顏 芬 郭鈞笙 劉東升 孫寧宇 尹海立 李春海

(1.魯東大學 體育學院,山東 煙臺 264025;2.山東省煙臺市芝罘區(qū)教育和體育局,山東 煙臺 264008;3.西南大學 體育學院,重慶 400700;4.南京體育學院 武術與藝術學院,江蘇 南京 210014;5.山東省淄博市張店區(qū)第七中學,山東 淄博 255300)

為滿足我國經濟社會發(fā)展和高等教育改革的總體需要,2014年我國教育部頒布了《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見(教師<2014>5)》,明確提出了“堅持需求導向、分類指導、協(xié)同創(chuàng)新、深度融合”的卓越教師培養(yǎng)的基本原則,制定了“建立高等院校與地方政府、中小學協(xié)同培養(yǎng)新機制”的目標要求,堅持“以實施卓越教師培養(yǎng)計劃為抓手,整體推動教師教育改革創(chuàng)新,充分發(fā)揮示范引領作用,全面提高教師培育質量”[1]。“卓越教師培養(yǎng)計劃”為體育師范生培養(yǎng)指引了“高校-地方政府-中小學?！眳f(xié)同培養(yǎng)的新思路。

依托該計劃,LD大學體育教育專業(yè)拓展了已有校地合作思維,逐步重視體育師范生培養(yǎng)與地方需求的契合性,充分挖掘高校對地方中小學師資的職后再服務功能,形成了需求引導、功能互惠的校地協(xié)作培養(yǎng)新理念,構建了卓越體育教師“1+4”協(xié)同培養(yǎng)模式。在模式構建中,首要考慮了“高校-地方政府-中小學校”三方協(xié)同的長效保障與實施路徑的系統(tǒng)化問題,著重考察了基于“復合素養(yǎng)”培養(yǎng)的課程群建構、三方協(xié)同在體育師范生“實踐技能提升”與“在職教師培訓”中的實施路徑等問題,探索出以“高校-地方政府-中小學?！币惑w化合作為途徑的卓越體育教師“1+4”協(xié)同培養(yǎng)模式改革實踐。

1 卓越教師的內涵

“卓越”一詞,是指在某一領域內超出一般水平,非常優(yōu)秀的人,“卓越教師”因此可被理解為非常優(yōu)秀的教師。美國于1987年最早提出“卓越教師”專業(yè)標準,以此作為對教師專業(yè)水平的全面評定指標[2];此后澳大利亞、英國、德國等國家相繼制定了本國的“卓越教師培養(yǎng)計劃”,不同國家對“卓越教師”的標準界定不一,但大都從教師的專業(yè)知識、教學水平、育人能力與職業(yè)道德等方面對卓越教師的標準進行界定[3]。中國教育部于2014年正式發(fā)布《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》,其中指出卓越教師應具備“師德高尚、專業(yè)基礎扎實、教育教學能力和自我發(fā)展能力突出”的素養(yǎng);在此基礎上,教育部于2018年發(fā)布《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見2.0》,在原有“卓越教師”素養(yǎng)上增加了“勇于創(chuàng)新、終身學習”等要求。由此可見,“卓越教師”更多地代表了一種標準——它界定了一個優(yōu)秀、出色的教師應該具備的各種素質標準,這一標準并不是一成不變的,而是動態(tài)持續(xù)、不斷發(fā)展的,不同國家、不同時代基于不同的社會需求以及教育理念的轉變,關于“卓越教師”的標準認知都會出現(xiàn)變化與更新。

近年來,我國學者基于兩個意見的具體指引和號召,結合國內外卓越教師培養(yǎng)計劃實施情況,將“卓越教師”的標準總結為在“道德品質、價值追求、教學能力、知識儲備、技能儲備”[4]或“教師德性、教師氣質、文化內涵和實踐能力”[5]等諸多方面達到優(yōu)秀水平;也有研究通過分析具有象征性的三位美國“國家年度教師”指出,“卓越教師不僅要具備出色的教學能力,還要根據(jù)時代的需要調整教育價值觀,將學生看作主體,面向未來,不斷培養(yǎng)教育情感,并具有終身從教的信念”[6],由此將“卓越教師”的標準延伸至教師與時俱進的能力提升與職業(yè)信仰的終身樹立等層面,這與我國新時代“一踐行三學會”的教師專業(yè)發(fā)展新要求是相一致的,其指出了在教師培養(yǎng)中對師德師風、教學能力、思政素養(yǎng)、發(fā)展水平等綜合素質的全面重視?？梢灶A見,隨著新時代的進一步發(fā)展,我國對于“卓越教師”的標準界定也會進一步豐富和完善,但不管如何變化,“卓越教師培養(yǎng)計劃”的最終目的都是培養(yǎng)能夠教書育人、立德樹人、敬業(yè)奉獻、造福社會的優(yōu)秀教師。

