馮寶火

“雙減”政策是我國為了減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和課外培訓負擔而提出的重要教育國策。這項政策為學生提供了更加寬裕的時間和機會，利于學生學習書本知識以外的內(nèi)容，為學生的休息、鍛煉和品德等方面的發(fā)展提供條件，也對教師如何在教學中提質(zhì)增效提出更高的要求。基于此，本文對“雙減”背景下合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用價值進行分析，結(jié)合現(xiàn)實中小學語文教學的現(xiàn)狀，探究合作學習在小學語文教學中的有效應(yīng)用策略，以此幫助學生培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，提高語文學習效果，促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

一、“雙減”背景下合作學習的價值分析

“雙減”政策作為教育部門提出的重要政策之一，對教師教學有重要的指導作用?！半p減”政策要求教師在小學語文教學過程中要做到提質(zhì)增效，提高語文教學質(zhì)效，拓展語文知識內(nèi)容，幫助學生更加高效地掌握語文相關(guān)知識，促進學生在識字、閱讀交流和語言文字運用等方面得到顯著發(fā)展。為了達到以上目的，教師需要以“雙減”政策為基準，改善之前一講到底的教學方法，創(chuàng)新、優(yōu)化教學方法，幫助學生“會學、好學和會用”語文知識。合作學習作為教師經(jīng)常運用的教學方式之一，有其獨特的應(yīng)用價值，能有效幫助教師做到提質(zhì)增效。

（一）對學生方的價值

合作學習作為小學語文教師在教學過程中幫助學生深入思考和交換意見的教學方式之一，有利于幫助學生在課堂上集中注意力，幫助學生快速融入小學語文課堂中，為學生創(chuàng)造良好的合作學習氛圍，幫助學生開拓思維、相互交流學習，促進學生之間的團結(jié)協(xié)作、共同進步和學好語文。

（二）對教師方的影響

合作學習有利于轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)一講到底、獨占教學主體地位的教學思想觀念，對教師有一定的引導作用。合作學習是根據(jù)學生的身心健康發(fā)展和德智體美勞全面提高進行合理科學設(shè)計的教學方法，為教師進一步開展實踐教學提供助力，幫助教師提高教學效率，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新思維，提升教師的專業(yè)核心競爭力?？偠灾?，合作學習是小學語文教師響應(yīng)國家政策號召、減輕學生的學習負擔、提高語文課堂教學效率、為學生的綜合發(fā)展機會提供條件、加深師生之間和生生之間的相互交流等的重要教學方法。

二、“雙減”背景下合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用策略

（一）優(yōu)化分組方法，提高學生學習積極性

合作學習是以小組為單位展開的教學活動，分組公平化、透明化、綜合化和效果最優(yōu)化是學生通過合作學習是否能夠達到最優(yōu)效果的關(guān)鍵點，因此如何分組是教師關(guān)注的重點所在。有的小組整體綜合能力薄弱，難以完成教師布置的任務(wù)，還有的小組整體綜合能力較強，可以順利完成教師布置的小組合作學習任務(wù)。究其原因是小組劃分方法不科學，致使組內(nèi)成員能力相當，而組間能力相差較大，難以發(fā)揮合作學習應(yīng)有的作用。因此教師需優(yōu)化分組方法，按照學生新知識接受能力、語言表達能力、指導能力、性格特征等綜合條件進行科學分組，提高學生學習積極性和合作探究意愿。

以部編版四年級上冊《走月亮》教學為例，教師可以讓學生在月亮升起圖、月下溪邊圖、月下田園圖、月亮牽星圖中選擇自己喜歡的場景進行小組交流，并完成合作學習單。教師若只是隨意地讓前后排的同學進行討論，沒有考慮學生學習水平的差距，如果讓四個學習水平相當?shù)膶W生合作討論，可能會出現(xiàn)學生之間探究的內(nèi)容單一，知識面較窄，或?qū)W生之間討論呈思維定式的問題。筆者認為科學的小組應(yīng)包括優(yōu)生、后進生和中間生等各個學習水平的學生，這樣才有利于幫助不同學習水平的學生進行交流，發(fā)揮組內(nèi)成員互相帶動的作用。

又以部編版四年級上冊《爬山虎的腳》教學為例，教師將學生分為12人為一個小組，找出描述爬山虎如何向上爬的關(guān)鍵句子，用波浪線畫出來，并畫出關(guān)鍵詞。這樣的分組人數(shù)劃分不合理，容易造成教學秩序混亂，不利于將合作學習的效果發(fā)揮到最好。教師應(yīng)該根據(jù)學情采取4—6人為一組的劃分方式，還要根據(jù)學生性格、尊重學生的意愿，結(jié)合相應(yīng)的劃分標準進行劃分，這樣就能夠進一步幫助學生融入合作學習中，以發(fā)揮合作學習的功能。

