但都是學(xué)生喜歡的主題，共鳴感特強。

三是教材突出文化意識（尤其是跨文化意識）的建構(gòu)與發(fā)展。通過介紹及比較中外文化，幫助學(xué)生更好地理解文化異同，學(xué)會理解和包容不同文化，提升學(xué)生文化自信。外研版必修二Unit 4 Stage and screen介紹藝術(shù)形式選用的閱讀文本（Understanding ideas）When Hamlet meets PEKING OPERA就是中外文化的碰撞，借助一個英語國家高中生的視角介紹中國國粹——京劇演繹的莎士比亞的名著Hamlet，兩個極具分量的文化載體完美結(jié)合，讓人不得不贊嘆編者的高明；再看芭蕾舞中的牡丹亭（the ballet The Peony Pavilion）又是怎樣的驚艷，這難道不是文化自信最有力的表現(xiàn)嗎？

四是教材設(shè)計活潑大方，新穎有趣，有助于提升學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教材內(nèi)容圖文并茂，極具感染力和視覺沖擊力，打破了大面積文字信息的單調(diào)性，在美化版面的同時也增加了教材的可讀性，還為語篇創(chuàng)設(shè)了直觀的語境，降低了學(xué)習(xí)難度，體現(xiàn)“看”這一技能的運用和培養(yǎng)，使學(xué)生對語篇充滿想象，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣和表達欲望。

五是英語教材體現(xiàn)了英語語言的本色，強調(diào)用語言做事，選用準確地道的語言，既有引經(jīng)據(jù)典的標準表達，又有活潑實用的生活化口語。外研版中的butterflies in ones stomach（情緒緊張，心里發(fā)慌），have a frog in ones throat（尤因喉嚨痛說話困難），throw the baby out with the bathwater（不分良莠一起拋棄），on the edge of ones seat（極為激動），to ones hearts content（盡情地，心滿意足地）等習(xí)語形象直觀，易于上口識記。教材不僅關(guān)注以英語為母語的國家文化，還關(guān)注一些非英語國家的文化學(xué)習(xí)，人教版的Travel Peru讓人領(lǐng)略更多國家的風(fēng)光人情，增加了教材的國際視野，體現(xiàn)教材的廣度和深度，突出英語學(xué)習(xí)的實用性和生命力。

二、關(guān)注全面教學(xué)，體現(xiàn)綜合發(fā)展

英語作為基礎(chǔ)學(xué)科，要體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。英語教學(xué)包括詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、聽說教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)和“看”的教學(xué)等。

一是詞匯教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞匯記憶，也不是獨立的詞匯操練，而是結(jié)合具體主題在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。第一，詞匯教學(xué)要樹立語境意識，教師幫助學(xué)生在語境中理解和運用詞匯。高中階段尤其要充分利用語篇語境來開展詞匯教學(xué)，因為所有語篇都為詞匯學(xué)習(xí)呈現(xiàn)提供了形象具體生動豐富的語境，只有在具體語境中單詞才有生命力。單詞恰如建筑材料中的磚塊，無論是雜亂無章的閑置，還是錯落有致的擺放，都沒有太大的作用，只有在設(shè)計師和建筑師的精心策劃下矗立起來的亭臺樓閣才能將磚塊的價值發(fā)揮淋漓盡致。第二，詞匯教學(xué)還要有詞塊意識，這樣才能提高學(xué)生語言理解與表達的準確性和流暢性。語言在生成和使用過程中，也許受到了其他語言的影響，但大多都保留了自己的特點。詞匯固定搭配是語言長期使用過程中的約定俗成，有歷史的底蘊，也可能有些偶然和巧合，有些可能不會按照一定的語法規(guī)則去組織單詞的常規(guī)呈現(xiàn)順序，培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識會讓他們的語言學(xué)習(xí)更為地道和進一步體會語言本身的生成特點。第三，詞匯教學(xué)中還要樹立詞匯運用意識和詞匯學(xué)習(xí)策略意識。詞匯運用重點體現(xiàn)為理解和表達，教師要充分利用話題資源設(shè)置語言表達任務(wù)，讓學(xué)生清楚詞匯學(xué)習(xí)是用來表達思想和意義的。積極主動的詞匯學(xué)習(xí)策略可以拓寬學(xué)生英語學(xué)習(xí)渠道，更好地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。根據(jù)構(gòu)詞法記憶單詞可以快速擴大學(xué)生詞匯量，在語境中猜詞可以提升學(xué)生的語篇閱讀能力，構(gòu)建主題詞匯思維導(dǎo)圖和詞匯語義網(wǎng)絡(luò)可以讓詞匯學(xué)習(xí)更有意義更加高效，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二是語法教學(xué)不是孤立的語法知識教學(xué)，而是在一定語境中學(xué)習(xí)和運用語法知識，把握其基本體系和語用意義的教學(xué)。無論詞的正確形態(tài)還是句子的標準結(jié)構(gòu)都是語法學(xué)習(xí)的內(nèi)容，語法學(xué)習(xí)的最終目的是在語境中有效運用語法知識來理解和表達準確的意義。教師應(yīng)該在語境中開展語法教學(xué)，關(guān)注語法的表意功能，重視學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的過程性參與，通過練習(xí)熟練掌握語法規(guī)律，能夠靈活準確地使用語法。兩版教材雖都沒有Grammar字眼，但并沒有削弱語法教學(xué)，而是體現(xiàn)了語法教學(xué)的新觀點，發(fā)現(xiàn)式語法教學(xué)體現(xiàn)了語境運用，比語法條框講解更能體現(xiàn)語法學(xué)習(xí)的價值。外研版中的Using language，人教版中的Structure都是學(xué)習(xí)語法，但方向和方法都與原來的教材編寫思路有很大的不同。