2 國內外卓越教師培養(yǎng)發(fā)展狀況

2.1 國外卓越教師培養(yǎng)發(fā)展概況

從20世紀80年代開始,為了追求更加優(yōu)質的教學,培育能夠滿足社會和教育發(fā)展的優(yōu)秀教師,世界各國都開始構建卓越教師培養(yǎng)模式,諸如英國、加拿大、德國、美國等國家都相繼出臺一系列新舉措,英國對已經在各大高校就職的教師進行“OTP”的培訓,德國在原來的基礎上不斷改進創(chuàng)新,頒布和實施了“卓越教師教育計劃”[7],各國都把提高教師水平、培養(yǎng)優(yōu)秀師資作為教師培養(yǎng)改革的關鍵,都將理論和實踐相結合作為實施卓越教師計劃的重中之重。美國相關教育部門頒布“五部分提高計劃”,澳大利亞相關教育部門大力推進高校與中小學協(xié)同合作的培養(yǎng)模式,這些措施證明了中小學參與到教師教育培養(yǎng)中已經是全球化趨勢[8]。近30年來,各個國家對于教師發(fā)展的重視以及卓越教師計劃的實施,都使得教師教育地位和專業(yè)化水平不斷提高。宏觀來看,國外卓越教師培養(yǎng)的實施內容逐步從“在職教師的卓越性提升”向“專業(yè)師范生的卓越性培養(yǎng)”延伸,當前已發(fā)展為覆蓋職前職后的教師綜合素質培養(yǎng)與提升規(guī)劃;在實施路徑上則逐步提倡高校、中小學校及其他部門的多方協(xié)同,以實現(xiàn)資源共享,推動教師素養(yǎng)的共同提升。

2.2 我國“卓越教師培養(yǎng)計劃”的發(fā)展歷史與政策解讀

在世界各國都不斷重視卓越教師培養(yǎng)的大背景下,我國基于各學校教師水平差距明顯、教育過程中過分注重理論學習而忽略實踐能力培養(yǎng)等現(xiàn)實問題,通過不斷研究、探索、總結其他國家的教師培養(yǎng)模式,制定出適合中國卓越教師培養(yǎng)的創(chuàng)新發(fā)展道路。

2.2.1 我國“卓越教師培養(yǎng)計劃”的提出歷史與政策補充

在卓越教師計劃正式頒布之前,我國已于2010 年開始在部分區(qū)域和院校開展關于教師、工程師、醫(yī)生和律師等職業(yè)的卓越人才培養(yǎng)計劃,旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型高質量技術人才。2012年11月,教育部、國家發(fā)展改革委、財政部發(fā)布《關于深化教師教育改革的意見》,正式提出實施“卓越教師培養(yǎng)計劃”[9]。2014年教育部頒布的《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》中明確提出了實施“卓越教師培養(yǎng)計劃”,并創(chuàng)建了“卓越教師培養(yǎng)計劃”專家委員會協(xié)助開展此項計劃,同年,教育部制定規(guī)劃并選取了80個卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目[10]。2015年,國家對這些項目給予了資金支持,進一步加大了對該項目的支持力度,積極推動各單位進行卓越教師培養(yǎng)模式的實踐與探索[11]。經過近五年的努力,我國卓越教師計劃實施卓有成效,在師范專業(yè)建設、師德教育、課程體系改革、教學實踐、協(xié)同培養(yǎng)等多個方面取得了很多成果。在此基礎上,教育部于2018年頒發(fā)《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》,旨在“推進高等教育現(xiàn)代化的時代新要求,為培養(yǎng)數(shù)以百萬計的骨干師資、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型師資打下扎實的基礎”[12]。兩次“培養(yǎng)計劃”的提出與實施不斷為卓越教師培養(yǎng)指明了發(fā)展與前進的方向。

除了根據(jù)卓越教師發(fā)展規(guī)劃制定的有關文件以外,教育部在2017年頒布的《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法》通過劃分不同的等級和類別進行高校師范類專業(yè)認證,以期通過認證不斷改進教師培養(yǎng)方法,提高我國教師培養(yǎng)質量和水平[13]。同時,國務院辦公廳在2017年頒布的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中明確強調“全員全過程全方位育人”即“三全育人”,以發(fā)揮新時代中國特色社會主義的教育優(yōu)勢,將中國建設發(fā)展成教育強國[14],這些文件都從不同層面補充了卓越教師的培養(yǎng)標準與實施路徑,與“卓越教師培養(yǎng)計劃”一起成為新時代我國教師培養(yǎng)與發(fā)展的重要政策依據(jù)。

