摘? 要：通識公選課是高職院校人才培養(yǎng)課程體系的重要組成部分，更是培養(yǎng)學(xué)生“五育并舉”、立德樹人的重要舉措。但目前高職院校在通識公選課教學(xué)中存在一些困難。文章在對高職院校通識類公選課存在問題分析的基礎(chǔ)上，以“中國傳統(tǒng)技藝”課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)反思、教學(xué)評價等方面的教學(xué)改革及成效為例，探討了通識選修課改革的策略，以期為高職通識公選課教育教學(xué)改革提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校；通識選修課；課堂教學(xué)；改革策略

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）17-0177-04

基金項目：本文系重慶電子工程職業(yè)學(xué)院第四批課程思政示范課“中國傳統(tǒng)技藝”項目；2023年校級教育教學(xué)改革研究項目“通識類公共選修課課堂教學(xué)改革研究”階段性研究成果。

作者簡介：閆桂萍（1978—），女，碩士，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院通識教育與國際學(xué)院講師，研究方向為通識教育、中國傳統(tǒng)文化教學(xué)。

一、高職通識類公共選修課課堂教學(xué)改革的背景

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，職業(yè)教育的重要作用和地位越發(fā)凸顯。近年來，我國先后出臺了《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》等一系列重磅文件，掀起了職業(yè)教育改革的浪潮。高職人才培養(yǎng)模式的變革使通識教育成為熱點。職業(yè)院校以此為契機開設(shè)了一系列通識類公共選修課，對豐富學(xué)生知識寬度、拓寬學(xué)生視野、突破專業(yè)壁壘等具有重要的現(xiàn)實意義。但在具體教學(xué)過程中，大多通識類公共選修課并未獲得理想的教學(xué)效果，課堂教學(xué)普遍存在著一些問題。因此，通識類公選課教學(xué)必須開展教學(xué)改革，完善課堂教學(xué)方法與手段，全面提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)院開設(shè)的通識類公選課“中國傳統(tǒng)技藝”課程在課堂組織管理與教學(xué)中嘗試大膽改革，取得了良好的教學(xué)效果。

二、通識類公選課課堂教學(xué)存在的問題

通識類選修課必須遵循通識教育“縱橫貫通，內(nèi)外兼修”的初衷，通過知識的基礎(chǔ)性、整體性、綜合性、廣博性，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)其獨立思考與判斷能力、社會責(zé)任感和健全的人格，既教會學(xué)生做人，又教會學(xué)生做事［1］。但目前高職院校通識類公選課課堂教學(xué)還存在以下問題：

（一）授課內(nèi)容缺乏體系

通識類公選課種類豐富并且數(shù)量較多，給了學(xué)生多樣化的選擇，但也容易走向一味簡單“做加法”開設(shè)新課的極端，教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度難以協(xié)調(diào)，最終可能增加學(xué)生和老師的負(fù)擔(dān)。如一些通識公選課，內(nèi)容缺乏學(xué)科之間的整合和知識統(tǒng)整，有些內(nèi)容既無“專業(yè)”，又無“技術(shù)”；有些課程僅僅是對某門學(xué)科的簡單介紹，難以達(dá)到提高學(xué)生思維水平和解決問題的能力，成為學(xué)生口中的“水課”。課程內(nèi)容設(shè)置的不合理導(dǎo)致課程教育意義受限，課堂效果大打折扣。

（二）課堂教學(xué)缺乏實踐意識

通識教育要在思維、能力等層面對專業(yè)教育進(jìn)行補充和突破，將豐富的知識轉(zhuǎn)化為有效的智慧和素養(yǎng)。因此，通識選修課也需要通過一定的實踐，聚焦問題的解決和思路的創(chuàng)新。有些通識類公選課教學(xué)理念陳舊，依舊停留在傳授理論知識的層面，缺乏課堂活動和課堂實踐，理論與實踐脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識與社會需求方面認(rèn)知模糊，在步入社會時對從事的工作適應(yīng)能力不足，造成學(xué)生“學(xué)而不能用”“學(xué)而不會用”的尷尬局面［2］。因此，教師必須重視學(xué)生的實踐意識，有意識地引導(dǎo)和幫助學(xué)生將理論知識在課堂及課外實踐中轉(zhuǎn)化為知識素養(yǎng)。