三是聽是輸入，說是輸出，將聽說結(jié)合起來才能夠完成語言學(xué)習(xí)的交流過程。在聽說教學(xué)中，首先，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的聽力策略（預(yù)測、推理、選擇性注意、監(jiān)控和評價等），學(xué)會根據(jù)所聽內(nèi)容記筆記，對獲取的信息進行歸納整理，理解所聽內(nèi)容的主旨要義并進行分析闡釋，根據(jù)所聽內(nèi)容做出合理的推理和判斷。其次，教師應(yīng)積極主動引導(dǎo)學(xué)生做好口語表達練習(xí)，鼓勵學(xué)生大膽說，主動說，先關(guān)注學(xué)生語言的流暢性和內(nèi)容的豐富性，再強調(diào)語言表達的準確性和得體性。

四是作為英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，閱讀教學(xué)既要有精讀又要有泛讀，既要有課內(nèi)閱讀又要有課外閱讀，既要強調(diào)閱讀的量又要突出閱讀的質(zhì)。因此，第一，教師要從語篇的角度和高度來正視閱讀教學(xué)，注重文本意義的多層次解讀，引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀。學(xué)生在閱讀體驗中要調(diào)動話題背景知識、文化知識、生活經(jīng)驗和邏輯思維能力等，注重閱讀過程中思維和情感的參與，基于語篇分析和語境建構(gòu)得出自己正確的理解和判斷。第二，教師要加強閱讀策略培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力，教師要成為文本解構(gòu)者、興趣激發(fā)者、支架搭建者、合作指導(dǎo)者，從內(nèi)容、語言、意義三個層面關(guān)注語篇的what、why、how；設(shè)計有思維深度的閱讀活動，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。第三，教師應(yīng)當切實轉(zhuǎn)變英語閱讀教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，增強學(xué)生的閱讀體驗，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，進一步提高閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生英語閱讀打下堅實基礎(chǔ)。

五是在寫作教學(xué)和“看”的教學(xué)中，聽、“看”和讀是理解性語言技能，說和寫屬于表達性語言技能，聽和說的結(jié)合，讀和寫的結(jié)合，輸入對輸出的鋪墊，輸出對輸入的驗證，技能整合的趨勢越來越明顯。近年來寫作教學(xué)發(fā)生了較大幅度變化，寫作不再單獨地、機械地、呆板地出現(xiàn)，而是將閱讀和寫作結(jié)合在一起，構(gòu)成讀后續(xù)寫及讀后寫摘要等復(fù)合性學(xué)習(xí)。如何高質(zhì)量完成寫作教學(xué)，首先需要加強學(xué)生的美文閱讀理解和背誦，將增加高質(zhì)量的語言輸入作為前提；引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本，理解作者表達的真實信息，理解作者是如何表達這些信息的才能為寫作積累內(nèi)容語料，才會了解文體的結(jié)構(gòu)和基本框架，為寫作活動做好充足的準備。閱讀和寫作是相輔相成的，大量的閱讀和高質(zhì)量的語言輸入是提高寫作能力的關(guān)鍵因素，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合，加強寫作指導(dǎo)，重視寫作過程，重視寫作語境的設(shè)置和寫作技巧的培養(yǎng)，堅持不懈才會水到渠成，進而真正意義上提高學(xué)生的寫作水平。

