梁斌

隨著“雙減”政策的推進(jìn)，教學(xué)研究重點(diǎn)逐漸傾向于如何減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果，減負(fù)增效成為當(dāng)前教學(xué)改革的重要目標(biāo)。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，不能隨意延長(zhǎng)課堂時(shí)間，需調(diào)整學(xué)生的課業(yè)量，以減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為教學(xué)任務(wù)，給予學(xué)生充足的愛(ài)護(hù)和尊重，為學(xué)生的全面發(fā)展助力。高中化學(xué)是重要的學(xué)科，在課堂中需要遵循“三動(dòng)”原則，即動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、動(dòng)手能力和表達(dá)能力。因此，教師應(yīng)積極采取有效措施，將減負(fù)增效理念滲透至教學(xué)的各個(gè)方面，為學(xué)生營(yíng)造輕松、高效的教學(xué)氛圍，打造高效化學(xué)教學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)效。

一、滲透減負(fù)增效，遵循“三動(dòng)”原則

蘇聯(lián)教育家提出教學(xué)方法主要由兩部分構(gòu)成，即教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，兩部分相輔相成，缺一不可。由此觀點(diǎn)得知，教法和學(xué)法在教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，對(duì)教法和學(xué)法展開(kāi)深入研究，選擇學(xué)生更能夠接受的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件，構(gòu)建高效的化學(xué)課堂，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

“三動(dòng)”原則為動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手。教師需要將教法和學(xué)法進(jìn)行結(jié)合，并將“三動(dòng)”原則充分滲透至其中。但從目前高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析，多數(shù)教師將教學(xué)重點(diǎn)聚焦于教學(xué)水平和質(zhì)量的提升，如教師雖然在教學(xué)模式和方式設(shè)計(jì)方面付出不少的精力和時(shí)間，課堂中充分體現(xiàn)了自身的主導(dǎo)作用，旨在提升教學(xué)效率，但在此過(guò)程中，教師未對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行深入研究，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，致使學(xué)生的課堂主體性得不到充分體現(xiàn)，對(duì)時(shí)間缺乏科學(xué)規(guī)劃，加之教師未留給學(xué)生足夠的自由討論時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的課堂體驗(yàn)，學(xué)習(xí)積極性不高。在此背景下，學(xué)生在課堂中能夠?qū)W到的知識(shí)有限，反而需要在課后對(duì)課堂內(nèi)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)和鞏固。而化學(xué)是具有極強(qiáng)實(shí)踐性和嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科，單純依靠課本抽象的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生難以理解具有難度的化學(xué)理論和現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，減負(fù)增效理念無(wú)法充分落實(shí)。

為了充分滲透減負(fù)增效理念，教師需要科學(xué)探究“學(xué)法定教法”模式。學(xué)習(xí)主體和客體需要保持一致性，避免兩者出現(xiàn)矛盾，這是保證學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，需要通過(guò)教師的正確指導(dǎo)才能更好地理解教材內(nèi)容，才能將學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)促進(jìn)自身認(rèn)知水平提升，以激發(fā)自身創(chuàng)新能力和思維能力，獲取到更多的知識(shí)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。教師的教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)條件，而高效教學(xué)并不僅限于單向，而是一種雙向互動(dòng)模式。在此模式下，教師和學(xué)生都需要參與到課堂中，充分貫徹“三動(dòng)”原則，促進(jìn)減負(fù)增效理念的落實(shí)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。學(xué)生在高效課堂中，不僅能夠獲得科學(xué)的指導(dǎo)，還能夠高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)方式更具科學(xué)性，也使課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕。在高中化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)法目標(biāo)，采取“學(xué)法定教法”為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，促使減負(fù)增效理念的充分落實(shí)。