（三）學(xué)生上課缺乏興趣

部分學(xué)生主觀上對選修課不夠重視的現(xiàn)象，其選課的主要目的在于滿足學(xué)分要求。有些通識類公選課甚至還存在教師不點名，學(xué)生便不會主動去上課的現(xiàn)象。有些教師為了遷就學(xué)生不打擊學(xué)生選課的積極性，對學(xué)生的課堂管理、日常考核、期末考核不夠嚴(yán)格，也存在學(xué)生曠課的現(xiàn)象，到課率不高。學(xué)生在選擇課程時有盲目性和偏向性，就易避難，持消極應(yīng)付的態(tài)度，“混學(xué)分”的現(xiàn)象普遍。

（四）教師教學(xué)方法單一

部分教師對所教通識類公選課不夠重視，在教學(xué)中缺乏與學(xué)生的互動交流。教師一味地對理論內(nèi)容進(jìn)行介紹或讓學(xué)生自己組隊組織活動。被動式學(xué)習(xí)難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，無法使學(xué)生從根本上形成實踐創(chuàng)新的內(nèi)在動力。而學(xué)生單純地重復(fù)實踐流程，缺乏對具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的文化內(nèi)涵、審美意蘊的深入理解，導(dǎo)致實踐成果較為膚淺［3］。部分教師對交叉、邊緣、新興學(xué)科知識或技能掌握得不夠，缺乏駕馭教材內(nèi)容和課堂教學(xué)的經(jīng)驗，使整個課程枯燥乏味；還有部分教師上課只是為了完成學(xué)校的教學(xué)安排或自己的課時量，呈現(xiàn)出知識淺顯、知識灌輸?shù)痊F(xiàn)象，使課堂教學(xué)變成一種空洞的內(nèi)容輸出。

（五）評價與考核機制不健全

高職院校通識選修課的學(xué)期考核大多還停留在以出勤、課堂作業(yè)或簡單的開卷考試進(jìn)行考評的陳舊框架。這種“寬進(jìn)寬出”的做法使得選修課在學(xué)生心目中的地位大打折扣，也使得選修課處境更為尷尬。

三、“中國傳統(tǒng)技藝”課程課堂教學(xué)改革策略

（一）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，打造在線課程思政單元鏈

“中國傳統(tǒng)技藝”課程有針對性地規(guī)避了通識類選修課程存在的內(nèi)容概論通史化、 雷同化、單一化等問題，打破職業(yè)院校通識類選修課原有的學(xué)科體系，對中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。本課程以器物為單位，構(gòu)建了廚房器物、手工藝品、民族樂器三大板塊， 15個專題，60個單元鏈的教學(xué)資源，呈現(xiàn)資源模塊化、專題化特色。模塊、項目、任務(wù)層層遞進(jìn)，課程體系內(nèi)容豐富。在每一個器物章節(jié)后都設(shè)計了一個與其匹配的圖文并茂的課程思政單元鏈，對思政元素進(jìn)行提煉和總結(jié)，便于學(xué)生消化吸收，在拓展學(xué)生知識及思維的同時在潛移默化中達(dá)到思政育人的效果。

（二）加強選課管理與課堂組織

為了避免學(xué)生盲目選課，“中國傳統(tǒng)技藝”線上課程有完整的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、課程內(nèi)容、任課教師、選課程序等信息，以及1—2節(jié)線上試聽課程，便于學(xué)生對該課程有一個整體了解。學(xué)生可根據(jù)自己的喜好、知識基礎(chǔ)、專業(yè)特點、今后的發(fā)展方向等綜合考慮做出選擇?？紤]到場地和實踐活動材料及教師指導(dǎo)等問題，為了保證課堂實踐及活動的效果和質(zhì)量，線下課程采用小班教學(xué)，每個班級嚴(yán)格限定50名學(xué)生。在上課前，通過掃二維碼、地理位置定位、邀請碼、課堂打卡等快速統(tǒng)計學(xué)生真實到課情況，保證到課率。在教學(xué)環(huán)節(jié)，用師生互動、主題討論等方式作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。用到課率、作答率和正確率規(guī)避個別同學(xué)可能存在的學(xué)習(xí)劃水現(xiàn)象。

（三）實踐“通專融合”的教學(xué)理念

通識教育與專業(yè)教育相互結(jié)合是一個難題，在傳統(tǒng)的教育觀念中，二者基本是互不相干的兩類教學(xué)體系，難以相互結(jié)合和融通。甚至有人認(rèn)為，通識類選修課更多關(guān)注大學(xué)生學(xué)會做人，專業(yè)教育則更多關(guān)注大學(xué)生學(xué)會做事［4］，可以分別獨立地培養(yǎng)相應(yīng)的能力。這種做法不利于通識教育發(fā)揮其應(yīng)有的作用，而且會弱化整個大學(xué)的教育功能?！爸袊鴤鹘y(tǒng)技藝”課程敢于突破學(xué)科壁壘，嘗試跨界融合的效果，將實踐教學(xué)納入課程教學(xué)。堅持以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)，堅持以理論為指導(dǎo)、以實踐為基礎(chǔ)的理實一體型教學(xué)。在課程實施過程中，設(shè)置教學(xué)情境、小組活動、品鑒活動，通專融合，相向而行，相互融合，共同服務(wù)于大學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

