馮曉霞　王春芳

2019年我校教育共同體成立，隨著發(fā)展進(jìn)程的加快，分校的師資問(wèn)題日益突出。基于此，我們提出了《“三個(gè)課堂”助推教育共同體發(fā)展的實(shí)踐研究》這一課題，并實(shí)施研究。

“名師課堂”是助推教育共同體發(fā)展的有力抓手，它主要針對(duì)分校教師專業(yè)水平不高的問(wèn)題，通過(guò)組建研修共同體，發(fā)揮名師名課示范引領(lǐng)效應(yīng)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研活動(dòng)的新形態(tài)，使名師資源得到更大范圍共享，以優(yōu)秀教師帶動(dòng)分校教師共同提升專業(yè)素質(zhì)水平。

為了更好地發(fā)揮名師引領(lǐng)作用，我們課題組吸收了總校部分學(xué)科骨干教師與分校同學(xué)科教師加入，組建了學(xué)科名師工作坊，并將名師示范引領(lǐng)功能向外延展，從“名師課堂教學(xué)”延伸到名師引領(lǐng)的各種研訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)線上線下研訓(xùn)活動(dòng)新形態(tài)，開展“針對(duì)性”“層次性”帶教活動(dòng)，以此促進(jìn)分校教師在理論引領(lǐng)、實(shí)戰(zhàn)磨礪、同伴互助中得到專業(yè)成長(zhǎng)，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)，為共同體發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的師資保障。

一、名師課堂活動(dòng)形式

（一）名師示范課

具體做法：課題組工作坊中幾位省骨干、市區(qū)級(jí)名師，每學(xué)期至少為同學(xué)科參與教師做一節(jié)示范課，按照“備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課、研究”等環(huán)節(jié)進(jìn)行。名師充分展示較高的專業(yè)水平和能力，精心為聽課教師打樣，提供借鑒，并不斷激活聽課者在實(shí)踐過(guò)程中積累的深層問(wèn)題，進(jìn)行思維碰撞，引領(lǐng)進(jìn)一步反思。在整個(gè)過(guò)程中，執(zhí)教者和聽課者都是研究者，共同研究學(xué)生，研究課程內(nèi)容，研究教學(xué)方法等，雙方在研究中共同進(jìn)步，在研究中攜手發(fā)展。

（二）讀書沙龍

由名師坊主推薦共讀書目，成員每天保證半小時(shí)以上的研讀，力爭(zhēng)讀深、讀透，讀有思考，讀有感受，并養(yǎng)成批注、記讀書筆記的好習(xí)慣。工作坊定期舉行讀書交流分享活動(dòng)，通過(guò)教師間的交流、碰撞，將讀書思考向更廣、更深、更遠(yuǎn)處延展。每學(xué)期工作坊成員在讀完一本書的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教育生活實(shí)踐，撰寫讀書心得體會(huì)。

（三）專題研訓(xùn)

充分整合教研共同體的優(yōu)勢(shì)力量，梳理共同體內(nèi)教學(xué)教研活動(dòng)中、教師專業(yè)發(fā)展中、學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題與困惑，圍繞這些教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題定期舉行形式多樣的專題研訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，共同尋找解決問(wèn)題的途徑與辦法，從而挖掘出最合適的教學(xué)手段和教學(xué)方法，同時(shí)提升教師校本理論研究與校本實(shí)踐教學(xué)能力。

（四）磨課研課

課題組成員每學(xué)期上一節(jié)展示交流課，其他成員每學(xué)期每學(xué)科2位代表輪流展示，要經(jīng)歷“個(gè)人備課，集體備課，修改教學(xué)設(shè)計(jì)→坊內(nèi)說(shuō)課、集體打磨，二次修改→坊內(nèi)觀課、議課，三次修改”多輪打磨。執(zhí)教者要做到課前步步為營(yíng)，課中處處精心，課后反思沉淀。課題組工作坊其他成員做到以下幾點(diǎn)：1.解讀文本，互學(xué)互助；2.有意觀課，分工合作（分工找優(yōu)缺點(diǎn)）；3.務(wù)實(shí)議課，取長(zhǎng)補(bǔ)短；4.全員反思，磨有所獲。

