■福建省泉州市安溪縣龍涓鄉(xiāng)珠塔小學(xué) 馮寶火

“雙減”政策是我國(guó)為了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)而提出的重要教育國(guó)策。這項(xiàng)政策為學(xué)生提供了更加寬裕的時(shí)間和機(jī)會(huì)，利于學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)以外的內(nèi)容，為學(xué)生的休息、鍛煉和品德等方面的發(fā)展提供條件，也對(duì)教師如何在教學(xué)中提質(zhì)增效提出更高的要求。基于此，本文對(duì)“雙減”背景下合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行分析，結(jié)合現(xiàn)實(shí)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，探究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用策略，以此幫助學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

一、“雙減”背景下合作學(xué)習(xí)的價(jià)值分析

“雙減”政策作為教育部門提出的重要政策之一，對(duì)教師教學(xué)有重要的指導(dǎo)作用。“雙減”政策要求教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要做到提質(zhì)增效，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)效，拓展語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更加高效地掌握語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在識(shí)字、閱讀交流和語(yǔ)言文字運(yùn)用等方面得到顯著發(fā)展。為了達(dá)到以上目的，教師需要以“雙減”政策為基準(zhǔn)，改善之前一講到底的教學(xué)方法，創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)方法，幫助學(xué)生“會(huì)學(xué)、好學(xué)和會(huì)用”語(yǔ)文知識(shí)。合作學(xué)習(xí)作為教師經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)方式之一，有其獨(dú)特的應(yīng)用價(jià)值，能有效幫助教師做到提質(zhì)增效。

（一）對(duì)學(xué)生方的價(jià)值

合作學(xué)習(xí)作為小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生深入思考和交換意見(jiàn)的教學(xué)方式之一，有利于幫助學(xué)生在課堂上集中注意力，幫助學(xué)生快速融入小學(xué)語(yǔ)文課堂中，為學(xué)生創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生開(kāi)拓思維、相互交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)步和學(xué)好語(yǔ)文。

（二）對(duì)教師方的影響

合作學(xué)習(xí)有利于轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)一講到底、獨(dú)占教學(xué)主體地位的教學(xué)思想觀念，對(duì)教師有一定的引導(dǎo)作用。合作學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)生的身心健康發(fā)展和德智體美勞全面提高進(jìn)行合理科學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，為教師進(jìn)一步開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)提供助力，幫助教師提高教學(xué)效率，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新思維，提升教師的專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力?？偠灾献鲗W(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教師響應(yīng)國(guó)家政策號(hào)召、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率、為學(xué)生的綜合發(fā)展機(jī)會(huì)提供條件、加深師生之間和生生之間的相互交流等的重要教學(xué)方法。

二、“雙減”背景下合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）優(yōu)化分組方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

合作學(xué)習(xí)是以小組為單位展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，分組公平化、透明化、綜合化和效果最優(yōu)化是學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)是否能夠達(dá)到最優(yōu)效果的關(guān)鍵點(diǎn)，因此如何分組是教師關(guān)注的重點(diǎn)所在。有的小組整體綜合能力薄弱，難以完成教師布置的任務(wù)，還有的小組整體綜合能力較強(qiáng)，可以順利完成教師布置的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。究其原因是小組劃分方法不科學(xué)，致使組內(nèi)成員能力相當(dāng)，而組間能力相差較大，難以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的作用。因此教師需優(yōu)化分組方法，按照學(xué)生新知識(shí)接受能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、指導(dǎo)能力、性格特征等綜合條件進(jìn)行科學(xué)分組，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和合作探究意愿。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生在月亮升起圖、月下溪邊圖、月下田園圖、月亮牽星圖中選擇自己喜歡的場(chǎng)景進(jìn)行小組交流，并完成合作學(xué)習(xí)單。教師若只是隨意地讓前后排的同學(xué)進(jìn)行討論，沒(méi)有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差距，如果讓四個(gè)學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生合作討論，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生之間探究的內(nèi)容單一，知識(shí)面較窄，或?qū)W生之間討論呈思維定式的問(wèn)題。筆者認(rèn)為科學(xué)的小組應(yīng)包括優(yōu)生、后進(jìn)生和中間生等各個(gè)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，這樣才有利于幫助不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行交流，發(fā)揮組內(nèi)成員互相帶動(dòng)的作用。

又以部編版四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》教學(xué)為例，教師將學(xué)生分為12 人為一個(gè)小組，找出描述爬山虎如何向上爬的關(guān)鍵句子，用波浪線畫(huà)出來(lái)，并畫(huà)出關(guān)鍵詞。這樣的分組人數(shù)劃分不合理，容易造成教學(xué)秩序混亂，不利于將合作學(xué)習(xí)的效果發(fā)揮到最好。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情采取4—6 人為一組的劃分方式，還要根據(jù)學(xué)生性格、尊重學(xué)生的意愿，結(jié)合相應(yīng)的劃分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，這樣就能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生融入合作學(xué)習(xí)中，以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能。