（四）組建雙師型教學(xué)團隊，進(jìn)行專題上課

本課程由多學(xué)科背景雙師型教師團隊擔(dān)任，各教師師德高尚，專業(yè)優(yōu)勢互補，職稱和年齡梯隊合理，在聯(lián)合開展課程的理實一體化教學(xué)中，集體備課、集體研討，老中青“傳幫帶”效果顯著。各教師教學(xué)基本功扎實，教學(xué)語言生動，在教學(xué)設(shè)計能力、實施能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)評價能力和教學(xué)反思能力中貢獻(xiàn)集體智慧。本課程在建設(shè)和實施過程中還邀請了相關(guān)專業(yè)的技術(shù)人員和能工巧匠全程參與，保障教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。

（五）采用多種教學(xué)方式，打造高質(zhì)量課堂

實行專題走班授課。團隊成員采取教師專題走班授課方式，每位教師主講2—3個專題，力爭把最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)生。每位教師以器物為抓手，講述匠人的故事、體驗匠品制作、感悟匠心獨運。

線上線下翻轉(zhuǎn)課堂、體驗式教學(xué)。堅持以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)，以理論為指導(dǎo)、以實踐為基礎(chǔ)的“理實一體型”動態(tài)化教學(xué)。課前，教師線上導(dǎo)學(xué)；課中，教師線下授課；課后，教師線上答疑、督學(xué)、評價，教學(xué)服務(wù)貫穿始終。在課程實施過程中，設(shè)置教學(xué)情境，重現(xiàn)器物產(chǎn)生的背景；設(shè)置熱身活動，現(xiàn)實感受器物背后的科學(xué)原理；設(shè)置小組活動，重現(xiàn)器物完成的制作過程；設(shè)置品鑒活動，激發(fā)學(xué)生的工匠精神。以鮮活的器物在情境教學(xué)中完成“教、學(xué)、做、創(chuàng)、評”等任務(wù)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合能力，既是實踐課，又是勞動課和美育課。

（六）巧設(shè)思政育人元素，構(gòu)筑學(xué)生職業(yè)夢

為了更好實現(xiàn)思政育人的目的，授課教師根據(jù)職業(yè)教育理念和教學(xué)專題要求，以“職業(yè)素養(yǎng)—職業(yè)技能—職業(yè)精神”作為課程思政主線，在授課中將思政主線細(xì)化為勞動創(chuàng)造價值、文化自信、中國夢、理想信念、社會責(zé)任、工匠精神、守正創(chuàng)新等思政元素，以點燃學(xué)生職業(yè)夢想、磨礪職業(yè)精神、和諧職業(yè)人際關(guān)系、精進(jìn)職業(yè)技能，為培養(yǎng)理論基礎(chǔ)好、專業(yè)能力強、綜合素質(zhì)高的“品業(yè)雙修，學(xué)以致用”的高職人才服務(wù)。完成小組任務(wù)后，各小組成員還要對本次課的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行討論反思，交流心得體會，歸納總結(jié)，最后每小組形成一篇完整的文字與作品一起提交（見圖1）。

（七）課程考核及評價動態(tài)多元化

本課程依托課程教學(xué)平臺大數(shù)據(jù)，結(jié)合過程、結(jié)果、定性、定量、線上、線下等多種評價方式全程采集和分析學(xué)生在每個項目中的學(xué)習(xí)進(jìn)度、完成質(zhì)量等數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)評價。學(xué)生及時反饋，教師及時捕捉，評價貫穿教學(xué)全程，既引導(dǎo)學(xué)生明確改進(jìn)方向，又支撐教師調(diào)整教學(xué)策略。

（八）技藝聯(lián)動，增強課程的技能性和審美性

“匠人匠心”需要更鮮活的匠人現(xiàn)身說法，本課程邀請非遺傳承人、工匠進(jìn)校園、進(jìn)課堂，拓展匠人課堂，指導(dǎo)教師或為學(xué)生講授和展示相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生傳承優(yōu)秀技藝、學(xué)習(xí)匠人精神持續(xù)賦能。