2.2.2 我國“卓越教師培養(yǎng)計劃”的目標導向與實踐指引

基于我國國情和教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,根據(jù)對相關政策的整體解讀,當前我國卓越教師培養(yǎng)的基本目標在于提升師范專業(yè)人才培養(yǎng)質量,推動其培養(yǎng)“教育情懷深厚、專業(yè)基礎扎實、勇于創(chuàng)新教學、善于綜合育人和具有終身學習發(fā)展能力的高素質專業(yè)化創(chuàng)新型中小學教師”[12];在實施路徑上,兩個計劃著重提出了中小學、幼教、特殊教育等教師的分類培養(yǎng)以及整合高校、地方政府、中小學校資源的協(xié)同培養(yǎng)思路,強調了以提升教師全面素養(yǎng)與教學實踐能力為導向的課程體系、實踐教學、教學方法、社會評價等在內的師范教育教學改革;同時,重視包括校內外師資崗位互換、教師培訓、觀摩與境外訪學等的師資隊伍建設,提倡利于師范生師德培養(yǎng)的理論與實踐教育;此外,國家也對相關改革的具體實施制定了完善的保障機制。

3 當前我國高校卓越教師培養(yǎng)模式的建構思路與實施路徑

基于“卓越教師培養(yǎng)計劃”的目標導向與實踐指引,在兩個計劃和相關政策的指導下,我國眾多師范院校或非師范院校的師范專業(yè)開展了卓越教師培養(yǎng)的積極探索,在構建卓越教師培養(yǎng)新模式、拓展師范教育教學改革新路徑方面積累了豐富經驗,取得了很多成效。

3.1 當前我國高校卓越教師培養(yǎng)模式的主要建構思路

現(xiàn)有很多院校根據(jù)自身情況建構了相應的卓越教師培養(yǎng)模式,根據(jù)不同的側重點主要表現(xiàn)為以下三類。值得指出的是,這三類并不是并列關系,第二類和第三類往往包含于第一類中、作為第一類模式的某個實踐環(huán)節(jié)而存在。

3.1.1 突出持續(xù)培養(yǎng)的本碩一體化模式

卓越教師的培養(yǎng)是一個長期的過程,很多學校將卓越教師培養(yǎng)的視角從本科教學延伸到碩士甚至博士教學階段,由此體現(xiàn)出追求卓越性的持續(xù)培養(yǎng)思路。如陜西師范大學采用“4+2+1”的模式進行卓越教師的培養(yǎng),該模式首先讓師范生進行為期四年的本科學習,掌握基礎知識,之后再進行為期兩年的研究生教育學習,進一步提升師范生的專業(yè)能力和水平,掌握多元教學方式,在本科與研究生學習階段結束后進行為期一年的入職實習,將師范生的理論知識運用到實踐當中,不斷提高師范生融入社會的能力[15]。華東師范大學積極響應國家政策,在免費師范生本碩一體化培養(yǎng)理念的基礎上,研究制定了“4+N+2.5”的卓越教師培養(yǎng)模式,旨在培養(yǎng)出全面發(fā)展的新型卓越教師[16]。該模式要求免費師范生進行四年的本科教育學習,在掌握基礎教育知識后,進行畢業(yè)后的實習階段(即為N),通過“教育+實習”使學生將專業(yè)知識與社會實踐有機結合起來,開闊教育視野、總結實習經驗與問題,帶著這些問題進入為期兩年半的碩士學習階段,將課堂知識與實際情況相結合,不斷深入學習。

3.1.2 突出實踐取向的校內外聯(lián)動模式

當前很多學校在加強校內外合作的思路下,建構了旨在提升實踐教育水平的校內外聯(lián)動的卓越教師培養(yǎng)模式,對于這一類模式,吳越等人總結為“國內的‘2+2’‘1+3’‘2.5+1.5’等模式以及‘頂崗實習,置換培訓’等新模式總體上呈實踐取向,以解決傳統(tǒng)教師教育模式對教育實踐和現(xiàn)實觀照不足的問題”[17]?；趯ο嚓P研究的梳理,當前這一類模式主要表現(xiàn)為三種形式：高校-地方政府-中小學校一體化合作(U-G-S)、高校-中小學校一體化合作(U-S、C-S)以及書院制管理模式[18],不同的高校根據(jù)自身發(fā)展情況選擇相應的模式作為其培養(yǎng)卓越教師的體制基礎。這些模式都將理論學習與社會實踐相結合,通過統(tǒng)籌校內外資源與需求,開展師范生的校內外實踐教學、校內外共同實踐管理與評價監(jiān)控等,從“教學、師資、管理、評價”多個層面推動了教育專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)實踐教學方法改革,顯著提升了學生的實踐教學水平。

