張曉璇，胡春梅

（西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，陜西西安 710000）

作為校園文化的重要組成部分，校長(zhǎng)在畢業(yè)典禮上的講話不僅體現(xiàn)了高校的人文精神，也為大學(xué)生提供了一個(gè)良好的德育渠道[1]。自2010 年華中科技大學(xué)校長(zhǎng)的畢業(yè)致辭在互聯(lián)網(wǎng)上走紅以來(lái)，畢業(yè)致辭逐漸受到廣泛關(guān)注。此外，國(guó)外知名大學(xué)的畢業(yè)典禮通常也充滿了話題性事件。優(yōu)秀的畢業(yè)致辭不僅能引導(dǎo)和激勵(lì)個(gè)人的發(fā)展，而且也能為社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)等領(lǐng)域的發(fā)展也提供支持和動(dòng)力。

大學(xué)畢業(yè)演講作為口頭形式的語(yǔ)篇，體現(xiàn)了語(yǔ)言的藝術(shù)。演講者要條理清晰地表達(dá)觀點(diǎn)、祝愿及建議[2]。關(guān)注其銜接手段方面的特征，有利于迅速掌握其脈絡(luò)框架以及語(yǔ)篇情感方向，對(duì)英語(yǔ)演講稿的寫作有積極作用。

1 文獻(xiàn)綜述

1.1 相關(guān)概念研究

1.1.1 語(yǔ)篇銜接概述

韓禮德認(rèn)為語(yǔ)言存在于語(yǔ)境之中，人們?cè)谡Z(yǔ)言使用的過(guò)程中交換意義。語(yǔ)境制約人們對(duì)語(yǔ)義及詞匯語(yǔ)法系統(tǒng)的選擇，從而形成不同的語(yǔ)篇，“文本的許多特點(diǎn)都可以用情境類型來(lái)解釋”[3]。他把語(yǔ)境劃分為語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式，分別制約著在語(yǔ)言使用中人們對(duì)三種純理功能的選擇。其中，語(yǔ)式指的是語(yǔ)言所起的作用，它可以是口頭抑或書(shū)面形式，發(fā)揮說(shuō)教或是推理的功能等。語(yǔ)式對(duì)語(yǔ)篇的銜接風(fēng)格產(chǎn)生影響[4]。

韓禮德和哈桑（1976 年）在其《英語(yǔ)中的銜接》一書(shū)中將銜接定義為“存在于篇章中并使之成為語(yǔ)篇的意義關(guān)系”，“話語(yǔ)中某部分的理解要依賴于另一部分的現(xiàn)象”。他們認(rèn)為，語(yǔ)篇的篇章性使語(yǔ)篇不同于句子的隨機(jī)堆砌。此外，還將英語(yǔ)中的銜接手段分為5 大類：照應(yīng)、替代、省略、連接及詞匯銜接。前4 種手段也合稱語(yǔ)法銜接。

1.1.2 演講語(yǔ)篇中的銜接手段

王昀和黃鳳鸰[5]對(duì)比爾·蓋茨哈佛畢業(yè)演講中詞匯銜接手段進(jìn)行了研究，但由于樣本過(guò)小，代表性不夠強(qiáng)； 且只分析詞匯銜接手段，不夠全面。李文茜（2021 年）選取了5 篇畢業(yè)典禮演講詞，分析了概念、人際和語(yǔ)篇功能在畢業(yè)典禮演講中的特點(diǎn)，雖然文章對(duì)三個(gè)純理功能都有涉及，但其中對(duì)于語(yǔ)篇功能的分析僅對(duì)文本中連接詞的頻次進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，未涉及其余4 類銜接手段，較為片面和淺顯，需要未來(lái)研究的進(jìn)一步完善和深化。