三、凸顯英語文化，講好中國故事

語言是文化的載體，文化是語言的靈魂。在語言學(xué)習(xí)中教師一定要重視滲透文化內(nèi)涵，突出多元化文化視角，幫助學(xué)生形成文化意識，堅定文化自信。英語學(xué)習(xí)同樣也體現(xiàn)著文化價值的選擇和文化立場，關(guān)系著為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題。

在全球化時代，培養(yǎng)青少年的全球勝任力已成為世界各國的共識。全球勝任力包括對全球、跨文化議題的分析能力，欣賞和理解其他人世界觀、人生觀和價值觀的能力，與不同文化背景下的人有效互動的能力，為了全人類可持續(xù)發(fā)展而采取行動的能力。培養(yǎng)全球勝任力的前提是坦誠交流。作為中國人，自信、坦誠與外國人交流，既是個人素質(zhì)的體現(xiàn)，也是國家使命的擔(dān)當。

英語是主要的交流工具，是世界主要的語種之一，是連接世界的交際橋梁。所以，在英語教學(xué)中教師要始終堅持民族自信和文化自信，培養(yǎng)學(xué)生成為具有中國情懷、國際視野、跨文化溝通能力，能夠傳播中國聲音，講好中國故事，能夠擔(dān)當民族復(fù)興大任的時代新人。教師用英語教材教授時要突出英語語言的工具功能，看一看中華名菜“宮保雞丁”的英語菜譜（外研B2U2），學(xué)一學(xué)用英語介紹如何慶祝元宵節(jié)（the Lantern Festival）（外研B2U3），了解一下現(xiàn)藏于美國大都會博物館的唐朝畫家韓干的畫作《照夜白圖》英語版?zhèn)髡f（外研B3U4）等。

講好中國故事，并不是為了自大炫耀，而是在全球化時代助力更多的青少年擁有全球勝任力。當代中國人，會更加國際化；但同時當代中國人，又更會根植于中國大地，有著強烈的民族身份認同。唯有如此，才能與異質(zhì)文化和而不同，有效交流，共建人類命運共同體。面對嚴峻的國際形勢，新時代英語教學(xué)應(yīng)當肩負起語言和文化的責(zé)任擔(dān)當。從過去單純的“翻譯世界”轉(zhuǎn)向“翻譯世界”和“翻譯中國”并重，從“讓中國了解世界”轉(zhuǎn)向“讓世界了解中國”，主動向世界自述全部真實的中國。

中外文化源遠流長，彼此相望，我們正努力地走近對方，彼此了解和理解。英語不僅僅是一門語言，還是我們認識世界和讓世界認識我們的窗口。課堂上教材里試題中通過用英語講述中國故事，介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化習(xí)俗，描繪中國生態(tài)文明建設(shè)成就，以浸潤的方式引導(dǎo)學(xué)生加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀及社會主義建設(shè)新成就的認同，增強學(xué)生文化自信，厚植愛國主義情懷。英語課堂也要體現(xiàn)課程思政價值，用社會主義核心價值觀去評判文本帶給我們的共鳴和思考。我們只有多元化地學(xué)習(xí)英語，才可以學(xué)以致用，使英語學(xué)習(xí)更加有作用、有意義。

然而當前的英語教學(xué)仍然存在一些問題值得我們思考。在教學(xué)內(nèi)容方面多呈現(xiàn)碎片化，孤立教授單詞、語法等問題仍時有發(fā)生，忽視對主題意義的深層理解和分析，對文化知識的學(xué)習(xí)引導(dǎo)不夠深入。存在貼標簽式的情感態(tài)度價值觀教育，無法實現(xiàn)語言能力和核心素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的育人目標。在教學(xué)方式上主題情境的創(chuàng)設(shè)不夠，學(xué)習(xí)、活動割裂，缺乏教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動的有機整合，教學(xué)活動層次性和邏輯性不夠。以教師為主體的教學(xué)方式造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)和接受，喪失學(xué)習(xí)興趣，影響對學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。評價方式較單一，過程性評價落實不充分。評價方式多以教師為主體，學(xué)生參與評價不多。評價未能充分發(fā)揮服務(wù)教學(xué)、反饋教學(xué)、促進教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

新高考新課標新教材要求英語課程必須改變過分重視知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，強調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、綜合的跨文化交流能力及自主學(xué)習(xí)能力的過程，真正將英語學(xué)習(xí)作為講好中國故事的堅實支撐和重要途徑。

作者單位 ? 漢中市洋縣中學(xué)