王延紅 呼碧霞

小學(xué)語(yǔ)文教材中，編者一般是從朗讀理解、積累運(yùn)用、拓展實(shí)踐等維度設(shè)計(jì)課后思考題的，著眼于提高學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言積累和運(yùn)用，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，緊扣單元語(yǔ)文要素。因此，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮課后思考題的功能，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。還要重視課后思考題的作用，將課后思考題作為落實(shí)語(yǔ)文要素的有效抓手，在教學(xué)過(guò)程中落好、落實(shí)。

一、借助課后思考題明確教學(xué)目標(biāo)和方向

教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，還是教學(xué)活動(dòng)的最終落腳點(diǎn)。語(yǔ)文教材中的課后思考題承載著實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)語(yǔ)文要素的重要功能。因此，教師在教學(xué)中要以課后思考題為依托，明確教學(xué)目標(biāo)，有效落實(shí)語(yǔ)文要素，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，《鳥的天堂》課后思考題是讓學(xué)生分析傍晚和早晨?jī)蓚€(gè)時(shí)間段，鳥的天堂有哪些不同之處，其目的是讓學(xué)生了解動(dòng)態(tài)描寫與靜態(tài)描寫的特點(diǎn)。

二、借助課后思考題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀方法

語(yǔ)文要素作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是教學(xué)的核心。讓學(xué)生掌握必要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法是語(yǔ)文要素的重要組成部分，語(yǔ)文教材每個(gè)學(xué)段課后思考題都有側(cè)重地滲透了學(xué)習(xí)方法，其中的朗讀訓(xùn)練也不少。例如，《鄉(xiāng)下人家》要求學(xué)生朗讀課文，想象畫面，給課文配畫，并試著給每幅畫取個(gè)名字。一邊讀一邊想象畫面對(duì)學(xué)生而言是一種重要的讀書方法，給課文內(nèi)容配畫、取名又讓學(xué)生將想象畫面落到了實(shí)處，學(xué)習(xí)方法非常明確。又如《軍神》課后思考題要求學(xué)生從句子中感悟劉伯承的內(nèi)心，再有感情地朗讀。由感悟人物內(nèi)心到朗讀感受人物情感，不同于一般的朗讀理解，是一種深層次的朗讀方法。教師如果能夠通過(guò)課后思考題滲透學(xué)習(xí)方法，可以使學(xué)生在潛移默化中提高閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)足的發(fā)展。

三、借助課后思考題培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

不同學(xué)段的語(yǔ)文教材設(shè)置了不同層次的課后思考題，教師在教學(xué)中要充分利用這些題提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，《景陽(yáng)岡》課后思考題是讓學(xué)生用自己的話詳細(xì)講述武松打虎的部分，可以加上適當(dāng)?shù)拿枋稣Z(yǔ)氣、表情和動(dòng)作的詞。教師可以利用此題訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

四、借助課后思考題理解課文的中心思想

課后思考題與文章有著密切的聯(lián)系，有些題目直擊文章所要表達(dá)的中心思想。例如，《軍神》課后思考題讓學(xué)生了解沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，為什么稱他為“軍神”。這兩個(gè)問(wèn)題密切相關(guān)，因?yàn)閯⒉性谘蹅麌?yán)重的情況下，超乎尋常地從容鎮(zhèn)定讓沃克醫(yī)生發(fā)現(xiàn)了他的軍人身份。后來(lái)，為了有一個(gè)清醒的大腦指揮戰(zhàn)斗，在不打麻藥的情況下忍受巨大疼痛做了手術(shù)，所表現(xiàn)出的頑強(qiáng)毅力讓沃克醫(yī)生稱贊他為“軍神”。這樣一來(lái)，劉伯承為了全身心投入革命，不惜忍受巨大痛苦的精神就凸顯了出來(lái)。

五、借助課后思考題提高學(xué)生的寫作能力

閱讀與寫作有著緊密的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中，教師要讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，可以結(jié)合課文主題，引導(dǎo)學(xué)生仿寫或擴(kuò)寫其中精彩的段落。例如，《手指》課后小練筆要求學(xué)生仿照課文的表達(dá)特點(diǎn)，從人的五官中選一個(gè)，寫一段話。由于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)五指的作用有諸多體會(huì)，在仿寫五官的過(guò)程中可以更好地表達(dá)自己的內(nèi)心感受，從而有效提高了學(xué)生的閱讀能力。

六、借助課后思考題拓寬學(xué)生的視野

學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只局限于對(duì)課堂知識(shí)的掌握，還需要對(duì)課后知識(shí)進(jìn)行有效拓寬。教師可以結(jié)合課后思考題，為學(xué)生拓展相關(guān)知識(shí)。例如，《青山處處埋忠骨》課后思考題是“歷史上有無(wú)數(shù)為國(guó)捐軀的英雄兒女，查找資料，結(jié)合這些人物的故事，說(shuō)說(shuō)你對(duì)‘青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還的理解”。通過(guò)拓展閱讀，學(xué)生的閱讀量得到了提升，思維也得到了有效拓展。又如《納米技術(shù)就在我們身邊》課后思考題是“如果讓你利用納米技術(shù)，你會(huì)把它運(yùn)用到生活中的哪些地方？發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)”，教師可以結(jié)合思考題，讓學(xué)生反觀日常生活當(dāng)中的納米產(chǎn)品，以此提高學(xué)生的知識(shí)掌握能力，拓寬學(xué)生視野。

七、借助課后思考題優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文教材中的課后思考題為教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)打開(kāi)了思路，便于教師落實(shí)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。例如，《草船借箭》課后思考題要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀課文前對(duì)課文中的人物有什么了解，讀課文后對(duì)哪些人物有了進(jìn)一步的了解。此題直接關(guān)聯(lián)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以以此展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生找出故事中描寫人物言行的語(yǔ)句，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和理解能力。

綜上所述，教師在教學(xué)中有效運(yùn)用課后思考題，發(fā)揮課后思考題的教學(xué)價(jià)值，深入開(kāi)發(fā)課后思考題的教學(xué)資源，可以更好地落實(shí)語(yǔ)文要素，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者單位 ? 陜西省榆林市神木市第四小學(xué) ? 神木市教研中心