（二）建設(shè)合作教學(xué)情境，營(yíng)造合作教學(xué)氛圍

情境教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)最頻繁的教學(xué)方法之一，筆者認(rèn)為可以將合作學(xué)習(xí)和情境教學(xué)兩種教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合，幫助小學(xué)語(yǔ)文教師營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等核心素養(yǎng)的提高。

以部編版六年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生播放關(guān)于開(kāi)國(guó)大典的群眾入場(chǎng)、舉行典禮、主席講話、閱兵式和群眾游行等相關(guān)重要場(chǎng)面的視頻內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，討論開(kāi)國(guó)大典還有哪些場(chǎng)面，對(duì)這些場(chǎng)面的感受是什么。這樣通過(guò)視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)《開(kāi)國(guó)大典》學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生進(jìn)一步了解開(kāi)國(guó)大典相關(guān)內(nèi)容。在情境構(gòu)建后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，促進(jìn)學(xué)生有目的有意識(shí)地自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

情境合作教學(xué)除了使用視頻加合作的方式外，還可以采用演繹合作教學(xué)，即劃分小組讓學(xué)生演繹課文相關(guān)片段。以部編版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》教學(xué)為例，教師可以將學(xué)生分成10 人一小組，由學(xué)生分別扮演五個(gè)孩子、漁夫、桑娜、兩個(gè)孩子和西蒙，將《窮人》這篇文章的人物串聯(lián)起來(lái)，為學(xué)生進(jìn)一步渲染學(xué)習(xí)氣氛，幫助學(xué)生自覺(jué)深入地了解小說(shuō)的內(nèi)容，使其在排練的過(guò)程中加深自己對(duì)所演繹人物的了解，為學(xué)生深入了解課文、完成課文任務(wù)提供幫助，也為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)字詞、語(yǔ)句提供動(dòng)力?？偠灾?，這樣的情境合作教學(xué)，不僅為學(xué)生烘托學(xué)習(xí)氛圍，還促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、合作交流能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提高和德智體美勞全面發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

（三）差異引導(dǎo)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率

1.尊重學(xué)生之間的差異性，促進(jìn)學(xué)生互幫互助。

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)引導(dǎo)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。同一個(gè)班集體不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力有一定差異。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該重視每位學(xué)生的發(fā)展，以差異性合作學(xué)習(xí)的方式，落實(shí)學(xué)生差異性發(fā)展，幫助學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

以部編版六年級(jí)上冊(cè)《盼》教學(xué)為例，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生平時(shí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力和情況以及學(xué)生的性格進(jìn)行分析和研究，針對(duì)不同性格和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生組織合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受《盼》是如何寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的，在合作交流學(xué)習(xí)中引出盼的話題。

以部編版六年級(jí)上冊(cè)《夏天里的成長(zhǎng)》教學(xué)為例，教師在組織小組成員之間互考生字詞語(yǔ)時(shí)，可以將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力較弱和一般的學(xué)生分在一起，讓優(yōu)生帶后進(jìn)生和中間生進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)之間的壁壘，扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效率。后進(jìn)生可以在溝通交流中了解優(yōu)生的學(xué)習(xí)方法，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，提高自身學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性，避免學(xué)生在個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的積極性不高、缺乏學(xué)習(xí)信心和自覺(jué)性的現(xiàn)象。后進(jìn)生能夠在合作學(xué)習(xí)中在優(yōu)生的帶領(lǐng)和幫助下，逐漸了解掌握課文的基本內(nèi)容，掌握小學(xué)語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)，重新建立對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也有利于優(yōu)生在后進(jìn)生的影響下，發(fā)散新的學(xué)習(xí)思維，用新穎的視角進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解自己學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步拓寬自身知識(shí)面和提升自身溝通交流能力，養(yǎng)成樂(lè)于助人的品德，為加強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文和進(jìn)一步深入研究語(yǔ)文埋下伏筆。

2.發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，提高課堂教學(xué)效率。

教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，除了采取上述方式外，還應(yīng)該積極發(fā)揮教師的課堂引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的主要目的和任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率。

以《三黑和土地》教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生合作探究：詩(shī)歌題目“三黑和土地”為什么開(kāi)篇先寫(xiě)農(nóng)民對(duì)土地的態(tài)度，然后寫(xiě)三黑？教師要引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行討論，注重對(duì)學(xué)生討論過(guò)程的了解，減少部分學(xué)生注意力不集中的問(wèn)題，控制合作討論的時(shí)間，避免教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。教師還需與學(xué)生一起進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生的討論思路，幫助學(xué)生明確文章主線，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)和幫助。

