劉佳鑫

（海南師范大學教師教育學院,海南 570100）

“線上-線下一體化”教學方式，能落實“立德”和“樹人”的基本原則，在2011年的《小學教育大綱》的指引下，重視對學生的音樂專業(yè)的基本素質的培育，把傳統(tǒng)的教室教學方式和現(xiàn)代的多媒體教學方式有機地融合在一起，把“學為中心”的教學思想融入新的教學方式，把對“學”的重視和對學生的思考和學習的重視，使其從整體性教學走向個性化教學，從“書”走向“互聯(lián)網+”，從單一性教學資源走向多元化[1]。

音樂是一種“聽覺”的學問，而“聽”又是學生體驗音樂、學習音樂的前提，因此，學生的“聽覺”體驗應當滲透到整個音樂教學的整個過程中去，這種“線-網”結合的教學方式，打破了以往音樂教學的時空局限，極大地充實和擴大了學生的音樂生命，拓寬了學生的音樂生命和音樂創(chuàng)作的空間，在“線”的教學過程中體會美、表達美、創(chuàng)作美，注重提高學生的美學修養(yǎng)和人文素質[2]。

在小學階段的音樂教育中，既要加強學生的情感思維，又要加強他們的理性思考，從而提高他們的音樂欣賞能力，從而讓他們在音樂課堂上的學習積極性得到提高。現(xiàn)代化的教育技術的出現(xiàn)，使得同學們能夠加強他們的理論和實際操作能力，利用這種在線與線下的結合，來提高同學們的整體素質，怎樣才能把現(xiàn)代化的教育技術融合到小學音樂結合的模式中，這是老師們要注意的問題。

一、小學音樂混合教學方式中運用現(xiàn)代教育技術的背景

（一）教學模式銜接

目前的教育教學體制中，各種不同的教學模式，如合作學習模式、翻轉課堂模式等，這些模式本身不具有障礙特性，要根據(jù)實際情況選擇相應的教學模式，或將多種教學模式進行搭配使用[3]。這種教育方式有著很好的運用前景，例如，可以通過協(xié)作學習方式來構建個體化的教育架構，讓學生可以在學習過程中進行深度的研究和討論，從而提高他們的整體水平。換句話說，由于教育模式本身具有某種對接，因此，其銜接作用較為明顯。

（二）教學思想運用

在使用這種教學方式的時候，必然會對教學觀念做出相應的規(guī)定，無論是什么樣的教育觀念，都是以現(xiàn)代教育理論為出發(fā)點，在學習過程中，要求學生將自己的思維和所掌握的知識和技巧相聯(lián)系，對自己所要擴展的學習內容進行綜合考慮。在應用教育理念方面，要對怎樣提高管理的品質進行學習，同時也要對多個模式的結合進行深入的探討，努力提高教育的成效。

（三）教學途徑輔助

在授課方式上，要根據(jù)課程內容和課程內容，確定授課目標，采用科學化的授課方式，以提升授課效果。老師采用的是一種專門的教育方法，這樣才能充分發(fā)揮出教育方法的輔助作用，并根據(jù)學生的學習狀況進行相應的調節(jié)[4]。

（四）教學目標一致

現(xiàn)代教學技術旨在促進在多個科目中，讓學生對基本知識和技能有更深層次的了解，從而提升他們的教學熱情和積極性。在使用復合教育方式的時候，各種教學方式都具有提升學生學習能力的作用，所以要確保教學目的一致，讓學生能夠在較長的時間里，得到較大的提升。

二、小學音樂混合教學方式中運用現(xiàn)代教育技術的基本原則

（一）主體性原則

由于小學音樂學科具有一定的抽象與感情，要讓學生既能理解又能感受到音樂感情是有困難的[5]。他們能夠感受到音樂的魅力，卻無法理解其中的原理和作曲方法。對音樂的研究不是有了一定的理論知識就可以掌握的，在音樂的研究中，要以學生為主體，提高他們的學習興趣，使他們的情緒更加豐富。在小學音樂課堂上，要發(fā)掘和學生興趣相匹配的學習內容，在采用混合型教學方式時，對學生的興趣喜好進行探索。在音樂教學中，有許多富有感染力的節(jié)拍，因此，要在課堂上調動起學生對節(jié)拍的興趣[6]。在進行線上課堂的時候，要讓孩子們去感受音樂的節(jié)拍，孩子們的學習動機就是他們的興趣，基于他們的興趣可以讓孩子們更好地進行自我的教育，從而更好地讓孩子們更好地了解他們的音樂。