以“化學(xué)反應(yīng)速率”教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解和掌握基礎(chǔ)概念，即化學(xué)反應(yīng)速率指單位時(shí)間內(nèi)反應(yīng)濃度的減少量或生成濃度的增加量。在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅需要重視教學(xué)思想和方法的轉(zhuǎn)變，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，從兩方面入手兼顧學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。首先，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，選擇相對(duì)應(yīng)的化學(xué)公式和實(shí)驗(yàn)等，將枯燥知識(shí)具體化、形象化，采取直觀教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地理解抽象概念知識(shí)，并且通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生更加深刻的理解，對(duì)其思維模式培養(yǎng)起到助力作用。其次，教師需指導(dǎo)學(xué)生闡述化學(xué)反應(yīng)速率內(nèi)外因素，如參與反應(yīng)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)是決定化學(xué)反應(yīng)速率的內(nèi)在因素，而溫度變化則能夠使速率提高，即為其外在因素，讓學(xué)生能夠從不同角度思考問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的問(wèn)題解決能力。并且，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生充分思考與化學(xué)反應(yīng)速率相關(guān)的其他因素，將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以便學(xué)生能夠更好地理解化學(xué)概念和現(xiàn)象，為學(xué)生的科學(xué)思維培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)，在潛移默化中幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手原則。最后，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生合理利用和規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，如將課堂分為三個(gè)階段，即前期、中期和后期，在不同階段中設(shè)置與教學(xué)規(guī)律相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使教師課堂教學(xué)質(zhì)效和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提升。

二、根據(jù)教材內(nèi)容靈活開(kāi)展教學(xué)，融入“人文主義”思想

高中化學(xué)教材在經(jīng)過(guò)多年改版后，融入了教育者的心血，選材是知識(shí)、思想和方法的有機(jī)結(jié)合，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建系統(tǒng)化的化學(xué)體系。教學(xué)材料是教學(xué)指導(dǎo)的關(guān)鍵，若實(shí)際教學(xué)脫離化學(xué)教材將會(huì)缺乏內(nèi)容基礎(chǔ)，無(wú)法科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，從而影響教學(xué)效果。化學(xué)教材是教育領(lǐng)域?qū)＜腋鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不斷對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增減調(diào)整，使之能夠與學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律相符合，能夠滿足教學(xué)需求的指導(dǎo)性要求的基礎(chǔ)教材。在高中化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容需要建立在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教材作為教學(xué)的支撐有不可替代的地位。為了構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)課堂，必須將教學(xué)材料作為支撐，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

高中化學(xué)教師需要充分利用教材，挖掘出其中蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值，并根據(jù)教材的具體內(nèi)容，采取多樣化的教學(xué)方式，針對(duì)不同模塊教學(xué)，實(shí)施教學(xué)定位，制定針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，確保各模塊教學(xué)的高效開(kāi)展。同時(shí)，教師不僅需要基于化學(xué)教材，充分挖掘材料中的內(nèi)容，還需要合理利用教學(xué)資源，對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展延伸，讓學(xué)生能夠掌握更多的化學(xué)知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

人文主義思想傾向于對(duì)人的個(gè)性化關(guān)懷，重視維護(hù)人性尊嚴(yán)，主張自由平等和自我價(jià)值，需要從“人”的角度出發(fā)思考和理解問(wèn)題。減負(fù)增效教學(xué)理念充分體現(xiàn)了“人文主義”思想。在高中化學(xué)教學(xué)中，講解理論知識(shí)非常重要，但與之相較而言，更為重要的是將“人文主義”滲透到課堂教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是高中化學(xué)教育的重要目標(biāo)?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)重在培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識(shí)和微觀探析，以及對(duì)學(xué)生的思想品質(zhì)教育和聚焦于學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。因此，高中化學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)并非僅限于對(duì)知識(shí)的教學(xué)，還需要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，這是高中生發(fā)展和成長(zhǎng)所需的必備品格和能力。教師在化學(xué)教學(xué)中需要堅(jiān)持“以人為本”教育原則，充分尊重學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，營(yíng)造高效、輕松的教學(xué)氛圍，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

從教材內(nèi)容來(lái)看，化學(xué)必修1、2教材的大部分內(nèi)容對(duì)所有學(xué)生均適用，教材內(nèi)容與學(xué)生的社會(huì)和生活有較為密切的關(guān)聯(lián)性，因此教師在教學(xué)方式的選擇上也應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際相貼合，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)化教學(xué)，促進(jìn)減負(fù)增效理念的滲透，幫助學(xué)生緩解課業(yè)壓力的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率?；瘜W(xué)教材內(nèi)容較為復(fù)雜，包括物質(zhì)分類和元素化合物等，這些內(nèi)容具有抽象性特點(diǎn)，部分學(xué)生難以自行理解全部?jī)?nèi)容。以“化學(xué)反應(yīng)原理”相關(guān)教學(xué)為例，由于教學(xué)內(nèi)容涉及化學(xué)實(shí)驗(yàn)，故教學(xué)方式應(yīng)更具趣味性，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生興趣為目的，通過(guò)多樣化的形式將枯燥的理論知識(shí)以豐富形式展現(xiàn)，提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要給予化學(xué)教材人的思想，將教材中含有“人文主義”思想的內(nèi)容展示給學(xué)生，將此教育理念深入化學(xué)教學(xué)課堂中，促使課堂教學(xué)開(kāi)展得更具科學(xué)性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師還需將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為課堂關(guān)注的重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，全身心投入化學(xué)課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)和綜合能力的雙向提高。

