柳曉燕

隨著新課程改革的逐步推進，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成了教育教學的終極目標。應試教育的時代已然落幕，培養(yǎng)學生的思維能力、發(fā)展學生的綜合能力應當成為教學設計的重點所在。在小學語文教學活動中，教師應當樹立創(chuàng)新意識，引導學生在學習活動中積極發(fā)展思維能力，在課堂上有所思考與感悟，能夠靈活運用所學知識，提升學生核心素養(yǎng)。作為小學語文教師，我們要認識到思維培養(yǎng)的重要性，并且運用科學的策略，推動思維能力培養(yǎng)的落實與提升。

一、小學語文思維培養(yǎng)的重要性

（一）順應新時代背景下的人才需求

優(yōu)秀的教育從來都不是為了培養(yǎng)“應試”的機器，而是要培養(yǎng)出能夠造福社會、實現(xiàn)個人價值的真正人才，傳統(tǒng)的應試教育難以滿足當前的人才需求，社會對全面發(fā)展的高素養(yǎng)人才的需求不斷增加，而作為教育工作者的我們應當跟上時代發(fā)展的步伐，真正落實“以人為本”的學生觀，助力學生的“茁壯成長”。在小學語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力，能夠幫助學生打破思維的桎梏，將所學知識內(nèi)化成為自己的實踐經(jīng)驗，并且靈活運用到生活中，促進學生應用能力的切實提高。

（二）符合當前的小升初考核趨勢

在新課程改革的大背景下，提高了對學生綜合能力與核心素養(yǎng)的要求，考查學生的應用能力與思維靈活性，傳統(tǒng)的應試教育手段已然難以順應這一考核趨勢，也無法讓學生在選拔性考試中脫穎而出。因此，在日常的語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力就顯得尤為重要。通過教師有意識的引導能夠以及科學合理的教學設計，學生的思維能夠得到啟發(fā)，從而能夠在教學活動中靈活應對教師的新問題，在所學知識的基礎上進行開拓創(chuàng)新，突破思維定勢，鍛煉思維能力。通過對日常思維能力的培養(yǎng)，學生能夠在選拔性考試中靈活應對具有創(chuàng)新性與變化性的新題型，發(fā)揮自己的真正能力，取得理想的考試成績。

（三）幫助學生感受語文學科的魅力所在

在應試教育思維的影響下，不少教師依然在教學活動中采用“一言堂”的教學模式，通過“填鴨式”的教學策略，企圖提高課堂的教學效率，然而這種教學設計不僅難以取得理想的效果，甚至還會打擊學生的學習熱情，長此以往，不利于學生語文學習的未來發(fā)展。小學階段，學生的學習活動多以興趣為導向，學習熱情才是他們進行學習活動的內(nèi)在驅(qū)動力，如果教師只注重“知識灌輸”，而忽略了“思維引導”，那么學生便會成為知識的被動接受者，難以感受到語文學科的魅力所在。而在語文教學實踐中培養(yǎng)學生的思維能力則能夠在很大程度上改變這一狀況。首先，教師在培養(yǎng)學生思維能力的過程中，必須保障學生的主體地位，提高學生的課堂參與率，給學生足夠的空間發(fā)揮其主觀能動性。其次，為了提高學生的學習熱情，教師需要推動教學活動設計多樣化，這無疑會讓學生對語文學科產(chǎn)生新的理解與認識，在充滿活力與趣味性的課堂上積極主動地展開學習，感受語文學科的魅力所在。

二、在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生思維能力的實踐路徑

（一）進行靈活設問，幫助學生在思考中打破常規(guī)

小學階段，學生的思維能力還有待提高，比起主動性的思維活動，學生更容易依賴教師的引導進行思考，因此教師的課堂設問能夠成為學生最好的思維“起點”。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師的課堂設問存在著程式化、淺顯化、單一化的問題，而想要真正讓課堂設問推動學生的思維發(fā)展，教師應當“別出心裁”地進行問題設計，只有當教師的設問“劍走偏鋒”時，學生的回答才能夠打破常規(guī)。基于此，教師要在完成課程內(nèi)容的基礎上深入挖掘教材文本中的創(chuàng)新點，針對學生腦海中的思維定勢進行靈活開放式設問，引導學生進行換位思考，促進學生思維能力的切實發(fā)展。