1.2 國(guó)內(nèi)外語(yǔ)篇銜接研究

1.2.1 國(guó)外語(yǔ)篇銜接研究

韓禮德和哈桑合著的《英語(yǔ)中的銜接》標(biāo)志著銜接理論的形成。在此基礎(chǔ)上，其他學(xué)者對(duì)語(yǔ)篇銜接也提出了自己的看法。Widdowson[6]關(guān)注銜接與命題發(fā)展之間的關(guān)系，認(rèn)為當(dāng)句子表達(dá)命題的方式與整個(gè)話語(yǔ)的命題發(fā)展相適應(yīng)時(shí)，語(yǔ)境的恰當(dāng)性就確保了文本的銜接，其想法在解釋交際中的語(yǔ)篇時(shí)具有合理性，但在系統(tǒng)性方面還有欠缺。此外，其他學(xué)者基于韓禮德和哈桑的框架發(fā)展了銜接理論[7-10]。在1985年出版的《語(yǔ)言·語(yǔ)境·語(yǔ)篇》中，哈桑將銜接分為結(jié)構(gòu)銜接和非機(jī)構(gòu)銜接，再次拓展了銜接的范疇[11]。

1.2.2 國(guó)內(nèi)語(yǔ)篇銜接研究

自《英語(yǔ)中的銜接》出版以來(lái)，語(yǔ)篇中的銜接問(wèn)題受到了學(xué)者們的廣泛關(guān)注，胡壯麟、黃國(guó)文、張德祿和劉汝山是國(guó)內(nèi)該話題研究的代表人物。在理論方面，有學(xué)者對(duì)銜接理論的不足進(jìn)行了探討[12]，認(rèn)為該理論只停留在詞匯語(yǔ)法層，并提出時(shí)態(tài)一致、結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)及音韻在語(yǔ)篇中同樣具有銜接力。但事實(shí)上，各種新的分類標(biāo)準(zhǔn)不夠系統(tǒng)詳盡，該領(lǐng)域被廣泛接受的仍是韓禮德和哈桑的銜接理論。

關(guān)于銜接理論的應(yīng)用，國(guó)內(nèi)選取的研究對(duì)象較為豐富，涉及不同類型的語(yǔ)篇，如學(xué)術(shù)語(yǔ)篇、百科語(yǔ)篇、童話語(yǔ)篇、廣告語(yǔ)篇、文學(xué)語(yǔ)篇、主持人語(yǔ)言語(yǔ)篇、解說(shuō)詞語(yǔ)篇、演講語(yǔ)篇等。研究使用的理論大都基于韓禮德和哈桑的銜接理論或基于該理論產(chǎn)生的新劃分標(biāo)準(zhǔn)，雖然使用的術(shù)語(yǔ)各有不同，但本質(zhì)上并無(wú)較大差異。

基于此，本文以韓禮德和哈桑對(duì)英語(yǔ)銜接手段的分類為依據(jù)，選取美國(guó)10 所知名學(xué)校的校長(zhǎng)于2021 年發(fā)表的畢業(yè)致辭為研究對(duì)象，旨在探索在畢業(yè)典禮的特定語(yǔ)境下美國(guó)校長(zhǎng)在畢業(yè)致辭中如何利用銜接手段實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇功能。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 數(shù)據(jù)收集

美國(guó)綜合性大學(xué)排名（US News & World report）是美國(guó)具有影響力的排名機(jī)構(gòu)，主要分為美國(guó)大學(xué)排名和世界大學(xué)排名。本文以該機(jī)構(gòu)2022 年最新世界大學(xué)排名為依據(jù)，選取了排名前30 大學(xué)中的10所美國(guó)高校，分別如下（括號(hào)內(nèi)為排名）：哈佛大學(xué)（1）、麻省理工學(xué)院（2）、斯坦福大學(xué)（3）、約翰斯霍普金斯大學(xué)（9）、耶魯大學(xué)（12）、賓夕法尼亞大學(xué)（13）、普林斯頓大學(xué)（16）、密歇根大學(xué)（19）、杜克大學(xué)（23）、紐約大學(xué)（30）。作者從高校官網(wǎng)上選取這些學(xué)校2021年的畢業(yè)致辭，共計(jì)10 篇，轉(zhuǎn)寫后共計(jì)11 363 詞。

2.2 頻次信息

將不同種類的銜接手段標(biāo)記出來(lái)并仔細(xì)核對(duì)，所得頻次分布信息最終將以表格形式呈現(xiàn)，如下表（見(jiàn)表1、表2）：

表1 所選演講文本中銜接手段的出現(xiàn)頻次

表2 所選演講文本中銜接手段所占比例

依據(jù)上表可以看出，盡管10 場(chǎng)演講的篇幅有些差異，但5 種銜接手段的分布呈現(xiàn)出一定的模式：銜接手段使用的頻率從高到低依次應(yīng)為詞匯銜接、指稱、連詞、省略和替換，所占比例分別為36.65%、30.87%、25.93%、5.27%和1.28%。下文將從文本中選取片段為例詳細(xì)介紹各銜接手段的使用情況。