3.1.3 突出專門培養(yǎng)的“卓越班”建設模式

一些學校從強化招生的角度,經過遴選與考核,重點挖掘有從教潛質的學生組成“卓越班”,使卓越教師的培養(yǎng)更具成效。如河南大學的“卓越班”招生對象覆蓋了該校師范專業(yè)所在學院的非師范專業(yè),使學生在學習本專業(yè)知識的同時共同接受卓越教師素質培養(yǎng)[10];西南大學也通過創(chuàng)辦“師元班”進行對卓越教師培養(yǎng)的探索,該模式對學生進行嚴格選拔后進入實驗班,實施“4+X”的雙專業(yè)培養(yǎng)來分別進行學科專業(yè)和教師專業(yè)的具體學習,兩者分開進行學習,切實保障了師范生對知識的理解與掌握[19]。

3.2 當前我國高校卓越教師培養(yǎng)模式的主要實施路徑

盡管各高校的卓越教師培養(yǎng)模式各有側重,但模式的實現(xiàn)離不開教學實踐活動的具體實施。具體來講,當前我國高校在進行卓越教師的培養(yǎng)模式實施時,大多從課程建設、教學實踐、師資建設、管理模式、評價手段等多個方面開展,其目的一方面是培養(yǎng)師范生的綜合素養(yǎng),另一方面則是提升師范生的教學實踐能力,最終培養(yǎng)具有全面知識儲備、扎實教學技能、高尚師德情操的卓越教師。

3.2.1 多角度完善課程體系建設

根據(jù)教學需求創(chuàng)新創(chuàng)辦新型課程,建立科學的課程系統(tǒng)。如華東師范大學針對所有在校師范生創(chuàng)建了基礎平臺課程,通過學習相關方向的所有通識性課程,增強學生對自己所學相關專業(yè)所屬體系的宏觀認識,避免將來處于教育崗位后過于重視知識的傳授而忽略學生的成長過程[16]。西南大學則通過改革不斷完善課程教學的方式方法,建立建設網絡課程教學,提供多樣教學方式;舉辦不同形式的互動式師生教學,提高學習興趣;與國際接軌資助學生進行海外課程進修,學習國外教育理念,提高專業(yè)教育水平[19]。河南大學則構建了模塊化教學體系“學科專業(yè)課程(50%)+ 教師教育課程(20%)+教學實踐課程(20%)+ 公共基礎課程(10%)”[10],這些課程改革從不同層面豐富了課程內容,改善了教學方法,滿足了提升卓越教師綜合素養(yǎng)的需求。

3.2.2 多途徑推動教學實踐能力培養(yǎng)

教學實踐能力是評價卓越教師“卓越性”的重要指標,要實現(xiàn)實踐技能的提升,當前的培養(yǎng)模式多從以下三個層面探索了實現(xiàn)路徑。其一,在課程體系構建中增加實踐教學的內容,如西華大學在文學、數(shù)學等多個教師教育專業(yè)的課程體系中增加了“實踐教學類課程”模塊[17]。其二,在校內外合作中強化實習實踐活動,如華南師范大學不斷探索實習模式,同地區(qū)相關部門合作,開展師范生“2+2”的實習模式[20];華東師范大學更是實施師范生全覆蓋式實習模式,切實提高師范生的教學能力。其三,建立師范生實踐能力測評與督促機制,如西南大學開發(fā)師范生課堂教學測評系統(tǒng),浙江師范大學構建五級師范生教學競賽體系等[11]。

3.2.3 多渠道加強培養(yǎng)師資團隊建設

卓越教師的培養(yǎng)需要有堅實的師資團隊做支撐,“卓越教師培養(yǎng)計劃”強調了加強高校、中小學校以及其他政府部門的人力資源整合與互補,在此指引下,當前學校做了相關改革：一方面,將學校高水平專家教授等納入教師團隊,如河南大學“卓越班”配備導師均具備較高資歷[10];另一方面,選聘中小學教師給師范生傳授教學實踐經驗,如福建師范大學選聘中小學名師擔任實踐課程主講教師[8],這些舉措通過擴大卓越教師培養(yǎng)的師資來源,提升了師范生理論教育與實踐教育的質量。

總結起來,當前我國卓越教師培養(yǎng)的模式構建思路具有一定的共通性,盡管這體現(xiàn)了師范專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律與目標的相通性,但相關研究與改革視角也應該多多關注不同專業(yè)的特殊性,以此推動卓越教師培養(yǎng)向更專業(yè)化的方向發(fā)展。除此之外,校地三方協(xié)同合作的長效保障、在職教師職后培訓的長效運行等問題也是應該深入思考與不斷完善的問題。