比如在《我們一起來唱歌》這門課上，老師就應該突出他們的主體性，調動他們在這門課上的探索欲望，向他們提問：“大家，我們來唱吧！”同學們在輕松愉快的氛圍中，沉浸在音樂的教學中。在這段時間里，充分利用現(xiàn)代教育技術的優(yōu)點，讓學生們以小組的方式來進行歌曲的歌唱，既可以是由他們自己來進行，也可以是由他們自己來進行。

（二）啟發(fā)性原則

將現(xiàn)代化的教育技術應用到混雜的音樂課堂上，要遵循啟發(fā)的原理，使其能自然地激發(fā)出學生的學習熱情。在教學中，要注重師生關系的轉換，要充分調動學生的學習積極性，確保他們在老師的引領下獲得思維的啟迪[7]。在復合教學方法的應用中，老師加強了對多媒體技術的應用，即使是在音樂旋律短暫的情況下，老師也可以在信息技術的輔助下，及時將學習的內容發(fā)給學生，這樣，他們就可以在課下的時候，隨時可以在任何地方，隨時可以學習到音樂知識，并對其進行鞏固[8]。使同學們能更好地把握所要學習的內容，并能在美好的樂壇中進行探究。例如，在《春天在哪里》這首歌的教學過程中，老師根據(jù)啟發(fā)式的原理，在教室中向同學們展示一些形象鮮明的影片，從而對同學們的感官進行了極大的刺|激，從而達到提高同學們的積極性的目的。在采用這種復合式的教育方法中，在課堂上，要讓孩子們對歌曲的節(jié)拍以及歌唱的技能進行更深層次的了解，讓孩子們對春季產生更多的熱愛，從而創(chuàng)造出一種更加放松、愉快的音樂學習氛圍。在線上的學習期間，讓孩子們可以充分地使用他們的電子設備來接受他們所要接受的教育，對他們所要表達的情緒進行反復地聆聽與領悟，并對其進行解析。在對他們進行音樂知識的學習的同時，還能感受到他們所感受到的音樂所帶來的快樂。

（三）實踐性原則

在小學音樂教育的實際工作中，僅靠理論性知識很難達到對學生的藝術素質的要求。在混合式教學中，教師要充分利用現(xiàn)代化的技術手段來進行學生的實習。線上教學是文化再生產的一種方式，其言語教學不僅可以深化對知識的理解，而且可以擴大其知識面[9]。在線上教學過程中，老師們要積極地引導他們去發(fā)掘他們的音樂含義，重視他們的多唱多練，加強他們對基礎技能的理解，同時也要為他們留下更多的歌唱的時間，讓他們能夠在平時的練習過程中，發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，并有針對性地進行引導與糾正。例如，在《拍手唱歌笑呵呵》的教學中，老師要引導學生開展練習，要讓他們多唱多練，在課上要給予他們充足的練習機會，要讓他們當著老師的面，當著老師的面，主動地把這首歌唱出來，讓別的同學和老師一起來評論，用激勵的話語來激發(fā)他們的歌唱熱情，讓他們在正確的評估中加強他們的音樂知識，培養(yǎng)他們的藝術素質。

三、小學音樂混合教學方式中運用現(xiàn)代教育技術的策略

（一）明確音樂混合教育內容

在這種混合教育體制的大環(huán)境下，老師要對新的教學方式進行規(guī)范化的選擇，讓這種方式能夠充分地起到自己的功能，從而對學生的音樂素質進行提高。例如，在混合教學模式中，可以采用翻轉教學和協(xié)作學習兩種方法，在教學過程中，教師會在教學過程中，對所要學的知識進行預習，并在此基礎上進行教學和實驗。后一種是打破了課間和課間的溝通限制，在此基礎上，老師要對兩種不同的教學方式進行詳細的講解，并適當?shù)脑O置教學內容。

例如，在教學《小寶寶睡著了》這首兒歌的時候，老師會在課堂開始前，讓同學們先聽一聽，然后再去體會，這樣就能更好地理解這首兒歌。接著，老師將學生分成了幾個小組，其中一些人具有比較差的基礎知識，而另一些人具有比較高的基礎知識，在實際的教育過程中，老師會以小組為單元進行集中研究，并通過使用互聯(lián)網技術建立一個學習小組，讓每個人都能掌握兒歌的內容。在具體的教學中，老師要注重對學生對高低音知識的理解，老師可以向他們提問，讓他們對兒歌中的音樂知識進行更深刻的剖析，在一段時間后，他們會對自己的看法有一個清晰的認識，從而確定自己的教學目標，為在混合教育方式中應用現(xiàn)代教育技術打下良好的基礎。