3 銜接手段分析

3.1 指稱

韓禮德和哈桑將指稱分為人稱指稱、指示指稱以及比較指稱，它們分別通過(guò)人稱、時(shí)間或空間位置、相似性來(lái)表達(dá)指稱，在小句之間搭建聯(lián)系。在演講的語(yǔ)境下，說(shuō)話者和聽(tīng)話者的角色是被預(yù)設(shè)的，因此，除非出現(xiàn)在直接引語(yǔ)中，否則第一、二人稱不會(huì)被視為人稱指稱。指示指稱指說(shuō)話者在鄰近性的尺度上來(lái)定位所指物(Halliday，Hasan，1976:57)，如表示近指的“here”“this”和表示遠(yuǎn)指的“there”“that”等詞。比較指稱較為復(fù)雜，除了外指以外，比較級(jí)與否定形式連用及找不到具體所指的“so”“such”都應(yīng)被排除在比較指稱的范圍外。

例1：I recently had the privilege of interviewing the poet Louise Glück, who won the 2020 Nobel Prize for Literature...She told me she thinks of teaching as a way of repaying her debts: "You can't thank your teachers," she said...

例2： Doing something meaningful.That's core to Penn's ethos, embodied by our students, exemplified by our people.

例3： May your destinies, like our beloved University's, be onward and bright.

在例1 中，“she”后指Louise Glück。在畢業(yè)演講中，校長(zhǎng)經(jīng)常引用有影響力的名人或知名校友的故事，或是借用他們的個(gè)人經(jīng)歷來(lái)達(dá)到支撐自己觀點(diǎn)和勉勵(lì)學(xué)生的目的。他們的名字在首次提及時(shí)會(huì)被介紹，隨后提及時(shí)，說(shuō)話者則使用第三人稱形式來(lái)指稱，這種用法使文中的人稱指稱大量出現(xiàn)。例2 中的“that”回指“doing something meaningful”，用遠(yuǎn)稱起到了強(qiáng)調(diào)所指的作用，突出該大學(xué)以鼓勵(lì)學(xué)生做有意義之事為校風(fēng)。例3 中的“l(fā)ike”是一般比較，將學(xué)生命運(yùn)前途與學(xué)校相聯(lián)系，表達(dá)出對(duì)學(xué)校和學(xué)生的殷切期盼和真誠(chéng)祝福。

3.2 替代

替代指用簡(jiǎn)短的詞項(xiàng)代替幾個(gè)較長(zhǎng)詞項(xiàng)，根據(jù)被替代的成分的類型，可以分為名詞替代、動(dòng)詞替代及從句替代。

例4： Millie went on to a brilliant career of discovery and invention - the kind of career that included two special trips to the White House, one for the National Medal of Science and one for the Presidential Medal of Freedom...

例5： Tradition allows the Princeton president to share a few thoughts with our graduating students at Commencement.I regard that as a great privilege in any year, but especially so in this one...

例4 中的兩個(gè)“one”用以回指前文提及的“two special trips”，通過(guò)使用替代，避免了同一個(gè)詞在該長(zhǎng)句中反復(fù)出現(xiàn)，也使得演講更有節(jié)奏和韻律。例5中“so” 回指向前文提及的“I regard that as a great privilege”，此處“so”替代了一個(gè)完整的句子，本句中“one”也回指替代“Commencement”。總體來(lái)說(shuō)，這些句子中替代的使用很大程度上避免了冗余，使語(yǔ)篇簡(jiǎn)潔流利。更重要的是，替代依賴語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，聽(tīng)者需要集中注意力來(lái)識(shí)別被替代的部分，所以替代的使用不僅使小句銜接起來(lái)，而且能極大吸引聽(tīng)者的注意。

3.3 省略

省略同替代類似，也依賴詞匯間的語(yǔ)法關(guān)系，但正如其名，在省略出現(xiàn)的地方，部分詞項(xiàng)直接被省去，而非被其他詞項(xiàng)替代。同樣地，依據(jù)被省略部分的類型，可以將其分為名詞省略、動(dòng)詞省略及從句省略。

例6：May your destinies - like our beloved University's - be onward and bright.