4 LD大學卓越體育教師“1+4”協(xié)同培養(yǎng)模式建構與實踐

LD大學前身為YT師范學院,是膠東地區(qū)教師培養(yǎng)的重要搖籃,有著悠久的師范教育傳統(tǒng)與底蘊。盡管當前其已逐步轉型為以文理工農為主體、多學科協(xié)調發(fā)展的省屬綜合性大學,但師范專業(yè)依然是其重要的辦學支柱。自“卓越教師培養(yǎng)計劃”實施以來,LD大學積極領會文件精神,在學校的整體規(guī)劃下,相關師范專業(yè)根據(jù)自身特點進行了相應的卓越教師培養(yǎng)實踐探索,取得了很好的成效,其中,該校體育學院體育教育專業(yè)建構的卓越體育教師“1+4”協(xié)同培養(yǎng)模式有其代表性,具體表現(xiàn)為：該模式從當前我國高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的突出共性問題出發(fā),借鑒以往不同院校相關實踐的探索經驗,依托LD大學深厚的師范教育底蘊與豐富的體育教育專業(yè)發(fā)展積淀,結合該校體育學院發(fā)展定位與體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)需要,以一個結構清晰、路徑明晰、成效突出的卓越體育教師培養(yǎng)改革個案,為當前體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的某些共性問題提供了一種可資借鑒的解決思路。以下將對這一模式的建構思路與實踐成效進行具體分析與介紹。

4.1 LD大學卓越體育教師“1+4”協(xié)同培養(yǎng)模式建構背景

體育教育專業(yè)以提升學生的體育技術水平與教學實踐能力為人才培養(yǎng)的關鍵問題,“卓越教師培養(yǎng)計劃”發(fā)布以后,以此為參照,高校體育教育專業(yè)存在的一些普遍性問題更加凸顯出來：其一,高校體育師資教育與中小學體育教學需求相脫節(jié),“高校-地方政府-中小學?！比狈θ浇涣鞯拈L效體制保障;其二,高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的“技術技能”與“實踐技能”不足,存在“練不好”“教不好”的問題;其三,高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程內容“空、繁、舊”,不能滿足卓越體育教師“復合素養(yǎng)”的培養(yǎng);其四,基層中小學體育教師職后學習難、發(fā)展難。由此,如何有針對性地推動卓越體育教師的培養(yǎng),提升體育師范生的綜合素養(yǎng),是整個體育教育專業(yè)需要共同思考的問題。

LD大學體育教育專業(yè)以培養(yǎng)中小學體育教師為主要目標,長期以來,該專業(yè)基于教育實習的需要,與地方中小學形成了一定程度、一定規(guī)模的合作關系,但這一類實習合作較多表現(xiàn)為短時短效性與單方受益性特征,高校與地方中小學之間并未形成互動互助、資源共享、互惠共贏的長效合作模式建構;盡管探索了校地協(xié)同培養(yǎng)模式與實踐路徑,但尚未建立行之有效的校地協(xié)同長效體制保障;相關改革涉及培養(yǎng)目標定位、課程體系構建、校內外協(xié)同培養(yǎng)實踐路徑等多個方面,卻并未真正地形成系統(tǒng)化思路;通過校外基地建設與產學研協(xié)同等途徑,雖然積累了一定的校地實踐合作資源與經驗,但僅僅局限于實踐活動本身,缺少對實踐教學的全過程、全方位管理。

基于以上現(xiàn)狀,為了提升教師教育水平,LD大學體育學院依托自身特點,以“卓越教師培養(yǎng)計劃”為指導,設計并實施卓越體育教師“1+4”協(xié)同培養(yǎng)模式,意在全面提升體育師范生的理論素養(yǎng)、技術素養(yǎng)、師范素養(yǎng)、實踐素養(yǎng),提高教師教學過程中的實踐能力,創(chuàng)建卓越教師隊伍,以期能夠培養(yǎng)出滿足國家和社會發(fā)展的人才教師。

4.2 LD大學卓越體育教師“1+4”協(xié)同培養(yǎng)模式建構

依托“卓越教師培養(yǎng)計劃”,LD大學體育教育專業(yè)立足“服務區(qū)域體育教育”的辦學定位,結合已有校地合作基礎與資源,基于進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)質量的現(xiàn)實需要,針對體育教師職后學習難的普遍問題,綜合考慮三方協(xié)同的長效保障與實施路徑的系統(tǒng)化與專業(yè)化問題,探索出以“雙一流大學”建設為契機,以“一流本科,一流課程,一流教材”建設為引領,以“高校-地方政府-中小學?！币惑w化合作為途徑的卓越體育教師“1+4”協(xié)同培養(yǎng)模式改革實踐。

其中,“1”是“一個聯(lián)盟”,目的是解決體育師范生培養(yǎng)體制問題,通過成立“高校-地方政府-中小學?！币惑w化合作聯(lián)盟,從制度上保障了校地協(xié)同培養(yǎng)的長效運行;“4”是“四個質量”,目的是解決體育師范生內部培養(yǎng)質量的機制問題,通過對體育教育專業(yè)學生實施“抓專業(yè)質量為人才培養(yǎng)的基本單元、抓課程質量為人才培養(yǎng)的核心要素、抓教材質量為人才培養(yǎng)的主要劇本、抓技能質量為人才培養(yǎng)的關鍵突破”四個抓工程,建構起卓越體育教師人才培養(yǎng)新模式,為卓越體育教師的協(xié)同培養(yǎng)提供了一種創(chuàng)新性探索。(見圖1)。

