曾艷華

王榮生教授在《寫作教學(xué)教什么》寫了這樣一句話：“寫作教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生的需求，研究學(xué)生的寫作困難 ，確定針對性的教學(xué)內(nèi)容。這是寫作教學(xué)的基本要義?！蹦菓?yīng)該如何研究學(xué)生的寫作困難？最直接有效的辦法就是批改學(xué)生的作文，從學(xué)生的作文中去發(fā)現(xiàn)問題，這個批改不是簡單地打個等級，而是結(jié)合本次習(xí)作的訓(xùn)練點，看學(xué)生寫作的難點和痛點，只有以學(xué)生的真實寫作為學(xué)情調(diào)查的藍本，才能掌握班級學(xué)生真實的掌握情況，以這個為基本前提設(shè)計出來的作后講評課，才不會流于形式，才能真正做到“以學(xué)定教”“教有方向”。

通過“統(tǒng)編版小學(xué)語文教材單元習(xí)作班本化改造策略研究”發(fā)現(xiàn)，教材中“與班本生活相距較遠，學(xué)生較陌生，不容易找到表達切入點”這類習(xí)作有一定數(shù)量。對于這種類型的習(xí)作，要另辟蹊徑尋求班本化改造路徑——“指導(dǎo)后置”，即“后評”，從學(xué)生已有的習(xí)作表達為起點，教師的重點是關(guān)注學(xué)生在前后表達中的差異，并在學(xué)生已有的表達基礎(chǔ)上，適當(dāng)提升，以使第二次表達訓(xùn)練能夠呈現(xiàn)更好的效果。經(jīng)過對此類教材單元習(xí)作細致分析后，構(gòu)建了“后評”策略在課堂上的“四步”教學(xué)模式，具體見圖1。

本文以作者研發(fā)的《勇敢那些事》為例，淺談“后評”這一策略在課堂上的呈現(xiàn)。

一、圖形統(tǒng)計，立體了解單元習(xí)作完成度

采用柱形統(tǒng)計圖來統(tǒng)計學(xué)生習(xí)作在不同等級的人數(shù)，能更精確地掌握學(xué)生習(xí)作水平的不同分布，統(tǒng)計分為“優(yōu)+、優(yōu)秀、良好、達標(biāo)和待達標(biāo)”五個等級，通過數(shù)據(jù)，能一目了然地看到不同層級的比例。例如，在班級45名學(xué)生中，完成度為優(yōu)和優(yōu)+的學(xué)生較多，分別為23名和13名，共36名，占全班學(xué)生的80%，而待達標(biāo)的僅有2名，其余學(xué)生為良和達標(biāo)。整體上，全班的單元學(xué)習(xí)進度整體水平較高，具體見圖2。這個數(shù)據(jù)反饋出來的習(xí)作水平是兩頭少，中間多，這符合正態(tài)分布的規(guī)律，同時反映出學(xué)生的完成度較高。柱形統(tǒng)計圖一目了然的數(shù)據(jù)，能讓執(zhí)教老師對學(xué)生的寫作水平有整體了解，由此確定在作后講評中，要重點指導(dǎo)和點撥的學(xué)生群體。

借用扇形統(tǒng)計圖來反饋學(xué)生習(xí)作在選取素材上的傾向比例非常合適，能直觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的選題偏好。例如，根據(jù)“勇敢事件”指向統(tǒng)計結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在其他生活小事、克服黑暗上的傾向較為明顯，分別占比23.7%和26.3%，其次則是選擇正義、克服害怕的小動物學(xué)，分別占比13.2%和10.5%，具體見圖3。從“勇敢事件”的指向統(tǒng)計結(jié)果來看，班級學(xué)生的習(xí)作素材較豐富，其中不乏有新穎獨特的選材，呈現(xiàn)出班本化改造課例中選材的豐富性。這數(shù)據(jù)能讓執(zhí)教者明確，在作后講評時，在“選材要新穎獨特”這一方面只要稍加提醒、分享新穎獨特的選材即可，不用再做過多點撥。

各類統(tǒng)計圖的運用，清晰、精確地反饋學(xué)情，讓教者能更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的薄弱點和易錯點，為作后講評課的整體設(shè)計及教學(xué)側(cè)重提供數(shù)據(jù)支撐，從而設(shè)計出貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)活動。