（四）加強(qiáng)合作交流，增強(qiáng)協(xié)作意識(shí)

“雙減”政策不僅要求教師從作業(yè)方面減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還要求教師提高課堂教學(xué)效率。為了落實(shí)以上要求，教師需要深化合作教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作意識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握程度，促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展。因此教師可以通過(guò)合適、科學(xué)的引導(dǎo)方式，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

以部編版六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》教學(xué)為例，教師在引導(dǎo)小組研讀時(shí)，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落進(jìn)行朗讀，畫(huà)出文中表達(dá)春節(jié)年味兒的句子，將感受分享給小組成員。在小組交流過(guò)后，對(duì)自己遺落的段落進(jìn)行朗讀，補(bǔ)充優(yōu)化自己的閱讀感受。這篇課文講述了我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分享自己家過(guò)春節(jié)時(shí)的情形并與小組成員交流溝，分析是否相同。如此既能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)整篇課文的學(xué)習(xí)積極性，也能促進(jìn)學(xué)生之間溝通，提高思考深度，拓寬思考廣度，促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞。教師還可以增加交流形式，如比賽合作、游戲合作等，幫助學(xué)生加大合作力度，增強(qiáng)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神，形成互幫互助的良好品德，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

又以《魯濱孫漂流記（節(jié)選）》教學(xué)為例，教師可以加強(qiáng)小組與小組之間的合作交流，幫助學(xué)生走出固化思維，拓寬學(xué)習(xí)思路。小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生展開(kāi)合作交流，將魯濱孫在面對(duì)困難時(shí)的心境列出來(lái)，然后從中找出樂(lè)觀的一面進(jìn)行分析，讓學(xué)生先在小組之間進(jìn)行討論和分析，然后讓小組代表發(fā)言，進(jìn)行討論分享。這樣可以幫助學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，發(fā)生觀點(diǎn)碰撞，加強(qiáng)合作交流，培養(yǎng)思考辯證能力，促使學(xué)生形成積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。

（五）進(jìn)行有效合作評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展

除以上四點(diǎn)策略外，筆者還提出要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)、建立多維評(píng)價(jià)方式以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展和幫助教師提供教學(xué)能力的策略。有效合作評(píng)價(jià)可以從以下幾方面進(jìn)行：

首先，對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助小組學(xué)生了解自己觀點(diǎn)的不足和值得借鑒的部分。教師可以先對(duì)小組進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該以小組的交流成長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)核心，而不是只對(duì)小組的結(jié)果進(jìn)行武斷評(píng)價(jià)。有時(shí)候同一小組的結(jié)果可能不一致，或雖然一致但與答案不一樣，教師應(yīng)該根據(jù)自身語(yǔ)文素養(yǎng)給予思考，分析小組的答案是否為另外一個(gè)視角的答案，是否是基于學(xué)生不同思維方式產(chǎn)生的具有個(gè)性化的答案。除此以外，教師還應(yīng)該對(duì)小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要結(jié)合自己在組織活動(dòng)過(guò)程中對(duì)小組成員的觀察，給予小組成員針對(duì)性的綜合評(píng)價(jià)。

其次，對(duì)小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。有效合作評(píng)價(jià)還包括小組成員之間的評(píng)價(jià)，注重對(duì)各個(gè)組員的綜合評(píng)價(jià)。小組成員之間的評(píng)價(jià)應(yīng)該公平公正。針對(duì)在合作交流中不積極、不主動(dòng)、注意力不集中、對(duì)小組任務(wù)態(tài)度不端正的學(xué)生，小組成員有權(quán)給予其相應(yīng)的評(píng)價(jià)；針對(duì)在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與討論，幫助他人，努力思考的學(xué)生應(yīng)該給予肯定評(píng)價(jià)。組員之間的評(píng)價(jià)能夠?yàn)榻處熯M(jìn)行綜合合作評(píng)價(jià)提供依據(jù)，也能督促、幫助不積極的學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)積極主動(dòng)的學(xué)生更加專注于語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

最后，對(duì)小組間進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組與小組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于幫助小組之間了解彼此思維方式和語(yǔ)文能力的差距，能進(jìn)一步加強(qiáng)小組之間的聯(lián)系，提高小組整體語(yǔ)文水平，增強(qiáng)彼此的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的積累和發(fā)展，幫助學(xué)生從不同角度對(duì)自己定位，確立語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，針對(duì)性地為學(xué)生、小組提供有力的幫助，指明學(xué)習(xí)方向。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”政策為小學(xué)語(yǔ)文教師提供教學(xué)方向，為小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，激發(fā)自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，奠定對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提高，也為學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展增強(qiáng)動(dòng)力，為學(xué)生更高階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。