四、“中國傳統(tǒng)技藝”課程改革成效

（一）課程覆蓋面廣

本課程以單件器物為切入點，從其前世今生的歷史，到古為今用的科技啟發(fā)，便于學(xué)生全面掌握器物發(fā)展的歷史，洞悉其科技原理以創(chuàng)新自己的專業(yè)發(fā)展，形成一個完整的認(rèn)知邏輯。章節(jié)的拓展延伸、學(xué)生課堂作品展示、課外拓展活動等資料包齊全，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，有持續(xù)對中國傳統(tǒng)技藝關(guān)注的動力。

（二）課程傳播影響力強

“中國傳統(tǒng)技藝”課程已于2022年3月份開始行課，截至目前，頁面累計瀏覽量18804531，線上班、線上線下班混合班累計8195名學(xué)生選課，累計互動次數(shù)近15萬人次，在校內(nèi)校外都有較高的影響力，選課學(xué)校已有200多所。

（三）課程評價高

2022年6月，“中國傳統(tǒng)技藝”被超星集團正式收錄為高職高專類優(yōu)質(zhì)課程“示范教學(xué)包”，被學(xué)校認(rèn)定為第一批優(yōu)質(zhì)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程。從一期學(xué)生對每個器物的學(xué)習(xí)心得，可以感受到學(xué)生在本門課程中的諸多感受與收獲。盡管是公選課，但每節(jié)課學(xué)生出勤率保持在98%以上。在主動參與的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的抬頭率大大提高，每期學(xué)生評價均接近滿分。

（四）教師團隊提升快

團隊教師多次被評為學(xué)校優(yōu)秀教師、師德師風(fēng)先進(jìn)個人。對外傳播方面，受重慶市對外交流協(xié)會邀請，團隊成員被聘為中國—東盟職業(yè)教育課程智庫專家。該課程已成功申報為2022年校級精品在線開放課程，2022年立項公選課團隊，2023年3月立項學(xué)校第四批課程思政示范課，2022年4月立項“中國傳統(tǒng)技藝”教材立項。

五、“中國傳統(tǒng)技藝”通識選修課課堂改革經(jīng)驗

（一）形成理實一體、通專融合的教學(xué)實施策略

首先，高職院校通識選修課應(yīng)加強對課程資源的挖掘整理，依據(jù)課程內(nèi)容，精心編寫教學(xué)案例，建設(shè)線上教學(xué)資源。其次，在教學(xué)中，依據(jù)不同的內(nèi)容主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，選擇案例教學(xué)、情景教學(xué)、故事講述、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法形式實現(xiàn)融入。最后，要實施實踐課程的設(shè)計規(guī)劃，以App、微信公眾號以及學(xué)生微信為媒介傳播弘揚課程內(nèi)容，與學(xué)生溝通交流，加強課堂教學(xué)效果反饋，形成理論與實踐、線上與線下緊密結(jié)合的教育活動合力，充分發(fā)揮育人功能。

（二）打造通識類公共選修課高效課堂

以知識為紐帶和載體，師生親密互動和共同實踐，將知識內(nèi)化為品德、態(tài)度、思維、能力和智慧的過程。通識類選修課教學(xué)改革中，教師以學(xué)生為中心建立教學(xué)學(xué)習(xí)共同體，在師生互動中實現(xiàn)通識教育的功能，使這種教學(xué)學(xué)習(xí)共同體延展到其他教學(xué)知識體系，打造通識類公共選修課高效課堂，杜絕“水課”，也杜絕學(xué)生在學(xué)習(xí)中“劃水”。

（三）達(dá)成通識類選修課育人目標(biāo)

通識類公共選修課是一門承擔(dān)著傳授知識、技能以及立德樹人使命的課程。因此，教師必須樹立責(zé)任意識，在教學(xué)方法的選擇上體現(xiàn)人文性，在教學(xué)方法的運用上講究藝術(shù)性，在教學(xué)方法的實踐中追求多樣性，在教學(xué)方法的效果上注重滲透性［5］，真正實現(xiàn)通識類公共選修課的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 李鳳亮，陳泳樺. 新文科視野下的大學(xué)通識教育［J］. 山東大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版，2021（04）：171.

［3］ 張蔚，李星麗，陳璃，等. 中國傳統(tǒng)藝術(shù)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新探索［J］. 教育信息化論壇，2021（04）：123.

［4］ 別敦榮，齊恬雨. 論我國一流大學(xué)通識教育改革［J］. 江蘇高教，2018（01）：4-12.

［5］ 劉麗紅，吳興富. 高職通識課程與公共基礎(chǔ)課程教學(xué)方法改革探尋［J］. 高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報），2014（03）：60.

（責(zé)任編輯：淳潔）