二、“名師課堂”活動(dòng)方式的有效實(shí)施

通過(guò)研究和實(shí)踐，課題組構(gòu)建了多元化的“名師課堂”研訓(xùn)活動(dòng)模式，包括研訓(xùn)活動(dòng)管理機(jī)制的構(gòu)建、研訓(xùn)主題校本化的探討、研訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新、研訓(xùn)活動(dòng)人文環(huán)境的建設(shè)等。開展多元化的研訓(xùn)活動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)了參與教師研究教學(xué)的熱情，讓參與教師從配角成為了具有創(chuàng)新精神、努力求知、探索實(shí)踐的主角，很好地促進(jìn)了他們?cè)谧约簩I(yè)領(lǐng)域內(nèi)的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（一）形成機(jī)制，活動(dòng)開展有序化

1.科學(xué)制定規(guī)章制度?？茖W(xué)有效的管理制度是順利開展活動(dòng)的有力保障。課題組結(jié)合學(xué)?？偨萄泄餐w活動(dòng)規(guī)章與常規(guī)教學(xué)管理制度，根據(jù)課題組成員與總分兩校參與教師的具體情況，從工作理念、坊主職責(zé)、成員任務(wù)、考核評(píng)價(jià)（包括個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃、讀書計(jì)劃、課題研究實(shí)施、撰寫論文、送教或展示課、參與研討等）等方面制定了課題組名師工作坊活動(dòng)相關(guān)規(guī)章。制度的確立保證了活動(dòng)的規(guī)劃性與研訓(xùn)的規(guī)范性。

2.規(guī)范管理研訓(xùn)活動(dòng)。名師工作坊和學(xué)科研訓(xùn)小組，在制度的引領(lǐng)下，有計(jì)劃、有目的、有組織地定時(shí)開展有主題的研訓(xùn)活動(dòng)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)要制訂學(xué)期活動(dòng)計(jì)劃，每次活動(dòng)前確定活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)主題、組織形式、參與人員、活動(dòng)要求等，要求教師提前收集整理相關(guān)資料，做好研討準(zhǔn)備；活動(dòng)過(guò)程中全體人員針對(duì)問(wèn)題，結(jié)合自身實(shí)際教育教學(xué)，展開討論與研究；活動(dòng)要有延展和后續(xù)，要有階段成果或研究收獲等?；顒?dòng)有序開展，才能有效提高活動(dòng)效果。

（二）立足校本，引領(lǐng)研討務(wù)實(shí)化

首先，課題組名師做示范課以常態(tài)課為根本目標(biāo)。在備課時(shí)，執(zhí)教者不僅備本校的學(xué)生，還充分結(jié)合分校的學(xué)情設(shè)計(jì)教案；所作的課，既為示范課，又是隨堂課，是可以學(xué)習(xí)到許多實(shí)用方法的課，是可以將操作的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到分校課堂的課，聽課教師可以學(xué)到先進(jìn)的教學(xué)理念，可以學(xué)習(xí)其科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略、精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)、巧妙運(yùn)用相應(yīng)資源、靈活捕捉意外生成、精準(zhǔn)恰當(dāng)進(jìn)行評(píng)價(jià)等做法。以務(wù)實(shí)、常態(tài)為精髓的示范引領(lǐng)是有意義的，是高效的。

其次，我們研訓(xùn)活動(dòng)主題從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去。我們將學(xué)習(xí)、工作、研究三位一體化，抓校本問(wèn)題，引領(lǐng)者不僅征集學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展中存在的問(wèn)題，并分析這些問(wèn)題是什么原因造成的，再帶領(lǐng)大家從零零碎碎的問(wèn)題中梳理關(guān)鍵問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題等，確立研究主題后，制訂研訓(xùn)計(jì)劃并落實(shí)。在坊主的引領(lǐng)下，大家進(jìn)行專業(yè)對(duì)話，通過(guò)提前準(zhǔn)備、溝通分享、研討互助，一起研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，使困惑由模糊逐漸清晰。以校本問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)、以校本研究為主體的活動(dòng)是符合實(shí)際需求的，是真正有效的。