三、明確“研究主題”，為課堂教學(xué)提供方向

科學(xué)計(jì)劃是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要明確“研究課題”為教學(xué)指明方向?！把芯恐黝}”指課程學(xué)習(xí)、研究、探討等活動(dòng)圍繞的話題內(nèi)容，其設(shè)計(jì)的合理性將會(huì)直接對(duì)課堂實(shí)效性產(chǎn)生影響。因此，為了提高化學(xué)課堂教學(xué)效率，需要設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容相符合的研究主題且研究主題需要基于學(xué)生學(xué)情進(jìn)行設(shè)置，將教材內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度作為教學(xué)目標(biāo)，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，明確教學(xué)主題。在以往教學(xué)中，教師多采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，以板書(shū)的形式展現(xiàn)教材課題，或雖然設(shè)置了研究主題，但主題與學(xué)生所學(xué)知識(shí)之間沒(méi)有充分的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生不能將化學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，課堂教學(xué)效果不佳。因此，教師需調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)能夠與學(xué)生所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系的課題，以更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的方式加以展現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)知識(shí)，從而提高教學(xué)效率。

以“金屬鈉的性質(zhì)”教學(xué)為例，教師可以根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與之相符合的課堂研究主題，將其命名為“水雷之謎”，向?qū)W生提供相關(guān)資料信息并提出相關(guān)問(wèn)題，如：“水雷是如何引發(fā)的？在引發(fā)過(guò)程中涉及哪些化學(xué)元素？應(yīng)當(dāng)如何解釋這一現(xiàn)象？”等，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，將學(xué)生的注意力聚焦于課堂，分析探究鈉的性質(zhì)、作用等，定位課堂研究主題，讓學(xué)生能夠透過(guò)化學(xué)現(xiàn)象看本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)科與實(shí)際生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生思維能力的轉(zhuǎn)變。這樣不僅能為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維提供助力，還能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)起到積極作用。除此以外，設(shè)計(jì)明確的、具有精準(zhǔn)定位的研究主題，能夠增強(qiáng)化學(xué)的教育性，更好地挖掘材料的教育價(jià)值，提高課堂教學(xué)質(zhì)效，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效理念的全面滲透。

四、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

為了更好地滲透減負(fù)增效教學(xué)理念，教師可以合理利用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在課堂中以小組討論的方式，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，有助于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的消化，促進(jìn)理解能力的提升。在合作學(xué)習(xí)中制定小組學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠明確課堂主線任務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添動(dòng)力，讓學(xué)生能夠在小組學(xué)習(xí)中在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下理解化學(xué)知識(shí)，提高對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)知，使其通過(guò)合作學(xué)習(xí)完成各個(gè)學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

以“元素周期表”教學(xué)為例，教師可以先將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，確保各個(gè)小組的綜合學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，然后開(kāi)展小組討論活動(dòng)，對(duì)元素的金屬性強(qiáng)弱進(jìn)行對(duì)比。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在輕松愉悅的小組氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，參與度和積極性都得到提升；能夠基于學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)思考和探究，對(duì)元素周期表中所展現(xiàn)的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，加深對(duì)知識(shí)的理解；能夠根據(jù)金屬單質(zhì)與水（或酸）反應(yīng)置換出氫氣的難易程度進(jìn)行判斷；根據(jù)最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物的堿性，對(duì)元素的規(guī)律展開(kāi)分析。教師能夠更加直觀地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提供針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，從而提高教學(xué)效率。與此同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)置知識(shí)競(jìng)答環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)不同小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生踴躍參與活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中化學(xué)教師應(yīng)將減負(fù)增效作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一，合理運(yùn)用“學(xué)法定教法”模式，將“三動(dòng)”原則滲透課堂教學(xué)中；根據(jù)教材內(nèi)容，選擇與學(xué)生學(xué)情相符合的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)“人文主義”教學(xué)思想；明確課堂重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)課堂進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，為課堂教學(xué)指明方向；開(kāi)展合作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高課堂參與度，將減負(fù)增效落到實(shí)處，為學(xué)生營(yíng)造高效、愉悅的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（宋行軍）