例7： Born in Darfur, Sudan Emi, won the International World Poetry Slam Championship, was honored by the BBC, and met with President Obama.All while still a student at Yale.

例6 中根據(jù)前面的小句可以推測(cè)在“university's”后省略了“destiny”，將學(xué)校和學(xué)生兩者命運(yùn)做類比時(shí)，為避免重復(fù)，演講者傾向于將后一短語(yǔ)的中心詞略去。例7 中最后一個(gè)小句顯然有成分缺失，將其補(bǔ)充完整后應(yīng)為 “She did all while still a student at Yale.”，通過(guò)省略主謂，使作為賓語(yǔ)的“all”直接位于句子起始位置，突出強(qiáng)調(diào)了Emi 在耶魯大學(xué)求學(xué)期間所取得的一系列矚目的成就，起到激勵(lì)學(xué)生的演講效果。

3.4 連接

連接表達(dá)的意義“預(yù)設(shè)了語(yǔ)篇中其他成分存在”。連接本身不具有銜接性，其銜接性取決于在語(yǔ)境中的具體意義，以及將語(yǔ)言成分相聯(lián)系的功能。韓禮德和哈桑將連接分為增補(bǔ)型連接詞、轉(zhuǎn)折連接詞、因果連接詞以及時(shí)間連接詞。

例8： While this is not the moment you imagined when you began your course of study, take a moment to appreciate all that this age has actually given you:

例9： Millie used to call her journey "improbable".So in her honor, we named this space "The Improbability Walk".

例8 中的“While”和例9 中的“So”分別表示轉(zhuǎn)折關(guān)系和因果關(guān)系。連接詞的使用使小句間的邏輯關(guān)系變得清晰明了，使聽(tīng)眾更易掌握演講的意義走向。

3.5 詞匯銜接

詞匯銜接是由具體詞匯項(xiàng)所表達(dá)的銜接關(guān)系?？梢苑譃閺?fù)現(xiàn)和搭配。其中復(fù)現(xiàn)包括重復(fù)、同義詞、上下義詞、部分—整體、普通詞語(yǔ)，搭配包括反義詞和互補(bǔ)詞。

例10：May you quicken the currents of truth in every field and discipline - and hasten the world to better days.

例11：All of them together making something delightful that none of them could have made alone.And"together" is how we take on even bigger challenges,too.

例10 中“quicken”和“hasten”表達(dá)了相似的意義，展現(xiàn)出演講者希望畢業(yè)生對(duì)世界進(jìn)步，特別是真理和科學(xué)的前進(jìn)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。例11 中“together”和“alone”作為反義詞出現(xiàn)突出強(qiáng)調(diào)了疫情當(dāng)前，只有緊密團(tuán)結(jié)、攜手共進(jìn)才能一起戰(zhàn)勝疾病，合則強(qiáng)，孤則弱是人類應(yīng)對(duì)重大風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)的重要啟示。

4 討論

總體來(lái)說(shuō)，不同銜接手段在語(yǔ)篇中出現(xiàn)頻次大不相同，從高頻到低頻依次為詞匯銜接、指稱、連接、省略、替代。

首先，詞匯銜接是最常出現(xiàn)的銜接手段，演講語(yǔ)篇中大量使用了同一詞匯或短語(yǔ)的原詞重復(fù)或同義詞，一定程度上反映出該類語(yǔ)篇的特征。在圍繞特定主題發(fā)表演講時(shí)，演講者通常會(huì)大量使用與主題詞相關(guān)的同義詞、反義詞、上下義詞或搭配。這些連接詞相互照應(yīng)，不僅可以達(dá)到凝練主題的效果，也使演講聽(tīng)起來(lái)鏗鏘有力，震撼人心。