（二）建設(shè)合作教學情境，營造合作教學氛圍

情境教學是小學語文教學中出現(xiàn)最頻繁的教學方法之一，筆者認為可以將合作學習和情境教學兩種教學方法進行結(jié)合，幫助小學語文教師營造良好的學習氛圍，調(diào)動學生學習語文的興趣，促使學生主動學習，促進學生聽、說、讀、寫等核心素養(yǎng)的提高。

以部編版六年級上冊《開國大典》教學為例，教師可以為學生播放關(guān)于開國大典的群眾入場、舉行典禮、主席講話、閱兵式和群眾游行等相關(guān)重要場面的視頻內(nèi)容，讓學生進行合作學習，討論開國大典還有哪些場面，對這些場面的感受是什么。這樣通過視頻為學生創(chuàng)設(shè)《開國大典》學習情境，讓學生進一步了解開國大典相關(guān)內(nèi)容。在情境構(gòu)建后，教師可以進一步引導學生進行合作交流，促進學生有目的有意識地自主學習，調(diào)動學生學習積極性。

情境合作教學除了使用視頻加合作的方式外，還可以采用演繹合作教學，即劃分小組讓學生演繹課文相關(guān)片段。以部編版六年級上冊《窮人》教學為例，教師可以將學生分成10人一小組，由學生分別扮演五個孩子、漁夫、桑娜、兩個孩子和西蒙，將《窮人》這篇文章的人物串聯(lián)起來，為學生進一步渲染學習氣氛，幫助學生自覺深入地了解小說的內(nèi)容，使其在排練的過程中加深自己對所演繹人物的了解，為學生深入了解課文、完成課文任務(wù)提供幫助，也為學生在學習過程中主動學習字詞、語句提供動力?？偠灾?，這樣的情境合作教學，不僅為學生烘托學習氛圍，還促進學生基礎(chǔ)知識的學習、合作交流能力的提高，增強學生的學習自信，為學生核心素養(yǎng)的提高和德智體美勞全面發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

（三）差異引導，開展合作學習，提高課堂教學效率

1.尊重學生之間的差異性，促進學生互幫互助。

教師在小學語文教學過程中應(yīng)注重學生個性化學習引導，提高語文課堂教學效率和學生學習效率。同一個班集體不同學生之間的學習能力有一定差異。因此，小學語文教師在教學的過程中應(yīng)該重視每位學生的發(fā)展，以差異性合作學習的方式，落實學生差異性發(fā)展，幫助學生個性化學習。

以部編版六年級上冊《盼》教學為例，教師可以通過對學生平時語文的學習能力和情況以及學生的性格進行分析和研究，針對不同性格和學習能力的學生組織合作學習，讓學生感受《盼》是如何寫具體、寫生動的，在合作交流學習中引出盼的話題。

以部編版六年級上冊《夏天里的成長》教學為例，教師在組織小組成員之間互考生字詞語時，可以將學習能力較強、學習能力較弱和一般的學生分在一起，讓優(yōu)生帶后進生和中間生進行學習，減少學習之間的壁壘，扎實學生基礎(chǔ)，提高學習效率。后進生可以在溝通交流中了解優(yōu)生的學習方法，尋找適合自己的學習方式，提高自身學習效率和學習積極性，避免學生在個人學習時出現(xiàn)的積極性不高、缺乏學習信心和自覺性的現(xiàn)象。后進生能夠在合作學習中在優(yōu)生的帶領(lǐng)和幫助下，逐漸了解掌握課文的基本內(nèi)容，掌握小學語文相關(guān)知識和學科素養(yǎng)，重新建立對語文的學習興趣。同時，合作學習也有利于優(yōu)生在后進生的影響下，發(fā)散新的學習思維，用新穎的視角進行學習，了解自己學習的優(yōu)劣，提升語文學習的積極性，促進學生進一步拓寬自身知識面和提升自身溝通交流能力，養(yǎng)成樂于助人的品德，為加強學生熱愛語文和進一步深入研究語文埋下伏筆。

2.發(fā)揮自身引導作用，提高課堂教學效率。

教師在小學語文課堂開展合作學習時，除了采取上述方式外，還應(yīng)該積極發(fā)揮教師的課堂引導作用，幫助學生明確合作學習的主要目的和任務(wù)，提高課堂教學效率。

以《三黑和土地》教學為例，教師可以讓學生合作探究：詩歌題目“三黑和土地”為什么開篇先寫農(nóng)民對土地的態(tài)度，然后寫三黑？教師要引導學生之間進行討論，注重對學生討論過程的了解，減少部分學生注意力不集中的問題，控制合作討論的時間，避免教學時間的浪費。教師還需與學生一起進行討論，引導學生的討論思路，幫助學生明確文章主線，為學生合作學習提供引導和幫助。