以人教版小學語文二年級上冊《狐假虎威》的教學為例，“狐假虎威”作為一個成語，含有貶義，比喻仰仗或倚仗別人的權勢來欺壓、恐嚇人。很多學生在學習活動中對文中的主人公“狐貍”存在著負面看法，教師可以以這一思維定勢為基礎，進行靈活設問：“文章中的狐貍有沒有哪些值得我們學習的地方？”聽到這個問題，學生們先是詫異，后來又進行了深入思考。有的學生說：“狐貍雖然仗勢欺人，但也憑借著自己的聰明才智化險為夷了，當生活中遇到壞人時，我們也可以學習狐貍的做法，通過‘蒙蔽敵人保證自身安全?！苯處熆梢岳^續(xù)進行引導：“故事中的老虎告訴了我們什么道理？”這時候，學生的回答速度就更快了：“在生活中我們不要被事物的表象所迷惑，而要探究問題的本質(zhì)?！蓖ㄟ^這一教學設計，學生不僅意識到不能先入為主地看待問題、形成刻板印象，而且也懂得了面對問題要辯證地看、全面地想，促進學生思維能力的切實提高。

（二）運用對比策略，引導學生在辨析中提升思維

在語文教學的課堂教學中，教師經(jīng)常會要求學生分析文章中的好詞、好句、好段，并說出這些部分都好在哪里，這一內(nèi)容是語文教學活動的重要組成部分，也是學生眼中的難點。因此，教師與其讓學生面對著一段文字“干巴巴”地思考，倒不如運用對比的策略，讓學生通過比較，發(fā)現(xiàn)文本真正的意義與價值。教師可以在段落、詞句的賞析中，進行語句替換，引導學生在辨析中進行對比，實現(xiàn)思維能力的快速提升。

以人教版小學語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》為例，在這一課中，作者運用“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”描寫春季小興安嶺樹木蔥蘢的情景。其中“抽出”一詞用得巧妙，教師應當引導學生體會這個詞語好在哪里。為了提高學生理解的效率，加強學生的感受，教師可以向?qū)W生提問：“‘抽出可以替換成哪些其他詞語？”學生踴躍發(fā)言，說出了“冒出”“探出”“長出”等詞語，教師可以引導學生將這些詞語與“抽出”進行比較欣賞。經(jīng)過一番思考和討論，學生得出了結論——“長出”不如“抽出”富有動態(tài)性，而“探出”則無法體現(xiàn)其速度之快、力量之足，“冒出”則不符合樹木枝條的生長狀態(tài)，因此只有“抽出”最為合適。學生通過這一番對比分析，也能夠感受到“抽出”的妙處——它寫出了樹木的蓬勃生機、充滿活力。

（三）挖掘錯誤原因，引領學生在糾錯中匡正思維

在小學語文的教學活動中，學生難免會因為理解能力或思維水平的不足而產(chǎn)生一些錯誤，有些教師非常忌憚學生犯錯，時常大加斥責學生的錯誤。然而，錯誤的產(chǎn)生對學生的發(fā)展有弊有利，關鍵在于教師能否合理利用學生的錯誤將“弊”變“利”。教師在面對學生的錯誤時，應該多一些寬容，深入思考學生出錯的原因。因為很多語文錯誤的本質(zhì)其實是思維錯誤，教師只有深入挖掘?qū)W生的錯因，并且對常見的錯誤進行歸納總結，才能引領學生在糾錯中匡正思維，避免同類型的錯誤再次產(chǎn)生，讓每一個錯誤都“錯得有價值”。

以人教版小學語文三年級下冊第9課《古詩三首》中《元日》一詩為例，在默寫時，學生經(jīng)常會在“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”這句中出錯，有些學生會把“曈曈”寫成“瞳瞳”，還有些學生會把“新桃”寫成“心桃”，更有些學生會將“舊符”寫成“舊?！薄＿@些錯誤的本質(zhì)都在于學生并沒有很好地理解詩歌的大意。對詩歌大意與內(nèi)涵的思索與掌握，本質(zhì)上也是對學生思維能力的考查。教師可以讓學生針對錯誤進行思考，“曈曈”形容太陽出來后天色漸亮的樣子，既然與太陽有關，怎么可能是“目”字旁呢？而“桃符”本身是古代新年時懸掛于大門上的辟邪門飾，也是春聯(lián)的前身，是一個固定的詞語。在引導過程中，教師要鼓勵學生不要生硬背誦，而要結合意思進行記憶，這樣如果學生在默寫過程中遇到不確定的字詞，便可以通過詩歌的意思進行推理與驗證，這無疑中促進了學生邏輯思維與理解能力的提高。

綜上所述，在新時代的大背景下，教育教學要順應時代發(fā)展的步伐，推動教學質(zhì)量與效率的顯著提高。在小學語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力符合當前社會對人才的要求，順應選拔性考試的考核趨勢，能夠幫助學生真正感悟語文學科的魅力所在，激發(fā)起學習興趣，提高學習成果。教師應當樹立創(chuàng)新意識，運用科學策略，通過靈活設問、運用對比、挖掘錯因的方式推動學生思維能力的切實發(fā)展。

（焦? 佳）