其次，指稱的使用頻率稍次于詞匯銜接。在這一范疇中，與人稱指稱和指示指稱相比，比較指稱的使用偏少。首先，關(guān)于人稱指稱的大量使用，筆者認(rèn)為這是因?yàn)楫厴I(yè)演講中校長(zhǎng)中經(jīng)常引用知名校友或名人的經(jīng)歷擺出事實(shí)依據(jù)來(lái)為自己的演講主題服務(wù)，使演講更具有說(shuō)服力和可信度。此外，演講中大量的“it”通常用來(lái)指某些抽象的精神或品格，往往也與主題相關(guān)。因此，第三人稱的大量使用使得人稱指稱出現(xiàn)頻率較高。這一結(jié)果與李晴[13]的研究不盡相同，因其將研究的演講文本中第一、二人稱也視為人稱指稱，導(dǎo)致指稱的使用頻率在所有銜接手段中占?jí)旱剐缘匚?。其次，指示指稱通常涉及“this”“that”，一般用于回指向前文的詞語(yǔ)、小句或更大的單位，如段落、語(yǔ)篇等。在畢業(yè)演講中這種口頭形式的話語(yǔ)中，指示詞的使用使溝通更加直接高效，因此得到了演講者的青睞。另外，比較指稱并不常見(jiàn)，通常與校長(zhǎng)對(duì)畢業(yè)生的期望有關(guān)。多處比較指稱的使用都表達(dá)了校長(zhǎng)鼓勵(lì)畢業(yè)生積極地改善現(xiàn)狀。比較指稱通過(guò)為聽(tīng)者提供兩事物之間的相似性或差異性將它們聯(lián)系起來(lái)，聽(tīng)者在識(shí)別和理解比較指稱的過(guò)程中，會(huì)在頭腦中構(gòu)建兩者聯(lián)系，也使得文本整體性更強(qiáng)。

再次，連接的使用頻率也較高，在語(yǔ)篇中同樣發(fā)揮著重要的作用。英語(yǔ)作為形合語(yǔ)言，其意義構(gòu)建依賴語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)，其中就包括連接詞的使用。連接詞標(biāo)示小句間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，使讀者可以判斷并預(yù)測(cè)語(yǔ)篇意義的走向、趨勢(shì)。此外，為了確?？谡Z(yǔ)的流暢和連貫，演講者也會(huì)使用諸如“so”和“now”這樣的填充詞。因此，連接的使用在演講語(yǔ)篇中也占較大比例。這些連接詞折射句間邏輯關(guān)系，符合英語(yǔ)表達(dá)特點(diǎn)，同時(shí)也使演講聽(tīng)起來(lái)自然流暢。

最后，替代和省略的使用頻率與前三個(gè)銜接手段相比則大大減少。以總結(jié)學(xué)生在校表現(xiàn)和指導(dǎo)其未來(lái)人生道路為明確目標(biāo)，畢業(yè)典禮作為大學(xué)的最后一課被公開(kāi)舉辦，并且受到校內(nèi)外群體的廣泛關(guān)注。盡管替代和省略可以使文本簡(jiǎn)潔明了，但演講者通常不會(huì)在公開(kāi)正式的場(chǎng)合大量使用。本文這一結(jié)論與李晴相似，她認(rèn)為“替代和省略的過(guò)度使用會(huì)降低公共演講的正式性”。盡管如此，替代和省略在語(yǔ)篇中也扮演著特定角色。通過(guò)省去重復(fù)或次要的內(nèi)容，省略和替代使聽(tīng)者的注意力轉(zhuǎn)移到演講者想強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容上。

5 結(jié)束語(yǔ)

本研究簡(jiǎn)要介紹了銜接理論及其相關(guān)研究，并以該理論為標(biāo)準(zhǔn)，選取了10 所美國(guó)知名大學(xué)畢業(yè)典禮上最新的校長(zhǎng)致辭，識(shí)別并分析了演講語(yǔ)篇中的銜接手段。

銜接手段作為影響演講質(zhì)量的重要因素之一，應(yīng)被給予足夠的關(guān)注。一方面，對(duì)演講者來(lái)說(shuō)，應(yīng)充分利用銜接手段，系統(tǒng)地、有邏輯地安排自己的演講內(nèi)容。如使用詞匯銜接來(lái)突出重要觀點(diǎn)，強(qiáng)化主題，運(yùn)用連詞以揭示句間邏輯關(guān)系等。另一方面，對(duì)于聽(tīng)眾來(lái)說(shuō)，關(guān)注銜接手段也有助于對(duì)演講的理解，聽(tīng)者能在“解碼”過(guò)程中在語(yǔ)篇內(nèi)搭建聯(lián)系，從而快速把握演講內(nèi)容，掌握演講要點(diǎn)。