（四）加強合作交流，增強協(xié)作意識

“雙減”政策不僅要求教師從作業(yè)方面減輕學生的學習負擔，還要求教師提高課堂教學效率。為了落實以上要求，教師需要深化合作教學，增強學生協(xié)作意識，提高學生語文知識掌握程度，促進其綜合能力的發(fā)展。因此教師可以通過合適、科學的引導方式，增強學生團隊合作意識。

以部編版六年級下冊《北京的春節(jié)》教學為例，教師在引導小組研讀時，可以讓學生選擇自己喜歡的段落進行朗讀，畫出文中表達春節(jié)年味兒的句子，將感受分享給小組成員。在小組交流過后，對自己遺落的段落進行朗讀，補充優(yōu)化自己的閱讀感受。這篇課文講述了我國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)，教師可以引導學生進行合作學習分享自己家過春節(jié)時的情形并與小組成員交流溝，分析是否相同。如此既能調(diào)動學生對整篇課文的學習積極性，也能促進學生之間溝通，提高思考深度，拓寬思考廣度，促進學生之間的思維碰撞。教師還可以增加交流形式，如比賽合作、游戲合作等，幫助學生加大合作力度，增強協(xié)作意識，培養(yǎng)團結(jié)合作精神，形成互幫互助的良好品德，激發(fā)學習潛力，提升語文學科素養(yǎng)。

又以《魯濱孫漂流記（節(jié)選）》教學為例，教師可以加強小組與小組之間的合作交流，幫助學生走出固化思維，拓寬學習思路。小學語文教師可以讓學生展開合作交流，將魯濱孫在面對困難時的心境列出來，然后從中找出樂觀的一面進行分析，讓學生先在小組之間進行討論和分析，然后讓小組代表發(fā)言，進行討論分享。這樣可以幫助學生針對問題進行思考，發(fā)生觀點碰撞，加強合作交流，培養(yǎng)思考辯證能力，促使學生形成積極樂觀的生活態(tài)度。

（五）進行有效合作評價，促進學生學習發(fā)展

除以上四點策略外，筆者還提出要對合作學習進行有效評價、建立多維評價方式以促進學生學習發(fā)展和幫助教師提供教學能力的策略。有效合作評價可以從以下幾方面進行：

首先，對小組進行評價。教師可以對小組進行評價，幫助小組學生了解自己觀點的不足和值得借鑒的部分。教師可以先對小組進行總體評價，評價內(nèi)容應(yīng)該以小組的交流成長作為評價核心，而不是只對小組的結(jié)果進行武斷評價。有時候同一小組的結(jié)果可能不一致，或雖然一致但與答案不一樣，教師應(yīng)該根據(jù)自身語文素養(yǎng)給予思考，分析小組的答案是否為另外一個視角的答案，是否是基于學生不同思維方式產(chǎn)生的具有個性化的答案。除此以外，教師還應(yīng)該對小組成員進行評價，需要結(jié)合自己在組織活動過程中對小組成員的觀察，給予小組成員針對性的綜合評價。

其次，對小組成員進行評價。有效合作評價還包括小組成員之間的評價，注重對各個組員的綜合評價。小組成員之間的評價應(yīng)該公平公正。針對在合作交流中不積極、不主動、注意力不集中、對小組任務(wù)態(tài)度不端正的學生，小組成員有權(quán)給予其相應(yīng)的評價；針對在小組學習過程中積極參與討論，幫助他人，努力思考的學生應(yīng)該給予肯定評價。組員之間的評價能夠為教師進行綜合合作評價提供依據(jù)，也能督促、幫助不積極的學生及時調(diào)整學習態(tài)度，促進積極主動的學生更加專注于語文學習。

最后，對小組間進行評價。小組與小組之間進行評價，有利于幫助小組之間了解彼此思維方式和語文能力的差距，能進一步加強小組之間的聯(lián)系，提高小組整體語文水平，增強彼此的競爭意識，促進語文知識的積累和發(fā)展，幫助學生從不同角度對自己定位，確立語文學習目標，提高學習效率，針對性地為學生、小組提供有力的幫助，指明學習方向。

三、結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策為小學語文教師提供教學方向，為小學語文合作學習的運用奠定基礎(chǔ)。合作學習能夠幫助學生在教師的指導下，激發(fā)自身對語文知識的學習興趣，奠定對語文知識學習的基礎(chǔ)，提升學生的團結(jié)協(xié)作能力，推動學生核心素養(yǎng)的進一步提高，也為學生德智體美勞全面發(fā)展增強動力，為學生更高階段的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。

（宋行軍）