（三）豐富活動(dòng)，研訓(xùn)參與主體化

1.從內(nèi)容上豐富

研訓(xùn)內(nèi)容涉及信息技術(shù)技能培訓(xùn)、課程標(biāo)準(zhǔn)研究、教材解讀梳理、賽課展示、優(yōu)課觀摩、案例研討、專題講座、課堂模式構(gòu)建、優(yōu)秀資源運(yùn)用、課堂教學(xué)有效性探究、社團(tuán)的開展等方面。

2.從方式上豐富

學(xué)習(xí)充電式研究：以名師為領(lǐng)頭羊，有針對(duì)性地吸收來(lái)自學(xué)科前沿的理性思考、教育理念，同時(shí)吸取教學(xué)一線的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，開闊教師們的眼界和思路，有效獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、觀念行為和教學(xué)策略等，為其進(jìn)一步開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)奠定理論基礎(chǔ)。

問(wèn)題跟進(jìn)式研究：以教學(xué)實(shí)踐中的校本問(wèn)題為案例，用問(wèn)題引導(dǎo)教師，圍繞案例進(jìn)行研討研究，然后指導(dǎo)教師實(shí)踐反思，再研究，再實(shí)踐……當(dāng)校本研訓(xùn)的問(wèn)題來(lái)源于迫切需要時(shí)，教師就有了動(dòng)力，有了自我成長(zhǎng)的需要。

實(shí)踐展示式研究：引導(dǎo)成員將所學(xué)所得內(nèi)化為自己的教學(xué)行為，逐步形成教學(xué)能力，通過(guò)組織同課異構(gòu)、優(yōu)課展示、送教送課等活動(dòng)，讓理念落地、方法落實(shí)，進(jìn)而在實(shí)踐中檢驗(yàn)“真理”，在實(shí)踐中相互碰撞，在實(shí)踐中捕捉生成。

（四）反思交流，平等互助合作化

反思交流是研訓(xùn)活動(dòng)中的核心環(huán)節(jié)?！蔼?dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞；勤學(xué)而交流，則博學(xué)而睿智?！睙o(wú)論是學(xué)習(xí)體悟，還是實(shí)踐研究，成員之間的交流能很好地將之串聯(lián)、深化。我們非常重視團(tuán)隊(duì)同伴之間的反思交流，為便捷高效地實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源共享、互補(bǔ)，我們借助信息技術(shù)手段，建立了微信、釘釘交流群，在群里大家可以自由共享相互推送的優(yōu)秀資源、交流學(xué)習(xí)教學(xué)心得、溝通活動(dòng)體會(huì)收獲、提出疑點(diǎn)困惑、互相啟迪等。線上交流方式為提高研訓(xùn)活動(dòng)質(zhì)量發(fā)揮了重要的作用。

為使交流走心、真實(shí)、有效，我們打破了名師工作坊傳統(tǒng)觀念中名師與成員之間引領(lǐng)與被引領(lǐng)、學(xué)習(xí)與被學(xué)習(xí)、模仿與被模仿的關(guān)系，而是營(yíng)造出互學(xué)互動(dòng)的關(guān)系。首先，名師或總校學(xué)科負(fù)責(zé)人與各成員之間以開放的心態(tài)，在民主平等、勤奮開拓的氛圍中展開專業(yè)對(duì)話，共同提升。其次，成員之間以容納的心態(tài)，相互尊重、相互幫助、相互競(jìng)爭(zhēng)，在積極進(jìn)取、健康向上的氛圍中，汲取力量，合作共贏。在課題組各工作坊中，教師的學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的事，其學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)橐粋€(gè)立足個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、與團(tuán)隊(duì)其他教師一起展開專業(yè)對(duì)話的實(shí)踐性知識(shí)的創(chuàng)造過(guò)程。