圖1

該模式的創(chuàng)新性要體現(xiàn)在三個方面：首先,通過建立“一個聯(lián)盟”,從制度上保障了“高校-地方政府-中小學?！比胶献饕惑w化的長效運行,通過校地共同研究培養(yǎng)目標與制定培養(yǎng)體系、共同建設實踐基地與實施實習培訓、共同開展評價反饋與過程管理等,徹底解決了卓越體育教師協(xié)同培養(yǎng)的體制問題。其次,通過建立“四個質量”培養(yǎng)機制,從專業(yè)建設、課程建設、教材建設、技能建設四個方面展開改革實踐, 將“三方協(xié)同”貫穿始終, 有效提升了卓越體育教師的專業(yè)素質和教育教學實踐能力,解決了師范生教學技能不足、個人發(fā)展與地方教育需要相脫節(jié)的難題,保障了教師的在職培訓,解決了教師職后學習難、發(fā)展難的問題。這一培養(yǎng)機制專業(yè)特性強、覆蓋面廣、重點突出、效果顯著,可復制性強。再次,在校內教學與校外合作實踐中,注重利用各方資源,讓師范生在課程學習與實踐鍛煉中樹立師德師風意識,提升思政教育水平,真正學會立德樹人。

4.3 LD大學卓越體育教師“1+4”協(xié)同培養(yǎng)模式實踐與成果

4.3.1 模式的體制運行與實踐成果

基于卓越體育教師“1+4”協(xié)同培養(yǎng)模式的構建,LD大學通過結合師范生“頂崗置換”實習模式,聯(lián)系YT市ZF區(qū)教體局、KF區(qū)教體局及其所屬15個中小學,成立“高校-地方政府-中小學?！睘橐惑w的“卓越體育教師計劃領導小組”開展合作調研、頂崗實習、置換培訓、共建基地等措施,實現(xiàn)培養(yǎng)培訓、課程建設、研究實踐、校地管理的一體化,形成學校服務地方教師在職發(fā)展,地方參與學校師范生培養(yǎng)的良好合作態(tài)勢,構建卓越體育教師專業(yè)發(fā)展和終身學習的一體化平臺;同時,建立了由LD大學體育學院、當?shù)亟逃鞴懿块T、地方中小學校體育組組成的“卓越體育教師人才培養(yǎng)合作委員會”,各自確定了在教育中的職能、權力和利益,共同承擔相關責任,共同履行相應職責,以形成互助、互惠、共贏的三方合作機制,徹底解決卓越體育教師協(xié)同培養(yǎng)的體制問題。(見圖2)

圖2

4.3.2 模式的機制運行與實踐成果

在一個聯(lián)盟的協(xié)同規(guī)劃與合作下,根據(jù)體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)需求與專業(yè)特點,LD大學體育教育專業(yè)建立了“四個質量”培養(yǎng)機制,將專業(yè)質量、課程質量、教材質量、技能質量作為卓越體育教師協(xié)同培養(yǎng)的核心要素,這一機制體現(xiàn)了專業(yè)建設對人才培養(yǎng)的統(tǒng)籌作用、強調了課程建設在人才培養(yǎng)中的核心地位、提升了教材建設在人才培養(yǎng)中的引導價值、凸顯了技能提升在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的關鍵地位。(見圖3)

圖3

(1)抓專業(yè)

LD大學體育學院順應時代需求,一直將立德樹人作為基本使命,不斷增加專業(yè)建設的強度,使專業(yè)教育理念、教學模式和教學方法得以不斷地創(chuàng)新與發(fā)展。以該校體育教育專業(yè)為基本單元,彰顯卓越體育教師的實踐性,聚焦社會與教育需求的導向性,從思想、素養(yǎng)、知能、情意等各個方面全面而系統(tǒng)進行卓越體育教師的培育。在這種方向的不斷努力下,該校體育教育專業(yè)于2020年獲批“山東省一流本科專業(yè)”和“國家級一流本科專業(yè)”,這是對我院體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)成效的有效肯定。