（二）課前學習項目

在小學音樂課堂中，課前預習是一個非常關鍵的一個步驟，它不但要讓學生能夠與課程內容相聯(lián)系，而且要讓課前的學習項目與其他學科相聯(lián)系，并且要讓他們能夠提前分發(fā)一些相關的學習材料，這樣就可以用一種更直觀的方式來向他們講解一些相關的知識，從而擴大他們的知識面。就像是在講《春曉》的時候，讓同學們通過詩歌來理解這位作家的作品，然后再給同學們分發(fā)教材，同學們對這位作家的作品有了一定的了解，所以老師才會給他們講解這位作家的作品。通過這種方式，老師們將歌曲與其他的知識相融合，創(chuàng)造了一個很好的音樂教學氛圍。之后，向學生們展示一些錄音材料，并對其進行反復地聆聽和體會，從而讓他們對自己的音樂認識更為完整。

（三）課堂教學過程

在實際的教育中，由于已經有了一些基本的認識，因此，老師可以讓他們參加一些實際的活動，例如，在《春曉》的教育中，老師可以向孩子們提供一個問題的情景：孩子，你能不能用背景音樂來表達出作家的感情？大家對這句話的理解是什么？究其原因，是因為他們對自己的音樂認識不夠，無法達到自己的獨立創(chuàng)作目的。在這個過程中，采用的是一種激發(fā)式的方法，讓他們能夠把自己的想法說出來，讓他們積極地參加到教學的實際工作中去，讓他們能夠更好地發(fā)掘出他們所傳達的情緒。

（四）課后學習總結

將現(xiàn)代化的教學技術應用于音樂復合教學，老師應當在課堂上進行教學的過程中，對其進行適時的教學，并將其與所學的內容相聯(lián)系，進行編排，或是描述自己的教學體會，從而使其得到進一步的完善和完善。在編曲過程中，并不要求學生使用專門的簡譜和五線譜來進行創(chuàng)作，而是僅僅以哼歌的方式來傳達自己的情緒，從而達到在音樂教學中，對學生的音樂感情進行培養(yǎng)的目的。另外，如果是在由老師指定的合作學習小組中，可以選擇一個小組的人員來表演他們的創(chuàng)作品質最高的作品，并將這項工作當作是他們的課后作業(yè)，從而全面地幫助他們將所學的知識進行固化，并逐步地對他們的音樂學習能力進行培養(yǎng)。

對教育的評估將重點放在了對學生學習的過程和結果的診斷上，以及對未來學習的動力上，以及對學習的方法與方法的提高上。在對教育的評估中，重點考察了對學習音樂的審美情趣、參與態(tài)度與程度、合作交流與協(xié)調能力、音樂體悟能力、音樂表現(xiàn)與編創(chuàng)能力、音樂學習方法與效果、音樂知識與技巧的掌控能力等。在評估的時候，讓同學們對自己的學習狀況有更多的重視，從而找到他們在學習中存在的問題，并找到改進的辦法。

高校教師考核應從“網上”和“網上”兩個角度進行，以實現(xiàn)“網上”和“網上”的統(tǒng)一。一是將形成性評估和最終評估有機地融合在一起；二是將自我評價、相互評價和他人評價有機地融合起來。在進行教學實踐的過程中，同學們相互學習，相互點評，相互提高，最后，同學們將自己的評估和自己的美術實踐經驗記錄在自己的音樂發(fā)展記錄中。

總之，這種“線上-線下”融合教學方式對于貫徹執(zhí)行“立德樹人”根本任務，打造高效課堂，提高學生音樂素養(yǎng)，提升教師教學的信息化程度等都有著非常重要的意義。對網絡教學的參與程度和父母對網絡教學的支持程度提出了質疑；如果沒有正確地運用在線教學的方法，會在無形之中加大了孩子們的課余時間的教學壓力等。與此同時，這種在線和線下的融合教學方式也對教師的信息化水平、教學理論以及音樂的職業(yè)素養(yǎng)有了更高的需求，教師們應該改變自己的思想，提高自己的能力，從而構建起一個教學與學習的社群。

結語

總結來說，在小學音樂課堂中，老師們應該認識到，現(xiàn)代教育技術融合在音樂混合教學方式中所起到的重大影響，把讓學生更好地學習和發(fā)展作為自己的目標，將現(xiàn)代教育技術的優(yōu)點發(fā)揮出來，創(chuàng)造出一個美好的教學氛圍，讓學生們的學習熱情和主動性得到提升，從而將他們的音樂潛力完全發(fā)掘出來。采用科學的措施，對音樂混合教學進行設計，從課前預習、課中學習、課后復習等多個方面，加強學生的音樂知識和技巧，將他們對音樂學科的感情進行升華，培養(yǎng)他們的情操，讓他們能夠以一種樂觀的態(tài)度去對待學習和生活，從而提高小學音樂教學的效果。