二、圈畫聚焦，放大優(yōu)秀文章的示范作用

在作后講評課例中，以什么載體來呈現(xiàn)習(xí)作訓(xùn)練點，進行再次點撥，無疑最適合的是本班學(xué)生的作文，那是最貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的優(yōu)秀示范，學(xué)生最易從中發(fā)現(xiàn)自己的需要，向身邊的同伴學(xué)習(xí)。在作后講評課中，教師借用信息技術(shù)展示優(yōu)秀作文，圈畫聚焦，放大優(yōu)秀范文的示范作用。圈畫功能瞄準(zhǔn)優(yōu)秀作文片段，聚焦 “細節(jié)描寫”和“環(huán)境描寫”出色的各兩篇優(yōu)秀作文，圈畫精彩部分，讓學(xué)生的目光聚焦到優(yōu)秀之處，這過程是在課上生成的，不是教師預(yù)先給出的答案，從學(xué)生的讀中來聚焦最值得學(xué)習(xí)的地方，會讓學(xué)生的印象更為深刻，再通過老師的適當(dāng)點拔，實現(xiàn)對“細節(jié)描寫要細致”“環(huán)境描寫要襯托人物心情”兩種方法的充分理解。

三、導(dǎo)圖指引，明確二次表達的修改方向

信息技術(shù)對課堂形式的豐富有著重要的推動作用，教師把習(xí)作的修改要點錄制成小微課，學(xué)生通過觀看微課，學(xué)習(xí)修改要點，明確修改方向，明白“細節(jié)描寫和環(huán)境描寫相結(jié)合”才能更好地把“勇敢”傳遞給讀者，嘗試自主修改習(xí)作。微課的嵌入，改變了傳統(tǒng)課堂上教師講解修改要點的方式，避免了與教師作前指導(dǎo)內(nèi)容的重復(fù)，學(xué)生以一種新的方式來習(xí)得修改要點，讓接下來的習(xí)作修改有法可依。在微課中，借助思維圖，總結(jié)出三個修改方向，具體見圖4。

四、評價賦能，檢測后評策略的教學(xué)效度

教師評價要遵循“教—學(xué)—評”統(tǒng)一的原則，教師的評價能更好地促進學(xué)生在“后評”這一策略的指引下，學(xué)生在這個過程中，能直觀地發(fā)現(xiàn)內(nèi)容修改前后的區(qū)別，并認識到修改是極其重要的，在“二次表達”訓(xùn)練中培養(yǎng)“好文不厭百回改”的修改意識。在評價中，教師可以借助信息技術(shù)，利用數(shù)據(jù)分析來幫助學(xué)生了解自己的習(xí)作水平，并分析習(xí)作中的難點和問題。這樣，學(xué)生習(xí)作完成后，教師能根據(jù)學(xué)生的總體需求，針對性地提出解決方法，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

借助信息技術(shù)，采用信息技術(shù)的數(shù)據(jù)分析、微課教學(xué)，結(jié)合文字表達的質(zhì)性描述和點評，更好地達成教學(xué)目標(biāo)，助力學(xué)生習(xí)作修改能力的習(xí)得?！昂笤u”是教材習(xí)作班本化改造策略的重要組成部分，其核心目標(biāo)是以班級學(xué)生為中心，以單元習(xí)作的內(nèi)容和要求為基礎(chǔ)，旨在提高學(xué)生的習(xí)作能力。通過探索和實施單元習(xí)作的“班本化”轉(zhuǎn)變策略，“后評”能夠有效地提升習(xí)作教學(xué)的效率。以“后評”的方式來進行班本化改造，相較于作前指導(dǎo)，更能突顯班級特色，更清晰地展示了對學(xué)生表達能力的改造效果。教師根據(jù)學(xué)生的表達方式，進行修改潤色，使得修改成為一個實際可行的二次訓(xùn)練，使學(xué)生的表達訓(xùn)練更貼合班級特色，呈現(xiàn)效果更佳。

參考文獻：

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[4]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合理論：有效實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2019.

注：本文系中山市教育科研2020年度青年項目立項課題“統(tǒng)編版小學(xué)語文教材單元習(xí)作班本化改造策略研究”（課題立項編號：C2020072）階段性研究成果。

本欄責(zé)任編輯 黃博彥