(2)促課程

課程設置反映了人才培養(yǎng)的目標和方向,LD大學體育學院根據(jù)體育教育專業(yè)特征,進行了一系列課程改革。首先,打掉“水課”,打造“金課”,持續(xù)投入一流課程建設。其次,進行課程模塊化改革,構建了囊括體育理論類課程、技術技能類課程、教師教育類課程、實踐技能類課程的“四層次”課程群(見圖4),全面提升體育師范生的理論素養(yǎng)、技術素養(yǎng)、師范素養(yǎng)、實踐素養(yǎng)。再次,提高教師教學過程中的實踐能力,創(chuàng)建卓越教師隊伍,打造校地共建教學團隊,定期開展“三方”座談研討與合作實踐,與YT市教育局合作開展校園足球頂崗置換等活動,將基層教師納入高校教師團隊共建之中,推動基層教學經驗轉化為高校課堂教學資源,實現(xiàn)課程教學與地方需求的緊密結合。最后,采用多種方法進行考核評定,創(chuàng)建合理的考察評定標準,實施三方教學評價模式,加大過程考核和實踐考核權重;建立綜合“學生-教師-學校-用人單位-地方教育局”的校地三方多層次評價體系,根據(jù)反饋意見持續(xù)優(yōu)化課程教學。

圖4

經過數(shù)年的改革與實踐,2020年LD大學體育學院《田徑》課程被授予“山東省一流本科課程”和“國家級一流本科課程”,《傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學》課程在2021年獲批“山東省一流本科課程”,2023年獲批“國家級一流本科課程”。該校以已獲批的課程為引領,對體育教育專業(yè)相關專業(yè)課程走“改進”與“完善”之路,不斷優(yōu)化課程群課程組成,整合課程教學資源,構建與實施具有“卓越”特性的課程體系,推動體育教育專業(yè)師范生的卓越性培養(yǎng)。

(3)筑教材

LD大學體育學院自2017年始,制定教材建設“十年計劃”,建設一批高質量自編教材和統(tǒng)編教材,已主、參編國家規(guī)劃教材《籃球》《田徑》等課程教材十余部;自編教材《傳統(tǒng)體育養(yǎng)生方法導論》被多個大中小學采用,將其作為太極拳、健身氣功等課程的使用教材,當前總受益者已達二十萬人。教材建設需要與時俱進與持續(xù)改進,在當前課堂教學改革與課程思政建設的政策導向下,依托學校及學院相關優(yōu)秀教材資助計劃,該校體育學院鼓勵教師根據(jù)教學過程中的實際需要與效果反饋,適當適時調整教學內容,在靈活運用現(xiàn)有教材的基礎上,加強具有時代性、原創(chuàng)性、系統(tǒng)性的教材編寫與探索,當前相關工作正在持續(xù)進行。

(4)強技能

專業(yè)技術技能的提升與教學實踐技能的培養(yǎng)是卓越體育教師培養(yǎng)的重要內容。卓越體育教師應該熟練掌握理論知識和實踐技術,同時應具備將專業(yè)知識與技能靈活運用到日常教學的能力,既要不斷打造自己的教學風格,也應具有應對突發(fā)風險的能力?；诖?LD大學體育教育專業(yè)通過競賽參與、三方協(xié)同等手段推動學生的專業(yè)技能與實踐技能的培養(yǎng),同時也為在職教師的職后教育提供了平臺,真正實現(xiàn)了三方資源共享與共贏發(fā)展。

①以賽促教提升技術技能水平

LD大學體育教師專業(yè)十分重視組織學生參加山東省體育教育專業(yè)基本功大賽與全國高水平體育競賽,以提升技術技能整體水平。學生在山東省第六和第七屆連續(xù)兩屆體育教育專業(yè)基本功大賽中取得團體總分第一名、基本技能一等獎、基本理論一等獎,并獲田徑、體操、武術、乒乓球、羽毛球等項目團體總分第一名的優(yōu)異成績;近幾年學生在各類大賽中領跑山東省高校,近三年在全省、全國高水平體育競賽中共獲42金20銀12銅,第十四屆全運會男子4×100米接力決賽中,山東隊戰(zhàn)勝蘇炳添領銜的廣東隊奪冠,該校2020級體育教育專業(yè)學生喬臻擔任沖刺棒隊員;第十四屆全國大學生運動會中,山東省以7枚金牌位列金牌榜第5位,該校貢獻5金,領跑全省高校,實現(xiàn)山東省和該校全國大學生運動會的重大突破。LD大學體育學院通過讓學生在比賽中磨煉心智,不斷提升技術技能水平,從而起到以賽促教的目的。

②三方協(xié)同提升實踐技能水平

近年來,LD大學體育教育專業(yè)不斷推動校內外實踐充分結合,具體表現(xiàn)在課程教學與教學實踐相結合、基本實踐能力與專業(yè)實踐能力相結合、校內實踐與校外實習相結合等方面,以此加大實踐的廣度與深度;同時,建設校外特色實踐基地,延展實踐的范圍與層次;此外,舉辦職后教師技能培訓,保障教師的在職培訓,不斷提升實踐技能水平。具體實踐成果主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先,校園足球頂崗置換。2016年9月19日,YT市教育局同該校協(xié)同創(chuàng)辦了YT市第一期校園足球師資(頂崗置換)培訓班,將參加此次培訓班的在崗教師與該校足球方面相關的體育教育師范生進行頂崗置換,并對整個YT市中學和小學的杰出足球教師開展相關的校園足球培訓,致力于創(chuàng)建一支教學思想、技術水平、專業(yè)管理和教學能力都出色的卓越教師團隊。截至目前,該校已經為YT市教育局所屬的各大中小學創(chuàng)建了五期校園足球師資(頂崗置換)培訓班,服務過的教師達260人,為YT市青少年校園足球的發(fā)展奠定堅實基礎。頂崗置換使得身處一線的教師極大地提高了自身基礎教育專業(yè)知識,并且切實保證了體育教育師范生的教學實踐,培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力,提高了其專業(yè)素質、心理素養(yǎng)和社會適應能力。

其次,體育師范生實習實踐。自2010年起,LD大學每年為芝罘區(qū)教育體育局和開發(fā)區(qū)教育體育局所屬學校分配實習體育師范生不少于20人,并且廣泛分布于CD、QX、HY等地區(qū)的各大中小學校,很多學校通過表揚信形式對LD大學師范生在實習期間所表現(xiàn)出的扎實的專業(yè)基礎和謙虛嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度給予肯定與表揚。該校學生通過實習實踐,提前融入教學、適應社會,極大提高了該校體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力,2017、2018、2019體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率分別高達91.3%、93.5%、92.5%,不斷升高的就業(yè)率也證明了卓越體育教師“1+4”協(xié)同培養(yǎng)模式建構與實踐的積極意義。

再次,健身氣功進校園。2007年12月,LD大學與國家體育總局體育文化發(fā)展中心合作建立了文化研究基地,并在2017年獲批成立中國健身氣功科研基地,使得LD大學成為中國首批、山東省內僅有的一家健身氣功科研基地[21],此后在2018年經山東省教育廳批準成為首批“山東省中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化(健身氣功)傳承基地”,在山東省第三屆學校健身氣功比賽中榮獲2枚金牌。LD大學體育學院積極開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展,把“健身氣功進校園”看作傳承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀文化的重要介質。與ZF區(qū)教育和體育局聯(lián)合舉辦的“健身氣功進校園”活動,將健身氣功帶到ZF區(qū)LF小學的校園之中,與中小學體育課相融合,弘揚傳統(tǒng)文化、提高體育課質量、促進學生健康,致力于將“健身氣功進校園”活動打造成為具有美育體育雙重特色的優(yōu)秀品牌項目。

最后,武術段位制進校園。中國武術協(xié)會和國家體育總局在2012年授予LD大學中國武術協(xié)會一級會員單位和中國武術段位制一級考評機構,使得LD大學可以自主實施武術段位制的考試和評定工作,是“山東高校唯一一個一級會員單位和具有資格的考評機構”[22]。自2012年起該校進行武術段位制考評人數(shù)多達幾百人且數(shù)量不斷增加,包括了太極拳、詠春拳、八卦掌等幾十余種項目。同時,該校也注重卓越武術教師的培養(yǎng),已先后為YT市教育局所屬學校共舉辦了七期60人的武術教師師資培訓。實施武術段位制進校園,提高了學生對傳統(tǒng)武術的認識和了解,激發(fā)習武興趣、提高武術技能,從而培養(yǎng)武術方面的卓越體育教師,對保護和傳承民族傳統(tǒng)武術也有積極的意義。

5 結語

本研究基于當前國內外卓越教師計劃的發(fā)展現(xiàn)狀,針對當前我國高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的突出共性問題,根據(jù)LD大學體育教育專業(yè)的實際情況,建構了卓越體育教師“1+4”協(xié)同培養(yǎng)模式,并對這一模式在LD大學的實踐成果進行了說明,以此進一步展示模式建構的合理性與實踐的可行性。該模式十分強調和重視師范生的全面素質培養(yǎng),尤其是實踐能力和教師綜合素養(yǎng)的開發(fā)與提升。研究成果構建了卓越體育教師“四個質量”建設體系,使教師培養(yǎng)由課內向課外科學合理地延伸,模式的實踐涉及到教育教學思想、課程體系、教材建設、實踐教學、教學模式、教學手段、評價體系、教學團隊建設等各個方面,提高了體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質量,增強了體育師范生的就業(yè)能力,提升了該校體育教育專業(yè)的核心競爭力。實踐表明,該培養(yǎng)模式的實踐也極大推動了卓越體育教師教育成為LD大學辦學亮點,對其他院校的體育專業(yè)師范教育具有一定的借鑒意義,同時也對目前中國教師教育的創(chuàng)新發(fā)展起到參考和示范作用。